基于“1+X”证书制度的高职美容化妆课程教学改革思考

李雪锦

（重庆三峡医药高等专科学校，重庆 404100）

为了在新时期贯彻执行《国家职业教育改革实施方案》，国务院于2019年1月印发了相关通知。职业教育与普通教育虽存在类型不同，但其地位和价值同等重要。自改革开放至今，职业教育已为国内社会发展改革提供了强有力的人才基础。然而，与个别发达国家相比，我国职业教育和技能人才的培养仍然存在着一定的不足，如体系化建设不够完善、实训基地的软硬件条件有待加强、校企协同办学的驱动力缺乏、培养人才素质/能力参差不齐等问题。基于此，教育部、发展改革委等四部门联合推动并明确在职业院校与应用型本科高校中全面启动“学历证书+若干职业技能等级证书”的新制度试点工作，即极具深远影响的“1+X”证书制度，旨在鼓励推动所在院校学生在具备取得学历证书的能力前提下，依据自身特点、能力、需求等积极获取其他多类职业技能等级证书。

当前，针对性开设高职化妆课程的学校和培训机构，都隶属于职业教育的范畴。其目的可归纳为：为适应市场和现代化生产力发展建设需求，培养能力相匹配的且具备良好职业素质和职业技能的技术应用型人才。职业教育在培养人才的方式和目标上具有较强针对性和目的性，并且对市场供需变化具备较强应变和转化能力。通过相关职业教育和短期针对性培训，高职化妆技能人才就业主要集中在美容造型、婚纱摄影、医学护理、化妆品经营等行业。然而，与当前国内市场对专业化妆技能人才的质量要求和数量需求愈来愈大相比，局部相失配则是高职化妆学校和相关培训机构在专业技能人才教学培养上的薄弱环节，如基础化妆教材编制理论与实际脱轨、理念灌输陈旧不适用、教学手段/途径僵化、教学师资力量薄弱分散等问题，对迅速响应市场需求和技能人才队伍建设掣肘明显。因此，为助推新时期高职院校化妆技能人才培养长远发展，高职化妆教学改革思路的探析和方法的践行显得尤为重要，亟待协调统筹开展。

1 “1+X”证书制度的本质内涵

高职化妆技能证书作为“X”项之一，目的在于为适应当前大众美学、职场形象礼仪、个人形象气质等社会需求开展相关专业技能人才认定工作。“1+X”在高职化妆教学课程推行改革中主要存在如下益助：①对于相关高职教育培训体制的完善，在保障学历教育稳固前提下，兼顾学生“一技之长”和“多技之长”培养模式，在多元办学的同时，为学生未来生存和发展打下扎实基础；②新旧模式兼容并举，在统筹评估学科培训和课程教学相关内容基础上，引入适应当下社会经济发展的诸多新工艺、新技术和新理念，提升技能人才的适应力和竞争力；③因地制宜推进教学改革，主要包括学分、学制、学习内容等方面，运用“1+X”证书制度的牵引作用灵活有效地加快改革步伐，对现有教育教学模式做到“去其糟粕，取其精华”。

当前社会体系下的职业技能及其相应证书种类繁多，下沉到经济社会运行发展的各个方面。作为职业技能能力和等级的直接认可，职业技能证书可通过特定职业教育、职业培训和自学自考三种方式来获取。职业技能证书某种程度上体现出的外在价值主要集中在相关技能从业者的社会地位变化、经济收入增长、自我价值提升等诸多方面。

“1+X”证书制度核心思想是指向人的变革，具体总结为一个“要求”和一个“鼓励”：“要求”是指职业院校学生应将学历证书的顺利获取摆在当前阶段思想认识和行动执行的第一位，起到基础性作用；“鼓励”是指在多学科、多专业或者多领域职业技能等级证书体系构建逐步完善前提下，职业院校学生应结合自身兴趣和发展需要积极获取多项职业级技能证书，为后续择业拓宽道路，主要起到社会化评价作用，将职业教育与企业的人才需求紧耦合。“X”作为对“1”的拓展延伸，实现了对学习者或者从业者的兴趣、品质和职业技能的协调统一培养。“1+X”证书制度并非新生产物，而是扎根于我国传统职业资格认定体系基础上，将职业技能的准入门槛衍生为职业技能的等级认定。此外，针对整个职业教育和就业环境而言，“1+X”证书制度旨在打通传统模式下学生、学校和企业三方之间的隐形障碍，促进学生与学校、学生与企业、学校与企业之间的良性沟通，推动校校、校企合作办学，引导社会各方形成利益共同体，增强职业教育的竞争力，缓解结构性就业矛盾，在新发展时期盘活整个职业教育这盘棋局。“1+X”证书制度通过标准化认证框架建设，可极大地改善甚至于抹平学历教育和非学历教育之间的不平衡性，长久驱动民众通过学习武装自己的积极性和社会适应性。总而言之，“1+X”证书制度意义在于部分借鉴和接轨国际化的同时，形成符合我国国情和社会经济形势的中国特色职业教育改革发展道路，解决国家经济转型发展中复合型人才短缺和继续教育可持续发展的关键问题。

