“双减”背景下高中语文课堂创新教学的探索

汪春发

摘要：“双减”是指有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。其是实施素质教育，推进教育教学改革的具体体现，也是落实立德树人根本任务的重要举措。“双减”对于高中阶段的教育教学也同样具有积极作用，可推动高中各学科的课堂教学创新。这其中，高中语文课程教学难度大，教学内容涉及面广，“双减”可为高中语文课堂教学提供创新思路。文章以“双减”概念的解析为切入点，分析高中语文课堂教學现状、“双减”对高中语文课堂创新教学的促进作用，探究“双减”背景下的高中语文课堂创新教学路径。

关键词：高中语文；“双减”；课堂教学；创新；作用；路径

中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）26-0077-04

“双减”是指有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。“双减”政策明确了义务教育阶段的作业总量、教学内容，突出了教育教学的育人功能，优化了教育教学形式，体现了“德育智育并重”的教学特色，有效减轻了学生课业负担过重和校外培训负担重的问题，切实减轻了学生的学习压力和考试压力。“双减”背景下的高中语文课堂教学并不是减少学习量，而是促进语文教学创新、改革，促使教师科学合理地开展教育教学工作，布置课后作业，让学生的语文学习回归到“课堂学习”“有效作业”上。可见，探究“双减”背景下的高中语文课堂创新教学策略是推动高中语文教学改革的有效措施。

一直以来，义务教育最突出的问题之一就是中小学生负担太重，短视化、功利性的问题始终没有从根本上解决。一方面是学生作业负担较重，作业管理不够完善；另一方面是校外培训过热，超前、超标培训问题未能解决。另外，一些校外培训项目收费居高，并存在“退费难”“卷钱跑路”等违法、违规行为。这些问题导致学生作业和校外培训负担过重，家长经济和精力负担过重，严重对冲了教育改革发展成果，社会反响强烈。对此，党中央高度重视，站在实现中华民族伟大复兴的战略高度，对“双减”工作做出了重要决策部署，从体制机制入手深化改革，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，促进学生全面发展、健康成长。具体来说，“双减”政策包括《关于加强义务教育学校作业管理的通知》《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》《关于坚决查处变相违规开展学科类校外培训问题的通知》《关于组织责任督学进行“五项管理”督导的通知》等。这些政策从根本上解决了义务教育阶段存在的“校内减负，校外增负”“减负流于表面”“课时减少，课业增加”等问题。

在“双减”背景之下，无论是义务教育阶段的教师，还是高中教师都要针对校外培训过重、课业负担过重的问题，不断强化作业设计、教学安排，突出学科教学的育人特色、育人功能和素质教育特色。而“双减”背景下的高中语文教学规划和作业设计更要力求覆盖面广、科学合理、真实有效，最大程度解决课后作业繁重的问题。同时，依托“双减”背景，高中语文的作业设计还应包含自主学习、自我探索、自我管理、学习行为、学习习惯、学习态度等内容，让学生在高质量完成课后作业的过程中提升综合素养。这就要求教师既凸显作业设计的“智育”，又展现作业的“德育”。

1.促进高中语文课堂教学创新改革

从“双减”政策的落实情况来看，义务教育阶段的教师和高中教师都将“双减”作为教育教学改革的指导方针和重要理念，真正将减负增效、创新教学作为教育教学工作的核心，将教学质量提升锁定在课堂教学、教学内容和课后作业上。依托“双减”相关政策，教学回归其本质———课堂，学生回归其本位———教学主体。尽管“双减”政策强调的是义务教育阶段的教育优化和教育改革，但是其提出的减负、适量、优化、适中等理念对于高中语文的课堂教学创新也同样具有促进作用。

2.促进学生学习方式改革

高中语文涉及的内容广泛、丰富，知识性强、系统性强，但教学时间相比初中阶段有所减少，这就要求教师在教学过程中着重培养学生的自主学习能力，激发学生的学习积极性和主动性。在“双减”背景下，语文教师在教学过程中要认真观察，及时发现学生的小动作、小问题、小难题，并了解学生的学习情况、学习成果，对于学生存在的不正确的语文学习态度、语文学习行为、语文学习思维加以引导、纠正，以此不断提高语文课堂教学质量。另外，在落实“双减”政策的过程中，高中语文教师还可将教学理念优化、教学手段创新、教学模式改革等运用于课堂教学中，引导学生以新颖、独特以及创意性的语文学习方式获得语文知识。

3.促进学生语文学科核心素养的提升

高中语文作为高中学科体系的核心内容，常年受到“升学率”“教学合格率”等影响，在课堂教学中，部分教师以升学率为主导，更重视学生的学习成绩，不注重培养学生的语文学习思维、语文创造能力、语文实践能力等学科核心素养。“双减”政策改变了校外培训过重、课业负担过重的问题，要求高中语文教师有策略地实施课堂教学创新，突出育人特色、育人功能、素质教育等内容。另外，基于“双减”政策引导的高中语文创新教学，高中语文教师要认真反思自己在语文教学中存在的问题，进而根据“双减”理念，遵循“双减”政策，有的放矢地开展教学，从根本上推动语文教学的减负、增效、优化、创新，逐步提升学生的语文学科核心素养。

