“双创”教育在职业院校艺术设计教学中的实现

李汇

（曲靖市麒麟职业技术学校）

“双创”，即为大众创业，万众创新。2018年，国务院颁布了《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》，该意见的颁布和实施，有效加快了“双创”走进高校教育课堂的脚步。艺术设计专业是职业院校的重要专业之一，教学实践中，相关教师要具备丰富的教学理论知识和艺术设计能力与鉴赏能力，最主要的，艺术设计可以突破常规的局限，更具自主性和创新性，这与“双创”思想的核心不谋而合。在艺术设计专业教学中渗透“双创”教育教学理念，可以有效推进高校专业拓展的实践性，紧密衔接“学”与“工”，为社会发展培养更多具有创新和创业意识与能力的艺术设计人才。

一、“双创”培养体系下的艺术设计专业教学意义

2021年10月9日，在教育部新闻发布会上，教育部高等教育司司长吴岩就“十四五”期间加强高校创新创业教育的相关举措明确表示，将推出一批国家级“双创”学院，打造一批国家级“双创”实践教育中心。“双创”学院的蓬勃发展，为“双创”教育的成长提供了广阔平台，创新创业教育理念与基础教育理念的融合发展，对学生成长和院校发展具有深远意义。

（一）从鼓励学生创业到推进教育革新

职业院校的创新创业教育绝不只停留在链接社会就业层面，更重要的是要在教育实践中推陈出新，探索新的教育理念和教学模式。职业院校作为高等教育教授的殿堂，要着重把握“双创”教育的核心，旨在培养更多突破思维桎梏，具备批判意识和探索精神的创新型人才。其中在艺术设计专业教学领域，“双创”教育理念可以得到有效实施。从基础教育教学理念和教学模式更新出发，发掘学生自主思考意识和综合实践能力，并有效“放大”，可以为推进学生的创业之路埋下火种。在“双创”教育理论，在实践中有效印证的同时，可以有效规避传统高等教学中的功利化弊端，使得高校教学和教育制度管理更具自主性，让“双创”教育成为撬动教育改革的有力杠杆。就职业院校的艺术设计专业教学而言，渗透“双创”教育理念，可以带动本专业职业教学的深度探索。在艺术设计专业所涉及的平面设计、电脑艺术设计以及动画设计等领域，通过“双创”渗透，着重强化了专业学习的实践性和创新性，是推进教育改革的有效触点。

（二）从理论知识传授到创新文化创设

“双创”教育的起点在高校，但这绝不意味着整个“双创”教育体系只关乎学校。“双创”教育理念的渗透和高效应用，需要高校、政府和企业做有效链接，使“双创”逐渐深入到整个社会文化体系中，衍生出积极向上的创新文化，充实社会文化中的正向元素。在职业院校的艺术设计专业教学中，为了推进“双创”教学理念的深入，在增设创业创新理论知识学习的同时，着重把握对专业创新拓展实践能力的培养，有助于培养学生良好的综合素养，增强社会情感，强化学生创新创业发展过程中的社会责任感。

（三）从创业意识萌生到成熟人格养成

培养创业意识的根本目的与其说是促成学生成功创业，更多的是要在不断的创新火花碰撞中，萌生突破思维定式的创新意识。职业院校对学生的创新创业教育引导，一部分学生成功探索出自身独具优势的创业路径，获得创业成果；一部分学生可以在创新意识萌生和发展阶段中，找到自身专业特长与社会市场需求的契合点，在职业生涯选择和成长中获得卓越的竞争力；另一部分学生虽然没有成功创业，但在“双创”教育体系中经过不断的尝试和积累，创新意识已经深深的埋在了他们的成长历程中，可能短时间内并不能将这种隐性元素有效转化为与创业或者就业相关的显性特长，但在未来的成长过程中，必将成为其受益终生的良好品质。就职业院校的艺术设计专业教学而言，在设计领域和艺术领域更加注重独特性和创新性，在“双创”教育体系下的人才培养计划可以从多层面、多角度为学生培养创新创业意识和能力，为学生的未来职业规划和个人发展奠定坚实的基础。

二、当前职业院校艺术设计教学中渗透“双创”教育的发展困境

（一）“双创”结合基础教学的教学理念偏差

我国的职业院校发展已经历经了一个较长的过程，而“双创”教育理念的提出和实施时间尚浅，虽然国家大力支持和推进“大学生创业”进程，但从社会到学校，乃至家庭对于学生创业的认识程度和支持力度仍然不足。在教育教学实践中，“双创”教学理念的实施和推广存在认知偏差，创新创业教学浮于形式，“双创”教学理念的推行实效性并不理想。以艺术设计专业教学的“双创”渗透为例，由于“双创”教育形式相比于基础课堂知识传授更具抽象性和操作性，更多的是在意识形态层面和艺术设计创新实践层面的培养。个别职业院校的校领导和教师对于创新创业教育理解僵化，认为只是单纯的在常规课程安排中加入了几堂实操课或者思想文化课学习。错误的认知使得整个校内教职工群体中无法形成统一的创新创业文化氛围，很大程度上限制了“双创”教育的发展。

