互联网+MOOC背景下线上线下混合式教学模式的探索与实践

葛圣彦 江苏航运职业技术学院航海技术学院

线上线下混合式教学指的是授课者根据教学目标建设线上资源,根据学习者的需要，采用网络授课、面对面授课两种授课方式的有机融合从而提高教学效果的一种新型授课方式。这种授课方式可以充分利用学习者的碎片化时间，减少学习的时间成本，并且学习者可以搜索选择网络最优质的网络资源，达到学习的目的。

1.线上教学产生的背景

线上教学是随着互联网技术的发展而发展起来的，线上课程的建设首先是由斯坦福大学的两位教授Sebastien Thrun和Peter Norvig开设的，课程开设以后，全球有超过16万学员参与到该课程的学习。随之线上课程的学习进入高速发展阶段，自2013开始，国内涌现出大规模的在线课程平台，比如中国大学慕课、人卫慕课、学堂在线、优课联盟等，这些平台都为学习者提供免费的优质学习资源，从而掀起了全民在线学习的热潮。

在全民上网的背景下，线上学习的优势显而易见：首先，线上教学是将抽象的理论知识分解成不同的知识点录制成短视频，学习者可以利用碎片化的时间观看短视频进行学习，由于短视频都是时间短、知识点集中，这样学习者就不会产生长时间观看的倦怠情绪，从而提高了学习效率；其次，线上教学都是免费资源，学习者只要在该课程进行注册即可开始学习，这就为学习者缓解了经济上的压力；再次，线上学习突破了时间和空间的限制，可以多次反复观看，同时学习者还可以通过在线课程设置的在线自测、讨论和教师答疑环节，检测其学习效果，从而激发了学习者的学习兴趣；最后，线上资源上线运行以后，可以供多人同时在线学习，由此解决了部分热门课程、新兴课程由于师资的缺乏导致的教育资源的缺失的矛盾。

2.线上线下混合式教学模式的特点及现状

线上教学优势明显，但同时也存在着明显不足：首先，线上教学需要学习者具有较强的学习主动性，对于一些自我约束力差的学习者，效果并不好；其次，线上教学缺乏师生之间的互动。由于缺乏师生面对面的交流，缺乏学生小组之间的讨论互动，造成部分学习者对线上学习渐渐失去学习的热情，学习效率下降；再次，对于部分实践性较强的课程，线上授课的效果并不明显；再者，通过手机、电脑、平板进行长时间的线上学习，会严重影响到学习者的健康，特别是对于身体还没有完成发育的年轻人更是如此。由此，将传统的线下学习和目前的线上学习有机结合形成的混合式教学，就越来越受到学习者的欢迎。

随着我国教学改革的持续推进，各大高校都进行了线上线下混合式教学的探索，并且建设大量的优质网络在线课程，但是仔细研究，仍旧发现不少的问题存在：首先，采用线上线下混合式教学的授课方式要选对课程。目前在各高校开展的课程中，有相当大一部分课程属于动手性较强的实操课程，对于这类课程，由于课程的学习缺乏仪器设备、缺乏教师的当面指导，开展混合式教学将会降低学习效果，这类课程还是更适合于单纯的线下教学；线上线下混合式教学更适合理论性更强或理论部分实施线上教学而实践部分进行线下教学的课程；其次，采用线上线下混合式教学要提高教师的信息化教学能力。线上线下教学模式的教学主体仍然是教师，教师负责各类教学资源的建设和制作，所以教师的信息化教学能力水平的高低就决定了线上教学资源的好坏，因此，学校方面要对相关教师加大信息化教学能力培训力度，引进先进的教学理念，在信息技术方面对相关教师精准扶“贫”，是进行混合式教学的关键。再次，采用线上线下混合式教学要以良好的网络运行速度作为保证。线上线下混合式教学的顺利进行是以良好的网络运行为基础的，在疫情期间，各教育机构对于实践性不强的科目大多进行了网络授课，实践证明，授课期间，有部分难以完成正常的学习，究其原因，是部分偏远地区的网络建设还不完善，手机信号弱，网络速度慢是其典型特征。所以网络建设是进行线上线下教学的保证。

3.线上线下混合式教学模式的设计思路

江苏航运职业技术学院《船舶结构与货运》课程自开展线上线下混合式教学模式以来，取得了不错的效果，参与线上学习的学员也逐步增加，如图1所示，该课程总体上主要遵循以下设计理念:首先，在整体设计理念上，课程以中国大学MOOC平台为依托，针对课程的总体培养目标，选取典型知识点，主要采取直观易理解的微课短视频的授课方式，辅以课后自测，师生互动答疑等多种学习方式，激发学生学习兴趣，达到培养高素质技术技能型人才的目的。其次，课程的教学实施过程：教师在课前通过相关班级群将相关教学任务发布给学生，学生通过线上资源自主预习，并将预习的结果及时与教师沟通并反馈线上学习时出现的问题；然后教师课中完成对相关重难点讲解、并通过趣味互动、点评总结实现师生的交流，同时学生通过问题讨论、小组汇报等完成相关任务，并进行成果展示和自评互评环节；课后，教师进行教学总结，发布作业测试及进行数据分析，同时学生也完成课后作业和相关任务，并进行自我总结和问题反馈。

