幼儿自主游戏促进师幼发展探究

魏卿

摘要：目前，幼儿自主游戏存在教师的角色定位不清、教学策略陈旧、认识观念偏差、专业支撑不强以及游戏材料投放不充足等情况。基于此，在具体教学中，教师要积极完善幼儿自主游戏的操作模式，科学设计幼儿自主游戏，关注幼儿自主游戏的环境利用，甄别幼儿自主游戏的材料效能，丰富幼儿自主游戏的具体细节，探索幼儿自主游戏的活动形式，让幼儿充分感受到游戏的乐趣，并从中学到有益于成长的知识和经验，实现健康、快乐、可持续发展。

关键词：幼儿园；自主游戏；概念；误区；策略；途径

中图分类号：G613.7文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）26-0101-04

游戏是幼儿一日的基本活动，是幼儿生活中不可或缺的一部分内容。这其中，幼儿自主游戏既符合幼儿的身心发展规律，又是促进幼儿个性和能力发展的最佳途径。在幼儿自主游戏中，幼儿可自主选择游戏材料，延伸游戏内容，丰富游戏样式和内涵，并与游戏伙伴自愿组合。这可促使幼儿实现自我完善，全面发展，并主动开启探索世界的智慧之门，迈入相互学习的社会性大课堂，接受自然的教育，发现游戏的奥秘，感受游戏的乐趣，开发自身潜力，提升思维水平和解决问题的能力，实现快乐成长。同时，幼儿自主游戏还可让教师真正走进幼儿，树立科学的自主游戏教育观和育儿观，丰富教育理念和专业素养。

有学者认为幼儿自主游戏包括所有的幼儿游戏，而不是游戏分类的一种，其是从游戏性质的角度审视游戏活动的方式，即自主游戏是指儿童对游戏活动具有支配和控制的权利和能力，包含儿童对游戏活动的决定权和参与权。自主游戏是针对幼儿游戏不自主的情况提出的游戏发展趋势，就是让幼儿在自由、开放的环境中依据游戏目标选择材料，自主开展游戏活动，并积极主动地与同伴交流游戏活动经验。可见，幼儿自主游戏是一种符合现代幼儿教育理念的教学模式，幼儿具有游戏自主权，是游戏的真正主人，教师是游戏的参与者与配合者，幼儿园要提供相应的游戏场所、游戏材料。这样的教学方式有利于培养幼儿的自主性、社会性，让幼儿获得解决问题等全方位的能力提升，在快乐的体验中成长，在润物细无声的教化中养成良好的思维方式和行为习惯。

1.幼儿自主游戏中教师的角色定位不清

出于安全考虑，有的幼儿园取消了有安全隐患的自主游戏，这也包括一些户外自主游戏。即使在进行几乎没有安全隐患的自主游戏时，有的教师也紧绷神经，严格监控，严加防范，避免发生任何意外。保障幼儿在自主游戏中的安全是必需的，但过度防范，甚至打破自主游戏的规律是否正确就值得商榷。正是因为幼儿园、教师不能正确对待自主游戏中的安全隐患，未能引导家长正确看待幼儿在游戏活动中的磕磕碰碰，所以导致教师成为幼儿自主游戏的主体，幼儿在教师的指导、指挥下被动地进行游戏活动，没有参与游戏活动的自主性、选择权，有时全身心的投入会被教师无情打断。更有甚者，有的教师根据开放的游戏材料设定了游戏规则，按部就班地组织幼儿参与游戏活动，游戏的内容和目标都要按照其既定的方向进行，这就导致自主游戏失去了应有的活力和趣味性。此外，自主游戏的模式就是教师完全放任不管，对幼儿在自主游戏中的表现听之任之，让幼儿随意进行游戏，教师只作为幼儿发生意外的“保护神”出现在游戏中。这就导致游戏活动完全失去控制，也没有任何意义，幼儿无法从中获得快乐的体验和成长的经验。

