高中化学创新性思维在解题方法和技巧中的应用研究

赵丽芹

一、 引言

伴随着素质教育核心理念的深入与当前社会环境对创新型人才的渴求，高中化学教学模式亟待更新与改革。而针对创新性思维在解题方法与技巧中的优化应用，这将有利于提高学生的解题能力与效率，从而积极影响学生的化学学习与教师的化学教学；同时创新性思维的熟练运用，还将促使学生同步培养多种优质思维品质与发展多样化的综合能力，最终促进学生的综合性发展。因此，研究高中化学创新性思维在解题方法和技巧中的应用，对教师的高中化学教学与学生的高效高质化学学习都有着十分重要的意义。

二、 高中化学创新性思维应用在解题方法和技巧中的意义

(一)开拓思维视野

基于创新性思维的应用特质，其在解题方法与技巧的高中化学实际教学中应用，将有利于开拓学生的思维视野。具体而言，基于当前社会大环境的发展与竞争，在校师生受到时代的呼唤，应当积极促进学生视野的开拓，以此培养学生开放性思维。而在开展高中化学教学时应用创新性思维于解题方法与技巧中，这将有利于促进丰富解题教学的内容和形式，以此促进解题角度的多样性体现，促进学生化学学习广度的增加，从而达成开拓思维视野的教学目标。

(二)增加思维纵深

基于创新性思维的应用特质，其在解题方法与技巧的高中化学实际教学中应用，将有利于增加学生的思维纵深。具体而言，基于新课改提出的教学改革要求，在开展高中化学教学时应用创新性思维于解题方法与技巧中，这将有利于促进新课改的真正落实，以此挖掘深层的化学教学内涵与魅力，提高实际的化学教学效率与质量；同时还可以促进应用教学与理论教学的同步发展，以此促进教学的全面有序展开；此外，创新性思维的应用可以有效激发学生的学习兴趣和积极性，以此奠定化学深度学习的基础，培养学生如应用性思维、评价性思维等具体的高阶思维以发展学生的高阶思维能力，最终增加学生的思维纵深，落实化学知识深化。

(三)增强学习信心

基于创新性思维的应用特质，其在解题方法与技巧的高中化学实际教学中应用，将有利于增强学生的学习信心。具体而言，基于素质教育的核心理念，在开展高中化学教学时应用创新性思维于解题方法与技巧中，这将有利于促进学生主体性和主观能动性的激发，即给予学生足够的思考空间，以此激发和发展学生的独立思考能力，逐步发展学生的自信心；同时还将有利于降低学生对教师授课的依赖心理，即给予学生充足的发挥机会，以此增强学生的自立性和自强性，积极影响学生主动学习能力的培养和主动学习形态的激发，从而培养学生的学习自信，落实化学学科核心素养。

三、 高中化学创新性思维应用在解题方法和技巧中的优化策略

(一)促进深度教学，完成知识内化

为促进高中化学创新性思维应用至解题方法和技巧中的优化，教师可以促进深度教学以完成知识内化，为学生创新性思维的应用打下基础。例如，根据人教版必修一“铁 金属材料”的教学内容，教师为促进学生宏观辨识与微观探析的双重落实以培养学生化学学科核心素养，为提高学生创新性思维在解题方法和技巧中的应用效率，可以根据具体的教材内容，联系生活化教学等教学方法落实深层次的高中化学教学，帮助学生完成知识内化并掌握自主知识内化的方法，从而促进学生思维深刻性的激发与发展，提高学生的化学学习效率和质量。首先，教师在新课导入的教学环节中，可以让学生从生活中观察“铁”这一金属材料的存在形式，进而引发学生对“铁”的应用思考，以此激发学生思维的联想性，进而累积生活经验与化学常识而为学生创新性思维的应用做好铺垫。具体如引导学生观察“磁铁”这一词语，通过问题导学模式或思维导图分析等方法分析铁在生活中的其他作用与存在形式，以此得出“铁能被磁体吸引，那么能否表示铁的性质较为活泼？”这一疑惑；继而引导学生据此疑惑落实后续深层次的“宏观辨识与微观探析”，即帮助学生从生活化的角度或推理、估算等角度认识物质的多样性与层次性而落实物质分类概念、“结构决定性质”的化学观念等，以此推动学生掌握宏观化学与微观化学的视角，提高对应视角的分析理解能力和解决实际问题的能力。前期深层次的概念与性质教学，一方面可以帮助学生熟悉应用创新性思维于实际学习的方式，以此推动学生掌握创新性思维的应用；另一方面可以培养学生解决实际问题能力，以此为学生创新性思维的应用提供客观事物认知的基础，从而落实深度教学，促进学生的深度学习。其次，教师在具体的解题教学环节之中，可以寻找与生活相关的习题训练，或是应用生活现象创设应用题的做题情境，这一方面可以引导学生运用生活经验或基于生活的熟悉感以加强自身对具体题目的理解，从而提高学生的审题速度，最终提高学生的解题效率；另一方面可以增强创新性思维的应用效果，提高学生创新性思维的应用效率，从而促进学生的深度学习，帮助学生基于创新性思维出发完成知识内化。