图1 学生参与人数变化图

4.线上线下混合式教学的实施过程

线上线下混合式教学的实施过程决定了该教学模式是否能取得良好的效果，《船舶结构与货运》课程在开展线上线下混合式教学过程中，遵循以任课教师为指导，狠抓学生落实的原则下，分别从课前、课中和课后的不同阶段进行实施，如图2所示。

图2 教学实施流程图

首先，课前任课教师对在线课程的建设是整个混合式教学实施的基础。中国大学MOOC等多个网络教学平台的建设为任课教师在线课程的建设提供了便利，在建设该课程之前，我校《船舶结构与货运》课程组教师精心准备课程课件，根据不同知识点利用课余时间录制大量微课并上传到网络平台，并在课前定时发布学习任务；学生根据教师发布的学习任务，通过线上进行自主学习，完成相关自测任务。

其次，课中环节的线下课堂教学是学生学习的关键。在这一环节，教师通过批阅学生完成的自测任务，对学生在课前学生中的难点进行归纳总结，并在教学过程中重点讲解，并通过相关案例进行进一步深化。学生在课中环节要积极参与教师互动，做好课堂笔记，及时完成教师课上提问，并通过小组讨论等环节掌握在课前预习中遇到的难点。

最后，课后拓展提高环节。通过课中的课堂学习，学生能够掌握该堂课的重点难点，然后教师要继续通过课程平台发布拓展提高练习，并及时提醒学生定时完成练习并提交。教师收到学生提交的作业以后，要及时在线批改，解答学生的在线提问，并进行该堂课的教学反思。另外，教师继续上传本课程相关的学术前沿的相关资料，以拓宽学生视野，激发学生的学习热情。

5.提高线上线下混合式教学效果的途径

线上线下混合式教学不是简单的将线下资源搬到线上，也不是将线上的学习资源机械的搬到线下讲授，而是一种“以学生为中心”的基于线上学习成果的，线下进一步深化学习过程。所以，教学效果是检验该教学模式是否有效的唯一标准，为提高线上线下混合式教学模式的教学效果，应该做好以下几点：

首先，开发建设教学资源要以学生为中心。

目前在线资源的建设大多都是由单个知识点录制的微课组成的，学生在学习这些微课时难以领会到知识点的关联，所以教师在录制微课时要注意多个知识点之间的衔接和串联，形成比较完整的知识体系，便于学生理解，提高学习兴趣。

其次，重视师生在线上线下的教学互动。

混合式教学特别是在线上课程实施的过程中，很容易形成教师在讲，学生在“听”，互不干扰的学习状态，教师和学生之间没有互动会导致教学实施机械化，难以提升学生学习积极性。所以，要通过线上点名、随机提问、线上线下讨论、及时解答学生疑问等方式增加师生互动，提高学生的参与度，从而提高学习效果。

再次，激发学生学习的主动性和积极性。

学生是学习的主体，只有让学生主动去学、积极去学，才能提高学习效果。由于大学部分专业课理论知识比较深奥，晦涩难懂，所以学生学习理论知识时普遍感觉困难，难以提起兴趣，这时候教师就需要通过某些典型的案例等精心的设计突出理论知识的重要地位，激发学生学习的内驱力，使其被动学习变成主动学习；另外教师要注意课程安排的循序渐进、由易到难的学习进度，避免把应付式、填鸭式教学搬到线上；再者，要通过设置合理的考评机制提高学生学习积极性，在制定考评机制时，要充分考虑到学生平时学习的参与度，平时作业的完成度等多维度考核，而不能仅仅依靠传统的期末考试决定考核成绩，甚至学生自己认真做的笔记、知识归纳、发表的相关论文都可以作为考核的参考，这种考核机制可以刺激学生从多方面参与到该课程的学习，提高了学习效果。

最后，要做好线上教学和线下教学的衔接。

线上教学和线下教学是混合式学习的两个阶段，必须做好有效衔接，才能取得良好的教学效果。线上教学由于受限于学生的学习主动性、师生的时空不同步性等特殊原因，可能会造成不同学生线上学习效果的不同。所以，在开展混合式教学时，教师要注意通过研究教材、了解学生实际情况、采用灵活的教学方式等多种方式做好线上教学和线下教学的衔接，提高教学效果。

6.结语

近年来新冠疫情的爆发，使线上线下混合式教学模式得到了快速的发展，大量优质的线上资源使学习者的学习得到了保证。但我们也要清楚的看到其中存在的问题，比如部分课程的线上资源知识老旧、更新过慢的现象，再比如建立适宜的线上教学的考核机制等。相对来讲，线上线下混合式教学模式在我国还是一种新生事物，必须经过相关学者和教育机构共同的长时间的实践，才能取得更加满意的效果。