2.幼儿自主游戏中教师的策略陈旧

趣味性是游戏的生命。幼儿对新生事物非常敏感，无论是在家里还是在幼儿园，每当有新鲜的事物，幼儿一眼就能发现。同样，他们对新鲜的游戏材料也有很高的兴致，会在一段时间内反复借助其开展游戏，但這种兴致并不会一直持续下去，幼儿会寻找更新鲜的事物开展游戏。如果教师设计的自主游戏没有趣味性，仅仅依靠新鲜材料吸引幼儿的参与，就没有再生性和延伸性。时间一长，幼儿会觉得索然无味，参与游戏的兴趣尽失。另外，有的教师采取的自主游戏指导策略陈旧，没有考虑到幼儿的兴趣和实际认知情况，这就无法满足幼儿对自主游戏的实际需求，同样背离了以自主游戏促进幼儿发展的初衷。

3.幼儿自主游戏中教师的认识观念偏差

在大力推广自主游戏的背景下，教师积极在教学中开展实践。但有的自主游戏却是教师的游戏，幼儿在教师的游戏中活动，很显然这并不是真的自主游戏，不是幼儿的自主游戏。另外，有的教师缺乏对自主游戏的指导。以上这些情况都表明教师对自主游戏的认知存在偏差。

4.幼儿自主游戏中游戏材料投放不充足

充足的自主游戏材料可使幼儿在自主游戏中获得满足感，感受到游戏的趣味性。在幼儿自主游戏中，教师不仅要提供丰富的游戏材料，使其成为幼儿奇思妙想的载体，还要注重游戏材料的需要性和针对性，即按照游戏活动的目标投放游戏材料。同时，教师还要时刻关注幼儿的游戏行为，做好记录和反馈，随时根据游戏活动情况适时投放相关材料，以引导、推动游戏发展。但部分教师在游戏材料投放上很随意，没有思考，没有预设，导致游戏材料失去了应有的作用。

5.幼儿自主游戏中教师的专业支撑不强

幼儿自主游戏课程的开发和实施是一个全新的课题，也是一个难题。其需要教师在育儿观念、思维、组织游戏活动方式等方面做出改变。为实现自主游戏的多样性，教师还要为游戏活动提供明确的方向指引。但部分教师基于繁重的日常教学任务，缺少对自主游戏活动方式等的思考，专业支撑力明显不足。

1.完善幼儿自主游戏的操作模式

（1）教师在幼儿自主游戏中准确定位。教师在幼儿自主游戏中是欣赏幼儿游戏活动的观众，是幼儿语言活动的倾听者，是幼儿游戏活动的记录员，是引领游戏活动方向的好伙伴……教师要精心设计自主游戏活动目标，时刻关注幼儿在游戏活动过程中的细节、表现，高度重视幼儿在活动中的感受，以参与者的角色纠正游戏存在的低效能等问题，促使游戏朝着全面提升幼儿的方向发展。对此，教师要根据游戏活动的开展情况灵活、准确定位自己的角色，适时参与游戏活动，但不干预幼儿自主游戏的正常开展，不剥夺幼儿的自主权。（2）开展混班游戏。混班游戏就是在室外大型自主游戏活动区域，让大、中、小班的幼儿一起开展活动。这可进一步丰富幼儿的社会生活经验，提升幼儿的沟通交往能力、语言表达能力、团队协作意识，发展幼儿的认知，达到游戏模仿的传、帮、带效果。

2.科学设计幼儿自主游戏

（1）让所有的幼儿都能在自主游戏中获得愉快的体验，是自主游戏的初衷。因此，在设计幼儿自主游戏时，教师要以促进幼儿全面成长为目标，为幼儿营造快乐、健康的成长环境，让幼儿拥有一个值得回味的快乐童年。（2）让所有的幼儿都能在自主游戏活动中获得参与感，拥有主动权。如果教师设计的自主游戏没有任何一个幼儿愿意参与，就说明游戏对幼儿的成长没有意义，那就要对设计进行反思、改进。为提升幼儿的参与度，教师在设计自主游戏时，可依据一日活动中对幼儿的观察了解以及幼儿的认知特点，选取适合本班幼儿的自主游戏方式，并注意游戏在幼儿活动过程中再生的多样性。（3）让幼儿在自主游戏活动中获得成长经验。教师选择的自主游戏要吸引幼儿的主动参与，通过游戏活动，让幼儿获得交往的乐趣，懂得交往的规则，学到社会性交往的礼仪以及其他生活经验。