（二）“双创”结合基础教学的师资力量薄弱

“双创”教育的高质量发展需要强有力的师资力量作为支撑，教师是带领学生萌生创新创业意识的领路人。在职业院校的教师团队中，普遍存在许多高素质、高学历的师资队伍，长久以来相对固定的教学内容和教学模式容易限制某些具备创新创业知识和意识的教师的发展。虽然“双创”理念已经走入课堂教学，但鉴于个别教师的“双创”水平和“双创”素养仍需提升，使得创新创业教学形式不能与社会岗位实践形成有机融合。特别是在职业院校的艺术设计这一专业教学中，有些年轻老师不能敏锐感知市场变化和需求，对于学生的艺术设计要求只停留在课本上的死知识中，课堂拓展程度不足，容易造成学校与职场的脱节。而有些具有丰富教学经验的中年教师，对于新鲜事物的接受和学习能力较为缓慢，思维定式稳固。面对以上的师资队伍构成，容易使职业院校在“双创”教育崛起过程中显得心有余而力不足，无法为教育教学的高水平发展贡献不竭动力。

（三）“双创”结合基础教学的教学方式滞后

在职业学院的课程安排体系中，主要还是以专业课程为主，“双创”教育作为德育课程的重要分支之一，在实践教学中容易被忽视和边缘化。就艺术设计专业而言，有些院校在进行“双创”理论课程授课时，没有专门的“双创”实践和理论经验较为丰富的教师授课，一般情况下会由就业指导老师代课，教学方式也是以传统的说课为主。有些院校是存在“双创”理论实践操作课程的，但在日常教学过程中，还是以教师的“教”为主，忽略了学生作为学习主体的位置，学生“学”和“练”的时间较短，“创新”几率微乎其微。这种教学模式和教学方式下，创新创业理念浮于表面，专业技能学习与“双创”教学理念探索失衡严重，不利于学生创新创业素养的养成。

（四）“双创”结合基础教学的教学内容单一

由于“双创”教育在高校教学系统中的发展时间较短，“双创”课堂已经具备了一套理论知识教材，但教材内容主要还是围绕创新创业理论基础讲解和创业案例分析，而且许多创业案例已经相对滞后，时效性不佳，无法获得学生更多的学习探索欲和求知欲。“双创”教学课堂中的教学内容无法与时俱进，是“双创”教育推进的一大障碍。在艺术设计专业的“双创”课堂授课中，个别院校会存在“双创”教材缺失，用《职业教育规划》等教材一带而过，缺乏系统性、针对性的“双创”理论总结推荐，使得“双创”课堂形同虚设。值得一提的是，职业院校的艺术设计专业“双创”教学，如果只停留在单一的教材内容讲解上，完全忽视互联网和实训的重要作用，“双创”教学成果将大打折扣。

转言之，长久以来专业院校针对学生的专业知识与专业技能训练成效，主要通过阶段性的学科测试来体现。“双创”教学与其他专业课教学不同，其教学成果无法直观的通过分数显示，对“双创”理论知识讲解的测试考核，无法代表整个“双创”教育体系的教学评价。而且“双创”课堂在许多专业院校属于选修课，没有被纳入必修课程目录，与专业课的融合程度不足。最终使“双创”课堂教学从高起点向低实践下滑，违背了“双创”教育的发展原则。

三、职业院校艺术设计教学贯穿“双创”教育的优化措施

（一）构建多维度人才培养平台

艺术设计专业人才培养计划需要以“人格成长”为根本目标，职业学院的相关领导和教师队伍要提高认识，坚持以职业生涯发展为导向，培养学生综合职业素养和创新意识与技能，将创新创业精神渗透到学生的骨子里，成为受益终生的优秀品质。

