教育需要真实而有意义的情境

教育部基础教育教学指导委员会科学教育专委会委员中国教育学会科学教育分会副理事长

教科版科学教材编写团队核心成员山西省教科院基础教育质量监测与评估中心主任山西省小学科学教研员

尚秀芬

素养与情境是当今教育的高频词汇。核心素养是教育的育人目标，创设情境是基于素养教育的实施策略。以培养核心素养为价值导向的科学教育，需要在真实而有意义的情境中展开。

在过往的课堂中不乏情境，教学情境对我们来说并不陌生。然而，细思量，过往的情境与现今的情境又有不同。区别一，教学有情境，但没有如今的广泛；区别二，情境创设有意义，但其意义没有如今教育界人士感悟得如此深刻。

20世纪80年代，小学自然课本有《热胀冷缩》一课，那时教材的设计就已始于情境，教材中的插图是火炉上茶壶中的水正在冒着热气，提出的问题是：水为什么会溢出来？教学时，教师基于这一生活情境，引领学生做出假设：水变多了？水体积变大了？当学生意识到并没有往壶中加水时，便统一形成了“水体积变大”这一教师所期望的假设。由此展开一系列物体热胀冷缩的实验，用于证明物体受热体积变大。此情境源于生活，可谓是基于学生身边的生活现象开展科学研究，其价值是引领学生建立科学学习与生活的联系。然而，在实际教学中，教师仅仅是为了用其引出对物体热胀冷缩现象的研究，之后的教学活动与这壶水基本上就没关系了。教学效果是学生学习了物体有热胀冷缩现象这一知识，学会了做物体热胀冷缩的相关实验。情境产生的教育价值仅此而已。

同为情境，今天教师对创设情境的认识和对情境教育价值的追求，较往日更为深刻且具有时代意义。

首先，我们旗帜鲜明地反对为情境而情境，追求情境与学习内容的有机融合。德国一位专家用盐与汤阐释知识与情境的关系，很是精辟。桌上有15克盐，我们是无论如何都难以下咽的，但是如果将其放在一盆汤里，我们享用汤的美味的同时便食入了盐。如果说盐是我们想让学生学的东西，这些东西可以是科学观念，可以是实践探究能力，也可以是科学思维以及态度责任，那么汤就是情境。只有将我们想让学生学的东西有机融入情境，学生才会在快乐的体验中愉悦接受。从另一个角度说，情境不应该成为教学活动的装饰品。只有情境与教学内容产生内在的联系，才能彰显其价值。知识之于情境，犹如盐之于汤，即使盐置于汤中，如果不能很好地溶于汤中，人也会因盐的咸涩而不愿接纳，汤更是食之无味。

其次，我们旗帜鲜明地反对创设虚假情境，追求真实而有意义的情境。小学科学教学情创设境的价值，在于引领学生建立科学学习与生活及社会的联系，培养学生运用所学知识解释自然现象、解决实际问题的意识和能力。只有真实而有意义的情境，才能让学生既闻窗外事，又读“圣贤书”，才能引领学生运用所学知识助力自己的生活乃至社会的发展。

“简单电路”是小学科学教学的经典内容，从直接点亮小灯泡，到如今通过创设情境引发，使小灯泡亮起来的教学活动，在诸多教学情境中，我更欣赏以发求救信号为任务的教学情境。整节课学生在想办法发出求救信号的过程中，学习了简单电路的知识，学会了使小灯泡亮起来的方法，创造性地制作开关并用于控制小灯泡发出长度不同的光，了解SOS，体验了发求救信号的过程。尤为重要的是，让学生感悟了科学学习对保护生命的意义。一节课学生收获多多，而每一种收获没有丝毫的刻意，给人以润物细无声的感觉。我以为，这正是情境创设应有的魅力。

而今，越来越多与教学内容有机融合的真实而有意义的教学情境在科学课堂上发生，它们必将助力我国小学科学教学从为知识而教走向为素养而教，助力新时代基于核心素养的育人追求。■