3.关注幼儿自主游戏的环境利用

幼儿自主游戏活动的环境创设在一定程度上影响着幼儿在游戏中的发展方向。（1）教师可通过创造性地布设自主游戏环境，激发幼儿的创造性思维，满足幼儿的活动需求。例如，教师创造性地利用纸杯、纸碗等自主活动材料设计出一座座形态各异的城堡。其精巧的设计、宏大的气势，必定能激活幼儿的主体构想。于是，幼儿构建出更加奇特、更加迷人的城堡，并在城堡里交流、读书……这既能满足幼儿的身心发展需要，又能促进幼儿全面发展。（2）教师创设的幼儿自主游戏环境要符合幼儿的发展水平。有学者认为，游戏从属于发展，有什么样的发展水平就有什么样的游戏水平。还有学者认为，游戏领先于发展，游戏创造了“最近发展区”，孕育了新的发展可能性，游戏在幼儿的发展中具有建构和生成的作用。总结以上观点可见，幼儿的发展水平支配着幼儿的游戏水平，决定着幼儿在自主游戏中的游戏地位、游戏内容、游戏方式。另外，环境的构建也要随着幼儿游戏水平的发展而发展，由简单到复杂，由低级到高级，从而让不同发展水平的幼儿都能适应环境的变化，树立向前发展的自信。

4.甄别幼儿自主游戏的材料效能

（1）教师投放的自主游戏材料要做到低结构材料与自然物质有效结合。例如，草坪上的轮胎可变成幼儿游戏中的游泳池、圆桌或灶台，一根枝条可变成一匹马，树叶可变成小朋友过家家的青菜等。低结构游戏材料与自然之物发生互动，会激发幼儿无尽的想象和创造。如果每一次游戏都有新的创意，就能充分激起幼儿参与自主游戏的兴趣，激活幼儿的探索动力。（2）教师要根据幼儿的游戏需要灵活投放游戏材料，并适时变通。如果游戏材料没有变化，幼儿的自主活动兴趣就不能充分激活。在幼儿自主游戏活动中，教师要关注幼儿的言行和内心世界，有目的地支持幼儿的自主游戏，以参与者的身份适时推动游戏活动的发展，并根据需要适时投放游戏材料。同时，要加强与幼儿的沟通，引导幼儿学会选择，学会创造性地利用游戏材料。

5.丰富幼儿自主游戏的具体细节

（1）幼儿自主游戏前的预演准备。在自主游戏开展前，教师可将预设的游戏目标、游戏过程、具体细节等以恰当的方式传达给幼儿，让幼儿了解游戏过程、游戏材料、游戏活动中的角色、游戏涉及的社会领域、游戏的成果等。同时，教师还要鼓励幼儿积极参与自主游戏，不怕困难，团结协作，注意安全，并勇于提出自己的想法，从而让幼儿真正获得有益于成长的经验。（2）鼓励幼儿自主创设游戏过程，体验自主游戏的乐趣。例如，在“赶小猪”的自主游戏中，幼儿创造出不同的游戲方式，有的拉着圈圈向后倒着走，有的用圈圈推着篮球走，有的把圈圈套在篮球上一起往前走……同样的圈圈，有的幼儿转着玩，有的幼儿端着圈圈一会儿横着走，一会儿直着走……幼儿通过自主尝试，可以发现许多新的玩法，从而真正走进游戏的世界，并从中收获快乐，收获成长经验。（3）让幼儿当自主游戏的小评委。在自主游戏结束后，教师可引导幼儿来当小评委，对自己和伙伴的游戏行为、游戏细节等进行评价，从而让幼儿学习同伴的优点、长处，懂得取长补短的道理。同时也可引导幼儿对游戏中的消极行为进行评价，以此规范幼儿在自主游戏中的行为，增强幼儿的责任感。这种方式可丰富幼儿在自主游戏中的情感体验，提升幼儿的综合素养。（4）辅助幼儿进行自主游戏总结。科学的自主游戏总结可提升自主游戏的效率，并为下一次活动打下基础。对此，教师可引导幼儿感受自主游戏活动中有助于提升能力和心理素质的具体细节，从而升华幼儿的情感，使其收获生活经验、成长经验。例如，可引导幼儿在自主探险游戏中总结有关安全隐患的预见性提示，在体能活动中明白强身健体的重要性，在角色游戏中形成对真善美的认知，在娃娃家游戏中体会父母的辛劳，在益智类游戏中体会创意的无限可能性等。