(二)促进专题教学，完成知识对比

为促进高中化学创新性思维应用于解题方法和技巧中的优化，教师可以促进专题教学以完成知识对比，为学生创新性思维的应用提供灵感。例如，根据人教版必修一“氧化还原反应”的教学内容，教师为促进学生变化观念与平衡思想的双重深化以培养学生化学学科核心素养，为提高学生创新性思维在解题方法和技巧中的应用效率，可以根据具体的教材内容，以此完成统一专题的知识整合，帮助学生通过知识整合促进知识对比，从而促进学生思维系统性的激发与培养，即有效提高学生的信息整合能力，为学生创新性思维的激发埋下客观的认知基础，最终影响后续的知识应用即对后续的解题教学产生积极的影响。

第一，教师可以在旧课复习的教学环节中，引导学生利用思维导图落实氧化还原反应的分类，如氧化还原反应与复分解反应相互独立、氧化还原反应与化合反应以及分解反应有一定的交集、氧化还原反应完全包含置换反应等，以此在学生脑海中建立个性化的化学知识框架，一方面可以为学生深层次做准备，另一方面可以帮助学生发展自身的个性化思维，进而帮助学生培养建立框架与解构框架的能力，最终促进创新性思维的激发与发展。

第二，教师在保障学生基础认知学习的同时可以及时地加入关于“氧化还原反应”习题训练，帮助学生在客观认知基础上认识运动与变化中的物质，并掌握化学变化所需的不同条件和发生变化时的规律以及化学变化的平衡思想、能量生成等化学观念，从而培养学生的化学分析思维、灵活性思维等，促使学生基于实际的化学反应完成多角度且动态的分析，激发思维敏捷性以提高解决化学实际问题的能力，最终间接促进学生解题能力的提升。具体如下：教师根据实际的教材内容如催化转化器的思考与讨论内容，首先引导学生思考转化前后的反应方程式，促使学生基于化学反应方程式完成知识之间的对比；继而分析具体反应方程式中的变化条件与规律，帮助学生培养化学变化观念与化学平衡思想，促使学生化学学科核心素养的深刻落实；最后还可以引入信息技术教学，引导学生在课后完成关于“氧化还原反应”的课外拓展知识积累，增强客观知识基础以培养学生突破框架的创新性思维，反向促进学生解题意识的培养和促进学生解题方法、技巧的积累，提高学生的解题能力。

(三)引入信息教学，激发抽象思维

为促进高中化学创新性思维应用于解题方法和技巧中的优化，教师可以引入信息教学以激发抽象思维，为学生创新性思维的应用丰富层次。例如，根据人教版必修二“实验活动8搭建球棍模型认识有机化合物分子结构的特点”的实验内容，教师为促进学生证据推理与模型认知的双重认知深化以培养学生化学学科核心素养，为提高学生创新性思维在解题方法和技巧中的应用效率，可以根据具体的教材内容而及时引入信息技术教学，以此利用信息技术的直观性、形象性和具体性而有效培养学生的抽象思维。这样一方面有利于促进学生形象思维至抽象思维的过渡，另一方面可以培养学生的空间想象能力，进而培养学生证据推理的意识、模型认知的能力和突破框架的创新想法，最终帮助学生掌握运用图形、空间想象等方法落实实际的化学实际问题的解决，提高创新性思维在解题方法与技巧中的应用效率及效果。

首先，教师可以运用丰富的互联网资源落实相关球棍模型的学习资源与软件等的收集，在备课阶段先完成教师预做或预练习等，以此增强教师对学习软件的使用，进而提高实际课堂的开展效率，同时还可以将此推荐给学生在课后落实有关有机化合物结构的认知与拓展。而后，教师在课堂开始时，应当有效促进新课导入效果的增强，即设计切合实际教材内容与学情的教学视频，应用直观形象的实验教学方式为学生落实高效的实验认识，进而有效促进学生兴趣与积极性的激发，极大地增强学生对该实验的求知兴趣与探究欲望，从而提高学生的理论实验学习效率与质量，为后续学生亲自动手操作而完成实验打下充实的基础。接着，基于学生的理论实验基础与教师的实验演练，教师此时应当及时突出学生的主体地位，即给予学生充分自由的空间与时间完成不同有机化合物的球棍模型构建，同时充当好实际教学过程中的观察者、支持者与引导者等身份。具体如下：教师可以积极发挥观察者的作用，在发现学生球棍模型发生错误时可以试着引导学生去探索“误打误撞的球棍模型”是否真实存在，以此有效激发学生的求知欲，从而培养学生求真求实的科学态度；教师可以积极发挥支持者的作用，在遇到学生求助时可以尝试不直接道明答案而是给予逻辑性的提示，以此激发学生的推理欲望、引发学生的独立思考，从而发掘学生思维中的灵活性；教师可以积极发挥引导者的作用，在学生偏离实验教学主线时通过问题导学模式等教学方式将学生注意力拉回，促进学生的实验体验提升。最后，基于整体系统的实验方法教学，学生的创新性思维依赖于实验思维的活化得以充分发展；同时学生基于实际实验教学内容也将逐步掌握解决有机化学问题的化学方法——模型构建法，以此有效促进学生模型构建能力和解决实际问题能力的提升，最终促进创新性思维与解题方法的有机结合，丰富学生解题的角度与层次，落实化学学科核心素养。

