幼儿教学实践与信息技术融合的路径思考——基于《幼儿园保育教育质量评估指南》视角

吴清仪

一、 引言

2022年，国务院教育部印发《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)，旨在建立完善幼儿教育评价机制，推进学前教育更优发展。《评估指南》的提出与贯彻落实为幼儿教育工作指明了时代化运行方向，也让我国不同地区、不同规模幼儿园管理层、幼儿教师得以不断践行《评估指南》落实，推进幼儿教育各项重点工作实现有序实施。

从幼儿教学实践与信息技术融合的角度来说，《评估指南》的系列内容，尤其是幼儿园保育教育质量评估指标的完善与考查，为幼儿园不断加快信息技术与教学实践融合发展夯实了应用基础。所以，文章积极以《评估指南》为研究视角，针对幼儿教学实践与信息技术融合意义、思路、原则以及实现路径进行逐一解读，以达到充分运用《评估指南》这一思想武器推进幼儿信息技术教学实践融合发展，助力幼儿全面健康成长的实践目的。

二、 《评估指南》视角下幼儿教学实践与信息技术的融合意义

在《评估指南》视角下，幼儿教师积极推进教学实践与信息技术的彼此融合，既有利于适龄幼儿学习质量的有序提升，也能够丰富幼儿教师的教学手段，还能积极顺应学前教育时代发展规律。

(一)提升适龄幼儿学习质量

在信息技术规模化应用之前，幼儿在幼儿园中往往只能依靠偏于传统的教学环境生活和学习，除了幼儿教师、传统教具等之外，幼儿缺乏多样化接触新事物、新思想的媒介，生活和学习相对枯燥，学习质量参差不齐。

信息技术规模化应用之后，幼儿教师将丰富多彩的信息技术手段，比如：视频、网络音乐、教学课件引入幼儿一日活动，让幼儿在课堂学习、午餐、喝水、午睡等不同环节都能够感受到信息技术融合带来的魅力，创设出宽松、趣味性强的生活学习环境，进而达到提升适龄幼儿学习质量的融合意义。从这一角度来说，信息技术不仅可以与幼儿教学实践相结合，还可以与幼儿在幼儿园的其他活动相结合，让信息技术无处不在。

(二)丰富幼儿教师教学手段

信息技术规模化应用之前，幼儿教师开展的教学实践主要依靠知识讲授法、图片展现法、活动实践法等方式予以实施，幼儿教师的教学方式方法载体相对单一，且更新时间较长，比如，一些在幼儿教学中使用的图片模具往往会多年长期使用，幼儿教师的教学思路也受限于传统教学手段单一化的影响，不利于幼儿学习兴趣的激发和学习效率的提升。

与此相比，信息技术规模化应用之后，幼儿教师注重教学实践与信息技术的彼此融合，能够将信息技术下的课件、网络图片、网络音乐、网络视频、动画作品等丰富多彩的手段灵活地展现给广大幼儿，根据教学场景的不同、教学目的的差异选择更适合的信息技术内容。《评估指南》的提出同样为幼儿教学实践与信息技术融合的时代化发展形成了更多借鉴价值，指明了未来方向。

经过两相比较不难发现，幼儿教学实践与信息技术的融合与传统意义下的教学实践探索相比，更容易丰富幼儿教师的教学手段，幼儿教师依托信息技术构成的大数据优势灵活选择教学素材，选择更适合幼儿认知规律的内容，巧妙地融入教学过程，对发散教师教学思想，打造幼儿教学精品课程同样起到不容忽视的重要作用。

(三)顺应学前教育时代发展

2022年印发的《评估指南》内容翔实、目标明确，尤其是提出的保育教育质量评估指标，从办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍等五大方面细化成多个二级指标，积极明确每一个二级指标的考查要点。这些内容不仅为幼儿园监管机构更好开展幼儿园教育监督形成保障，而且幼儿园同样在落实教育工作时能够更加有的放失地形成指标对比，按照一系列考查要点积极开展相关工作，从幼儿教学实践与信息技术融合这一具体工作来说，《评估指南》中的教育过程指标、教师队伍指标都或多或少的予以提及，所以在《评估指南》视角下，不断推进两者的有效融合，在很大程度上顺应了学前教育的时代发展，是迎合《评估指南》具体要求的关键所在。

综上所述，《评估指南》在为幼儿教学工作提供时代化发展方向的同时也使得幼儿教学实践与信息技术融合意义更加重大，无论对幼儿教师，还是对适龄幼儿个体都能够起到趋于鲜明的意义保障。