作为“双创”教育成长发展的重要基地，专业院校要发挥基础作用，积极推进多维度人才培养平台的建设，使创新创业教育落地繁殖生长，促进人才培养计划的整体性、多维性、实效性的发展。以某艺术学院为例，为了贯彻“法自然、遵传统、博学识”的教育教学理念，该艺术学院建立了“文化长廊”“专业实践型教育平台”“学生社团”三大课程平台，并有针对性的推出了“人文课程”“专业项目课程”“兴趣课程”三类课程，健全立体化、综合化课程体系。通过文化长廊的艺术熏陶，可以拓宽学生的文化视野，培养健全人格和正确的价值观、人生观和世界观，通过对自身的清晰认知和深度认可，增强文化自信，积极探索创新精神。通过专业实践教学研究，可以增强学生的专业视野和技术创新能力，在实际理论学习与实践操作中，培养自身高尚的职业操守和过硬的专业知识与应用能力，提升自身职业价值与岗位适配程度，为之后的职业生涯规划和发展奠定坚实基础。通过学生社团的参与，寻求学生兴趣本源，在与同龄人的思维碰撞和实践交流中，增强自我学习能力和自我管理能力。学生社团的学习探索是一个较为轻松和快乐的学习环境，成长不再拘泥于基础说教，在与同学之间的取长补短，优势互补过程，同样是提升综合实践能力的有效途径。特别是对艺术设计专业而言，学生的思维受限程度较低，通过彼此交流，会擦出不一样的创新火花。在人文课程与兴趣课程的双重加持下，培养学生更加高尚的人文素养和审美能力，通过多元化艺术氛围的影响陶冶自身情操，形成健全的人格和创新精神。通过科学化的评价机制管理，完善对专业项目课程的考核评价，提升学生的专业理论基础与实践操作技能。综上，积极鼓励学生探索自身独特的成长优势和潜能，发挥所长，促进学生的全面发展。

（二）完善“双创”教育渗透教学体系

基于“多维互动、分段递进”的创新人才培养方案，为了提高“双创”教育课程的深化影响，要科学调整整个课程体系的构成。可以以人文培养为主要切入点，发挥人文艺术的底蕴性和潜移默化的深远影响优势，使其贯穿艺术人才培养战略始终。以人文带动艺术与技术提升，反之，以艺术和技术浸润人文，最终实现人文、艺术、技术的相互融合、相互促进，重塑职业院校的课程架构体系。通过课程体系的相辅相成和相互递进，促进艺术设计领域的“双创”课程分段化。“双创”教育理念需要与专业课程教育有机结合，将“双创”精神体现在基础通识课堂、专业理论课堂、专业技能课堂的细枝末节，提纲挈领，完善创新创业精神在课堂教学的全程渗透。具体到艺术设计领域的“双创”实践应用主要表现为：将整个课程体系分为基础启蒙课和创新创业基础，专业群创新教育导入，专业专题项目实践，综合项目，创业实践五大模块，每个模块之间层层递进，融合互动，形成一套系统的艺术设计创新人才培养方案。

（三）创新教育教学方式，探索跨界式教学模式

教育教学方式的创新首先要强化师资力量队伍的建设创新。相关职业学院的领导者和管理者要积极促成“双创”专业教师培养计划，一方面针对现有的学习能力强，实践经验丰富的优秀教师，可以通过校企联合安排优秀教师到企业岗位任职，通过实践与学习，增强教师在“双创”教学课堂中知识传授的实效性。同时这种校企联合实践可以增强职业教育的针对性，缩短工学距离。另一方面学校可以定期组织教师进行“双创”教育的培训学习，让广大教师群体清晰认知到“双创”不只是一门独立的学科，更多的是一种创新式的教学思维体系，一种意识形态的高度培养，应当贯穿于各个专业课程授课过程中，有助于在整个教师队伍中形成创新创业文化氛围，通过对学生的言传身教，延伸创新创业精神发展。

为了进一步探索创新教育教学方式，一方面可以通过开展开放性、多元化的教学实践活动，结合专业课堂的显性教育和“双创”精神的隐性教育，对学生形成思想文化和知识技能等多角度的积极影响。例如可以通过开展艺术设计学术课堂讲座，丰富学生艺术与技术视野，也可以通过组织学生进行企业岗位实习，或者参与特定的艺术设计项目实践，让学生可以直观的感受专业理论知识与社会实践的契合程度，以便在以后的学习生涯中把握自主学习意识和能力，寻求突破自我的创新精神与技能。另一方面可以通过组建跨界式团队课程教学，突破常规的以班、系、专业为建制的“双创”探索模式。大数据时代下，新的教学模式应当走出传统教室，以教学任务为导向，对教学知识点与技能进行分解，分析教师的专业所长，并给予科学配置对应教学任务。由此，通过跨界式的教学团队补给和充实，为学生展示一个多元化的课程体验教学。

四、结语

5G时代已然来临，网络和数据为创业和创新提供了更多可能。职业院校的艺术设计专业教学渗透“双创”绝不是只增设几门课程，更多的是要具备宏观的“双创”意识，将创新创业理念完全扎根于基本艺术教学体系，从意识培养到能力锻炼，不断提升学生的综合能力。推进“双创”教育的良性发展，可以为学校的人才培养战略实施树立鲜明旗帜，通过教学创新和实践，使其成为院校高质量发展的不竭动力。