6.探索幼儿自主游戏的活动形式

幼儿园在探索幼儿自主游戏的活动形式时，要解决幼儿自主游戏的目标设置，游戏环节的过程运作，教师介入方式的有效性、适宜性等问题，凸显每一项自主游戏的特征，让幼儿真正获得快乐。目前，幼儿自主游戏活动以角色游戏为主，究其原因是幼儿自主游戏的课程体系不完善。对此，幼儿园可创建角色区、乡土游戏区、舞蹈区、棋类区、结构区、涂鸦区、沙水区、户外游戏区等，在幼儿一日活动中统筹安排各类自主游戏，让每一个幼儿都积极参与，并保证自主游戏的普适性、针对性、有效性、拓展性、延伸性和再生性。

1.做好幼儿自主游戏的组织保障

幼儿园可以管理者、教研组、班级教师为成员组成幼儿自主游戏管理网络，为幼儿自主游戏的开展提供组织保障。这其中，管理者负责幼儿自主游戏的理念更新、资源拓展、技术培训、质量监控；教研组负责幼儿自主游戏的信息反馈、问题梳理、思路拓展；各班级教师负责幼儿自主游戏的活动样式、内容创设、组织实施，记录幼儿在活动中的行为，引导幼儿对活动资源进行再开发、再生成、再利用，并通过管理网络对幼儿自主游戏的灵活性和适应性进行调控。

2.做好幼儿自主游戏的资源保障

幼儿园要为幼儿自主游戏活动提供充足的活动资源，如引进安吉游戏、利津游戏、民间游戏等资源，并充分拓展游戏资源的内容。另外，幼儿园还可创建幼儿自主游戏活动室，丰富和平衡各类自主游戏，开展户外体育、角色游戏、民间游戏以及混班游戏活动，为幼儿自主游戏构筑资源基础。

3.做好幼儿自主游戏的技术保障

（1）为保证自主游戏的有效性，教师要以幼儿的认知经验为基础，抓住幼儿的兴趣点，寻找自主游戏现场的热点，从而保证幼儿自主游戏的多元性，培养幼儿的发展意识。（2）教师对自主游戏的操作策略。依据幼儿自主游戏的活动形式，教师要形成特定的操作程序和互动方式，全面学习幼儿自主游戏的理论知识，梳理活动思路，掌握游戏内容、游戏流程、指导方法，形成有效观察，科学记录活动过程，分析游戏的难点与关键点；遵循尊重和支持的原则，积极获取游戏信息，关注具体细节，准确把握介入时机，适时支持，以此拓展游戏内容，促进游戏顺利发展；善于捕捉幼儿自主游戏的价值趋向，从而在评审、总结环节启发幼儿获得相应的生活经验，促使幼儿积累知识，并组织幼儿讨论游戏中出现的问题，以此推进幼儿自主游戏的有序发展；根据幼儿自主游戏的特征，科学制定评价标准，并进行记录和管理，从而形成各類自主游戏的阶段性评价，检测幼儿在自主游戏活动中的发展水平。

综上所述，幼儿自主游戏有利于促进幼儿的个性发展和能力发展。在幼儿自主游戏活动中，教师要正视幼儿自主游戏的误区，积极探究幼儿自主游戏的操作策略、保障途径，从而满足幼儿身体和心理成长的需要，开发幼儿的智力，提高幼儿的语言表达能力、沟通交往能力、逻辑思维能力、创造能力、自主学习能力。同时，教师要积极探索自主游戏的活动方式，不断提高幼儿的游戏水平和发展水平，促进幼儿健康、快乐、可持续发展。

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Exploration of Children’s Autonomous Play to Promote the Development of Teachers and Children

Wei Qing

（Minqin County Lantian Kindergarten ， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： At present， there are some problems in children’s autonomous games， such as unclear role positioning of teachers， outdated teaching strategies， cognitive bias， weak professional support， and insufficient game materials. Based on this， in specific teaching， teachers should actively improve the operation mode of children’s autonomous games， scientifically design children’s autonomous games， pay attention to the environmental utilization of children’s autonomous games， identify the material efficiency of children’s autonomous games， enrich the specific details of children’s autonomous games， explore the activity forms of children’s autonomous games， so that children can fully feel the fun of games， learn knowledge and experience beneficial to growth， and achieve health happy and sustainable development.

Key words： kindergarten；autonomousgames； concept；misunderstanding；strategy；channel