2 基于“1+X”证书制度的高职教学改革关键点

2.1 “以学生为主”是改革之本 高职学生作为课堂学习和培训的主体，一直由于高职教育普遍存在的诸多客观问题而不能充分得到保障，主体者表达或者体现出的相关诉求易被忽视，大致表现为布置学习任务的落脚点不合理、对学生主体的客观需求把握不到位、对学生主体的能力差异化统筹不彻底等方面。比如，高职学生在认知全面性和知识基础系统性方面存在个体差异，课程教师若坚持传统理论知识灌输和书面考评教学模式，必然会降低学生主体的教学认同感和学习积极性，对整体高职教育的质量造成影响。

相关课程教师应充分理解“因材施教”策略，应结合学生能力、兴趣、专业等方面针对性开展教学设计改革工作，在保障课程内容完整性的基础上，充分调动学生主体的积极性和主观能动性，由被动接受转化为主动领会掌握，真正做到所学内容“举一反三”。利用贴近学生日常生活、抓住学生爱好关注点、结合多种教学手段等方式，增强互动性和共鸣性，达到最终教学目的。

2.2 “以能力为核”是改革之法 打铁还需自身硬，高职教师在课程授予与学生能力培养过程中，要基于立德树人的理念逐步摆脱“学科思维”桎梏。结合运用当前国外相关先进探索和国内自身实际特征，将传统课程教学模式转变成以工作过程、工作任务、工作互动等为主的新型课程模式上来，将传统以分数、学分等书面评价导向转变成以成果形态、过程能力等科学评价体系上来，所有转变的目的均是“此消彼长”，“消”即弱化传统课程唯分数论在现代化职业教育中的影响力，“长”即是强化知识实用性、方法合理性、价值体系完整性等方面，真正实现“知识与技能、过程与方法、情感与价值的统一”，最终做到教育环境、教师转变和学生个人成长三者相协调统一。

当前变革转型阶段中的职业教育环境仍然存在师资能力参差不齐、评价体系陈旧不科学、教学环境创新驱动能力不足等现实问题，“学科思维”的渗透仍然随处可见。“1+X”制度的提出旨在起到“鲶鱼效应”，为当前高职教育的“静水”环境引入长效刺激驱动，以“1”作为标准，以“X”作为导向，逐步改变当前高职教育环境教学方式、内容形成和评价体系，进而影响高职就业环境人才认定标准、技能匹配度和就业适应性，合理有序规化职业技能教育和就业环境。

2.3 “以需求为引”是改革之路 职业院校在人才输送和社会需求解读上仍然存在诸多“非市场化”措施，如“拉郎配”式校企合作模式、“硬连接”式人才输出策略等，问题的根源可以归纳为职业院校在跟进社会经济发展需求和定位外部企业人才缺口方面存在薄弱环节。“拉郎配”式校企合作模式是在双方均未能充分沟通交换各自在人才培养和需求要素前提下，为了轻量化工作成本和迎合硬性指标的产物，盲目失配性很大；“硬连接”式人才输出策略则是未能合理解读外部环境发展需求情况下，在学生培养环节上存在课程内容硬堆、实训方法偏离、联合培养流于形式等“简单粗暴”方案，导致学生在过渡到就业阶段的适应性差，同时由于人力成本和发掘难度的加大导致相关企业发展一定程度上受到限制。

“1+X”证书制度解决了职业院校和企业关于人才培养和人才需求之间的局部失配性，真正达到了“学有所用”和“用有所得”的目的。一方面，该制度为职业院校和企业构建人才培养共同体的需求表达提供了平台，在当前职业阶层削弱和扁平化发展趋势下，各企业结合自身发展需求明确人才需求要素，职业院校则在保证“1”的前提下适时动态调整“X”，该流程具备双向可逆性，最终达到需求交互的及时性和准确性。另一方面，该制度为企业深度参与职业院校人才培养体系提供条件，企业相对于职业院校更具备市场经济需求把控能力，适当的开放和给予对口企业参与职业院校人才培养方案的机会和权利，可有效增强企业积极性和改善职业院校人才培养方面的盲目性。