三、 《评估指南》视角下幼儿教学实践与信息技术的融合思路

在《评估指南》视角之下，幼儿教学实践与信息技术不断融合需要形成一系列行之有效且能够实现落地的融合思路，以多方融合调整探索为核心，以师幼互动教学相长为形式，以高效学习趣味学习为基础，都是两大要素不断实现融合探索的思路所在。

(一)以多方融合调整探索为核心

《评估指南》、幼儿教学实践、信息技术三者共同作用于幼儿教育之中，才能真正发挥融合作用。所以，《评估指南》视角下的幼儿教学实践与信息技术彼此融合需要以多方融合、调整探索为核心，这一融合核心思路需要分两步走：

第一步，实现三者共同参与下的多方融合，《评估指南》的思想引领作用较为关键，无论是幼儿园管理层，还是幼儿教师，在推进幼儿教学实践与信息技术融合时都需要遵循《评估指南》的内容要求，了解其中的考查要点，对号入座，率先实现幼儿教学实践与《评估指南》的融合，实现信息技术与《评估指南》的融合，这两大融合都能够充分反映《评估指南》的宏观要求，避免在实现幼儿教学实践与信息技术融合中违背《评估指南》的低级失误存在。随后，以《评估指南》为引领探索幼儿教学实践与信息技术的融合。从这一角度来说，三者共同参与下的多方融合至关重要。

第二步，在第一步的基础上强化调整探索的重要性，幼儿教学实践与信息技术的多方融合并不能一蹴而就。所以，幼儿教师需要在多方融合中发现不足、总结经验，强化融合思路的进一步调整，从而使得多方融合能够在不断调整、探索、持续实施的循序渐进节奏中发挥更大化作用，规避在融合中存在的弊端不足。

(二)以师幼互动教学相长为形式

幼儿教学实践与信息技术在《评估指南》视角下不断实现高效融合，需要以师幼互动、教学相长为形式，信息技术在教学实践中的应用与融合归根结底都是为广大适龄幼儿的学习生活服务的。所以，幼儿教师在探索高度融合的过程中需要把握师幼互动的具体形式，在与幼儿平等做朋友、展现互动联系的基础上，于实践中思考融合路径，把握融合原则。

一方面，突出从幼儿教师到幼儿的正向互动，幼儿教师把握自身的引导者角色定位，在一日生活活动中把丰富多彩的信息技术融入其中，借助多元化的技术载体丰富幼儿学习过程，让幼儿能够在身临其境中高效完成生活学习环节。另一方面，突出从幼儿到幼儿教师的反向带动，幼儿教师强化信息技术融入教学实践之后，注重幼儿建议收集，增强信息内容反馈，以此为基础实现幼儿教师与幼儿教学相长式的双向互动联系，互为教师、互为学生。

师幼互动、教学相长的融合形式同样也代表了幼儿教学实践与信息技术融合的过程性，幼儿教师不再仅仅是教学的主导者，更是引导者、鼓励者，幼儿在彼此融合中更能发挥自己的学习自主性，自主思考能力得到更大化提升。不仅如此，幼儿之间的平等互动也能为融合运行创设更多联系。

(三)以高效学习趣味学习为基础

以高效学习、趣味学习为基础，同样是《评估指南》视角下幼儿教学实践与信息技术实现融合思路的具体体现。在幼儿教学实践中，充分发挥信息技术的载体媒介作用，关键在于为了更好地提升适龄幼儿的学习质量，创设趣味化、高效化的学习环境。在《评估指南》视角下的幼儿教学实践与信息技术融合，无论理念多么新颖、形式如何多样，都需要展现出高效学习、趣味学习的基础性。而且，趣味为先是首要基础，只有在满足学习趣味性的前提下才能强调学习的高效性。

一方面，不断探索趣味学习，幼儿教师在将信息技术巧妙引入幼儿教学实践时需要从中挖掘符合幼儿认知规律、能够吸引幼儿注意力的元素，借助视频、电影、图片、课件等方式调动幼儿学习的积极性，萌发幼儿的求知欲，让幼儿能够迫不及待地自主学习、自主思考。另一方面，在探索趣味学习的前提下增强学习的高效性，丰富教学方法，创新教学理念，推进教学过程的科学化发展，遵循《评估指南》对幼儿教学实践形成的考查要点，有的放失地布局幼儿教学内容，加大幼儿教学课题建设与园本课程建设，赋予幼儿高效学习、趣味学习的个体体验。