(四)促进应用教学，完成知识迁移

为促进高中化学创新性思维应用至解题方法和技巧中的优化，教师可以促进应用教学以完成知识迁移，为学生创新性思维的应用提供动力。例如，根据人教版必修二“化学与可持续发展”的教学内容，教师可以积极促进应用教学的实际落实，促使应用教学与理论教学的同步发展，从而帮助学生成功落实知识迁移。具体如，根据生活中常见的自然资源如金、银、镁、铝、钠，引导学生据此落实相关方程式的积累，帮助学生从书里简单片面的式子中，发掘出实际生活的资源应用，从而增强化学教学中的应用教学，促进学生知识迁移和深化，最终激发学生的思维活化。

此外，教师为促进化学知识的应用深化，还可以联系一定的社会资源以落实相关的教学实践活动，以此形象地帮助学生增强相关知识的记忆、激发学生思维的联想性与发散性，以培养学生创新性思维，为后续解题做好丰富的客观知识基础的铺垫，提高实际解题效率。

比如，根据人教版必修二“化学与可持续发展”章节中的思考与讨论内容，教师可以联系金属冶炼厂采取教学视频或实地考察等方式为学生科普制铝的知识，进而引导学生对比回收铝制饮料罐和铝土矿制铝的反应效率，以此引领学生走入生活化的工厂情境之中，继而有效激发学生思维中的创新性，帮助学生透过自身的独立思考或与学生之间的讨论交流获取新的解决方法；同时教师对此应当不设置思维限制，极力地促进学生的自由思考和知识互动，从而引导学生尝试在解题训练中应用创新性思维并鼓励学生积极地跳脱出原有的学习框架完成更高程度的学习；而后，教师应当积极联系信息化教学，即寻找与之相关的知识热点，以此有效增强学生的社会责任意识，引导学生逐步发展对社会化学资源利用的创新认识，从而促进化学学科核心素养的落实。

(五)引入质疑环节，激发批判思维

为促进高中化学创新性思维应用于解题方法和技巧中的优化，教师可以引入质疑环节以激发批判思维，为学生创新性思维的应用增加科学性。例如，教师针对不同的课堂内容可以设置不同的课堂提问或在课后设置质疑环节，以此促进学生思维批判性的激发，从而培养学生的质疑精神与评价思维，具体如下：首先，教师根据不同的课堂内容可以设计多元化、个性化等丰富的课堂提问内容，一方面可以落实实际的解题训练，另一方面还可以借课堂提问评价等突出学生的主体地位，激发学生的主体性和主观能动性，以此培养学生的评价能力，最终促进评价思维这一高阶思维的培养，落实深度学习，间接提高解题教学的质量与效率。其次，教师可以根据不同的课堂内容进行总结并分析课堂中有可能存在的矛盾之处或引导学生提出对课堂的疑问，即引入激动人心的质疑环节。这样一方面可以以此激发学生挑战权威的好胜心，同时可以发展学生的求知欲望与探究兴趣，从而培养学生的自主学习能力和自主探究能力，有利于促进化学学科核心素养的培养；另一方面还将反向促进学生解题能力的提升，即让学生转换学习角度而应用教师阅卷、编题的角度落实反向的解题训练，从而提高创新性思维在解题教学中的应用效率与效果，同步促进学生解题能力的提升；此外教师还可以在质疑基础上变相设计反思的环节，以此丰富学生具体的解题方法与技巧，提高学生的解题水平。

四、 结语

为促进高中化学创新性思维应用于解题方法和技巧中的优化，教师可以采取以下教学措施，如促进深度教学以完成知识内化，为学生创新性思维的应用打下基础；如促进专题教学以完成知识对比，为学生创新性思维的应用提供灵感；如引入信息教学以激发抽象思维，为学生创新性思维的应用丰富层次；如促进应用教学以完成知识迁移，为学生创新性思维的应用提供动力；如引入质疑环节以激发批判思维，为学生创新性思维的应用增加科学性，从而提高学生应用化学知识解决化学问题的综合能力，促进化学学科核心素养的落实。