3 “1+X”证书制度下的高职美容化妆教学课程改革思考

作为职业技能分支之一，高职美容化妆课程教学势必要接轨于“1+X”证书制度推动下的高职教学改革整体趋势，激活当前局部僵化的教学模式和评价体系，为新时期和新经济环境下的高职美容化妆技能人才的培养和输送提供保障。

高职美容化妆教学在改革道路上应遵循以下原则：教学客观性、评价合理性和需求导向性。教学客观性主要要求高职院校和教职人员摒弃传统论资排辈、生源区别对待、教学资源浪费等观念方式，整合现有校内资源和社会资源，注重青年教职人员的合理化新思想的评估引入，发掘不同学生兴趣和能力侧重点，在整体培养框架体系下做到“因材施教”。评价合理性在高职美容化妆教学改革中尤为重要，其直接关系到教学的公平、效率和质量，评价体系的制定需要结合内外部多种要素，在不断迭代教职人员意见的基础上，应充分聆听来自学生主体、培训机构、合作企业、上级主管部门等各方面的反馈，力求评价体系的全面合理，以评促改，形成良好高效循环。需求导向性体现在高职美容化妆教学改革的“脚踏实地”，避免形成空中楼阁，造成人才培养与社会需求的脱钩；具体而言，应强化职业院校与外部企业和职能部门的沟通协作，定期进行学术性交流和实地调研学习，鼓励教职员工和在校学生积极参加行业内有一定影响力的学术论坛、技术交流会、人才接洽会等活动，在提升技术能力的同时能够较为紧密的把握住当前及未来行业的发展方向和需求，最终迭代更新院校的培养方案和学生自身的学习目标计划。结合个人多年教学和技能培养经验，高职院校美容化妆教学改革主要包括以下几点。

3.1 改革课程考核方式 当前高职美容化妆专业课程考核方式主要包含期末试卷考核、随堂实操和阶段性作业三部分，然而大部分情况下期末试卷考核占比较大，理论与实践考核比例失调。由于高职美容化妆专业课程实践性较强，期末试卷类考核无法准确评估学生实操技能的掌握情况，进而造成学生择业融入困难。应将期末试卷考核、随堂实操和阶段性作业三部分在最终考核成绩中的比例调整为4:5:1，将以理论为主的书面考核模式导向为以动手能力为主的实操考核模式，弱化甚至取缔“知识正确等于学习成效”的陈旧思维，有利于“1+X”证书制度在实际教学工作中落地。

3.2 改革课程教学方式 高职美容化妆专业课程教学方式切不可拘泥于常规教室讲听课的模式，应根据授课内容和客观环境变化充分运用混合教学方式，如APP在线授课、翻转课堂、视频录制等方式。尤其是受近两年多新冠肺炎疫情影响和5G网络快速发展推动，基于信息-智能化手段的新型课程教学方式层出不群，教职人员应定期安排时间消化适应诸多新手段，能够做到得心应手。多样化的教学模式更有利于调动新时期学生的主观能动性，对于他们的学历证书和“X”证书的获取助益良多。

3.3 改革课程教材 高职美容化妆专业课程教材绝不仅仅是理论知识的硬性堆积，专业技能理论知识作为实践依据固然重要，但教材作为施教的主要媒介，在整合理论知识和实践技能的前提下，应结合学生能力、兴趣、社会需求等外部驱动进行编制。此外，新时期教材也不再限定于书面课本，而是体现到信息化的方方面面，比如美容化妆微课，通过精细备课、视频录制剪辑和信息化传播，将原本枯燥乏味的书本内容搬到互联网载体上，寓教于乐的同时也能被更多的受众知晓。总而言之，课程教材改革不仅革新的是内容，还包括形式。

4 总结

“1+X”证书制度作为近些年来国内职业教育和职业发展迈向新阶段的关键变革举措，其对众多职业教育从业人员、企事业单位和行业细分领域的影响可谓广泛和深入。职业院校课程教学作为国内职业教育发展的起点和主体，必然是“1+X”证书制度推动变革下的主要发力和落脚点，学生群体和教职人员也自然成为改革的中坚力量。因此，深入研究“1+X”证书制度的本质内涵，对于提升技能人才的培养效率和社会认可度非常有必要。针对传统职业教育局部环节仍存在的桎梏和偏颇，结合当下诸多职业教育改革先行者和研究者的宝贵经验，“以学生为主”“以能力为核”和“以需求为引”的改革思路分别从教育受众、评价体系和市场牵引三个方面对高职教学进行改革，从课程考核方式、课程教学方式和教材内容形式三个方面出发，对高职美容化妆课程改革进行探索。未来，期待广大职业教育从业者能够共同发力，集思广益，推动职业教育教学改革发展，使职业教育受众和从业者“学有所用，用有所得”，使“1+X”证书制度在职业教育教学工作中真正意义上落地生根。