总而言之，在完善幼儿教学实践与信息技术融合思路时不仅需要遵循《评估指南》内容要点，而且还需要强化融合核心、融合形式、融合基础等一系列内容的解读与布局，多方融合、调整、探索师幼互动、教学相长、高效学习、趣味学习等具体思路，建立在为幼儿学习质量提升、幼儿教师教学手段丰富的基础上循序渐进开展。

四、 《评估指南》视角下幼儿教学实践与信息技术的融合原则

幼儿教学实践与信息技术在《评估指南》视角下实现彼此之间的融合发展，不仅需要明确融合思路，更加需要遵循融合原则，适度融合原则、循序渐进原则、反馈调整原则等为两者的高效融合设定了框框架架，从而起到多元化保障的关键作用。

(一)适度融合原则

适度融合原则，至关重要。《评估指南》与幼儿教学实践之间，信息技术与《评估指南》之间，幼儿教学实践与信息技术之间，实现的多方融合需要秉承融合的适度性，不能出现为了融合而融合的错误认识，而是需要根据幼儿园的差异、幼儿个体的差异、幼儿教师教学领悟的差异，各自形成百花齐放的发展趋势。一旦多方融合出现过度趋势，不仅不利于幼儿教学实践水平的有效提升，而且会发挥适得其反的作用。

从这一角度来说，幼儿教学实践与信息技术的融合是一把双刃剑，融合得当则效果显著，融合失当则不良影响明显。所以，幼儿教师在持续探索信息技术与幼儿教学实践的彼此融合时需要正视双刃剑作用，主动规避可能存在的不足，发扬不断积累的融合优势，让彼此融合优势更加显著，助力幼儿实现全面健康成长。

(二)循序渐进原则

循序渐进原则同样是《评估指南》视角下幼儿教学实践与信息技术不断融合的基本原则之一。《评估指南》内容繁杂，考查要点众多，且很多要点概括性强，需要较长时间才能完全消化掌握。幼儿教学实践与信息技术两大元素同样涉及内容趋于广泛。所以，在《评估指南》视角下实现两者的融合是一项系统工程，绝不能一蹴而就，也不能随意而为，而是需要秉承打持久战的心理循序渐进地予以推动，一步一个脚印，每走一步都需要进行思考予以讨论。

信息技术与幼儿教学实践的融合不仅仅局限于思想理论领域，而是需要扎实地落实到幼儿教学实践领域，实现理论与实践的彼此联系，不同领域的融合加大了实施难度，展现出循序渐进原则予以实施贯彻的宝贵价值。作为融合执行者的幼儿园管理层和幼儿教师把握循序渐进原则内涵，结合幼儿园、幼儿班级、幼儿个体的实际情况，以实事求是的方式推进信息技术与幼儿教学实践的融合发展，只有如此，才能让幼儿教学实践、信息技术融合、《评估指南》三大要素在幼儿园实际情况中不断糅合，呈现出互相交织发展的良好趋势。

(三)反馈调整原则

反馈调整原则的遵循与贯彻是助力信息技术手段与幼儿教学实践在《评估指南》视角下实现融合的基本性原则。两者的融合工作作为一项系统工程需要较长时间予以实施，在此期间，必要的反馈与调整探索是至关重要的。幼儿园管理层、幼儿教师只有不断对照《评估指南》内容将两者的融合置于边实施、边思考、边反馈、边调整、再实施的闭环流程之下，让幼儿教学实践与信息技术的融合工作能够在一次次反馈调整中获得新生，剔除存在的问题与不足，保留实施中展现的优势，让不足不断被剔除，从而起到提升融合质量、完善融合效果、助力幼儿全面健康成长的目的。

总而言之，《评估指南》视角下幼儿教学实践与信息技术融合原则的不断形成作用显著。反馈调整原则展现融合过程后续保障；循序渐进原则展现融合过程的持续性节奏；适度融合原则展现多方融合的适度性，三大原则各具效果，缺一不可。幼儿教师不断细化幼儿教学实践与信息技术的彼此融合时需要综合考量不同基本原则的实际应用，使其发挥出多元化、扎实化的效果。

五、 《评估指南》视角下幼儿教学实践与信息技术的融合路径

以《评估指南》为视角，幼儿园管理层、幼儿教师等不同主体需要注重教学实践与信息技术的彼此融合，积极从幼儿为本，依托理论联系实践凸显融合精髓；评价为基，依托反馈多元机制展现融合成效；方法为要，依托实践手段落实保障融合质量等入手，针对融合路径的多样化给予有益探索思考。

(一)幼儿为本，依托理论联系实践凸显融合精髓

幼儿为本强调，在信息技术与幼儿教学实践融合中，幼儿教师突出幼儿本位的重要性，不管形成怎样的融合探索都需要坚持幼儿为本，凸显幼儿个人意志，服从幼儿成长规律。所以，幼儿教师通过理论联系实践，使得《评估指南》内容与信息技术应用、幼儿教学实践彼此融合，展现融合精髓。

具体路径在于，一方面，强调幼儿为本，幼儿教师对《评估指南》内容深耕细作，从中了解涉及幼儿教学实践、信息技术应用融合的相关要点，把握理论知识，丰富自己的新思想、新理念。另一方面，形成理论优势的同时，幼儿教师需要从幼儿园实际情况出发，对理论联系实践形成更多尝试，针对《评估指南》中适宜的考查要点进行自查思考，在融入教学实践中考量理论内容的适用性，赋予《评估指南》相关内容更加行之有效的实践应用场景，发挥实践佐证理论的效果，助力《评估指南》、信息技术、幼儿教学实践实现彼此融合。

总而言之，幼儿为本是信息技术与幼儿教学实践融合的根本所在。幼儿教师践行幼儿为本理念，突出对幼儿个体意志的尊重与遵循，是把握理论联系实践融合发展的关键所在。

(二)评价为基，依托反馈多元机制展现融合成效

评价为基强调，在信息技术与幼儿教学实践融合中，幼儿教师突出过程性评价的重要性，在《评估指南》视角下借助反馈多元机制的构建与落实展现三方彼此融合的实施成效。

相关举措体现在：一方面，引入360度评价法，幼儿教师评价、幼儿个体评价、同伴评价、家长评价都有效引入评价流程，针对信息技术与幼儿教学实践融合中的教学瞬间进行不定时的多元化评价，收集评价意见和建议，落实评价为基的要义内涵。另一方面，在评价多样化基础上架构反馈多元机制。幼儿教师将每一次360度评价法实施下形成的评价内容汇总梳理，并归纳到一起，从而了解信息技术作用于幼儿教学实践的优势与不足，将评价后的反馈逐级传递到幼儿园管理层，与其他幼儿教师进行信息共享，形成管理层反馈调整、幼儿教师群体反馈调整、家长反馈调整的多元化反馈模式，让不同主体在共同沟通与一次次教学实践调整中展现出信息技术的应用优势，使得幼儿教学实践的融合效果得到更多发挥。

综上所述，360度评价法引入信息技术与幼儿教学实践融合过程之中，将幼儿教师、幼儿家长、幼儿个体、同伴、管理层的参与积极性都调动了起来，使得他们可以借助这一评价方法形成的多样化探索为反馈多元机制构建夯实基础，幼儿教师评价、幼儿个体评价、同伴评价、家长评价与管理层反馈调整、幼儿教师群体反馈调整、家长反馈调整相辅相成、互相作用。

(三)方法为要，依托实践手段落实保障融合质量

方法为要强调，在信息技术与幼儿教学实践融合中，幼儿教师不断丰富教学方法的基础性，以客观分析《评估指南》为基础不断落实实践教学手段，循序渐进地保障融合质量。

一方面，根据《评估指南》中关于“教学过程”“教师队伍”的要求，调整教学方式方法，加强信息技术对教学实践过程的应用，将自主探究法、游戏教学法、分组竞争法等方法与信息技术彼此联系，展现出应用过程的趣味性。另一方面，教学方式方法不断调整，并逐步向信息技术融合层面进行持续化落实，借助师幼互动完善反馈调整原则的遵循，进而细化研究思路，让彼此融合下的实践手段落实应用更能展现融合过程。

综上所述，方法为要、评价为基、幼儿为本等一系列举措的有效提出，可以让幼儿教师在落实教学实践手段、反馈多元机制构建、理论联系实践等内容上进行更多有效探索，从而为信息技术与幼儿教学实践的彼此融合形成路径层面的多元化思考。

六、 结语

在《评估指南》之下，幼儿教学实践离不开信息技术提供的媒介支持。信息技术也能够在幼儿教学实践中发扬光大。两者相辅相成、必不可少。鉴于此，无论是幼儿园管理层，还是幼儿教师，都需要秉承适度融合原则、循序渐进原则、反馈调整原则等一系列基本原则，以多方融合、调整探索为核心，以师幼互动、教学相长为形式，以高效学习、训练学习为基础明确融合思路，把握融合意义，细化融合路径。只有如此，才能让幼儿教学实践与信息技术的融合更加言之有物，行之高效。