1.学生被动接受教育

在高中语文课堂教学中，部分教师以传统的教学手段和教学模式为主，在高考的指挥棒下，按照“课程标准+知识重点”的方式照本宣科，将知识直接“灌输”给学生，忽视学生的课堂主体地位。长此以往，学生的自主学习能力会丧失，学习兴趣会下降。这样，学生对语文知识、课文内容就不能做到融会贯通。而有的教师还不注重教学反馈，对学生的语文学习能力和语文知识掌握情况不了解。显然，以上这些情况不利于提升课堂教学质量。

2.学生的发散思维受限

高中语文课程的知识性强、系统性强，这就需要学生具备较强的发散思维能力。而部分教师习惯运用“填鸭式”“灌输式”的教学思路，甚至在备课阶段预设问题，并强行要求学生按照标准答案解读问题，对于某些重难点知识，以死记硬背的方式让学生掌握。这样的高中语文课堂教学方式不利于学生的思维发散、思维创造和思维拓展，造成学生语文学习思维、语言思维以及语言创造力不足。

3.学科核心素养培育缺失

在高中语文课堂教学过程中，学生核心素养的培育是教学改革的要求，是落实素质教育的重要举措，也是教学思路创新的核心。但在现阶段的高中语文教学中，部分高中语文教师将教学重点集中在语言知识、课文重难点内容的传授上，忽视对学生学科核心素养的培养，甚至为让学生具备“应试能力”“应试技巧”，在课堂教学过程中只教授“如何做”，不讲“为什么”。这就导致部分学生不会在学习过程中总结语文知识和语文学习经验，也无法形成自身的语文思维和语文知识体系。从另一个角度分析，部分学生存在的语文创新能力不足、语言组织能力偏弱、语言思维逻辑混乱和沟通交流匮乏等问题也正是学科核心素养缺失的体现。

四、“双减”背景下高中语文课堂创新教学的路径

1.培育学生良好的学习品质

根据高中语文教学改革方向和素质教育要求，高中阶段的语文课堂教学在传授语文理论知识的同时，还要注重培养学生的語文学习态度、语文学习情感以及语文学习习惯等良好的学习品质。“双减”背景下，学生的课外“自由”时间相对多了。正因为“自由”时间多了，学生原本具有的良好的学习行为、学习习惯、学习态度也会发生变化，尤其是一些自控能力不强、对语文学习重要性缺乏认知的学生，极易产生学习习惯和学习行为的“脱轨”。因此，“双减”背景下的高中语文课堂创新教学需要教师掌握“双减”相关政策、理念，结合高中学生的实际情况和语文学习情况，培养其良好的学习品质，让学生逐步适应“双减”背景下的语文课堂学习。

例如，在教学《荷塘月色》的过程中，教师可以通过PPT整理《荷塘月色》的全文段落，借助多媒体播放与《荷塘月色》有关的视频、音频，为学生构建相应的教学情境，引导学生利用“视听情境”理解课文内容，实现深度学习，并按照学情将学生划分为四个层次，将每个层次的段落划分、分析课文内容等学习任务清晰地分配给学生。通过备课和教学目标预设，教师可积极培养学生的自主学习能力。在实际教学过程中，一旦学生提出不同看法，如“我对《荷塘月色》主题有新的发现”，教师就要紧紧抓住培养学生良好学习品质的有利契机，引导学生说出自己的想法，并组织学生进行讨论和交流，为学生营造自由宽松、和谐互动的教学氛围。这样，课堂教学就实现了对学生良好学习品质的培养，不仅让学生收获到知识，还实现语文思维能力的提升。

2.激发学生的主观能动性

“双减”背景下的高中语文课堂创新教学要注重激发学生的学习积极性、主动性，并将激发学生的主观能动性贯穿高中语文课堂创新教学的全过程，引导学生进行深度学习。因此，“双减”背景下的高中语文课堂创新教学需要教师科学合理地激发学生的主观能动性，让他们积极参与课堂教学活动。具体来说，在教学中，高中语文教师要将“双减”相关政策、理念和要求作为课堂教学创新的依据，不断进行教学优化、教学创新和质量提升，让学生在课堂上完成知识的消化和吸收，避免课后安排大量巩固和复习作业。另外，高中语文教师在课堂教学创新过程中还要根据“双减”政策、语文新课标要求、语文课程特点，引导学生进行自主学习、探索学习、合作学习，让学生发现语文知识的趣味性，树立语文学习信心，进而激发学生的主观能动性，使其积极配合教师高质、高效完成语文课堂教学任务，实现高中语文课堂教学效率的提升。

例如，在教学《雷雨》的过程中，教师可以借助多媒体教学工具为学生打造生动的课堂教学情境，以此体现语文学科的特点，满足学生的学习需求和个性化发展需求。而这样的教学情境还有利于激发学生的主观能动性，使其积极融入《雷雨》的教学活动中，实现高中语文课堂教学的创新。

3.合作学习，强化学习成效

“双减”背景下的高中语文课堂教学时间有限，因此，高中语文课堂教学涉及的课外实践活动、语文知识应用、知识拓展和延伸等要依托于生生之间的合作学习开展。学生通过合作学习进行语文知识的讨论、分析，进而完成语文问题的发现、分析和解决，实现深度学习。具体来说，在“双减”背景下，高中语文教师可引导学生结对子，成立学习小组，让其以合作的形式讨论、交流课堂教学内容，实现语文知识的拓展延伸以及在生活中的应用。需要注意的是，在结对子、成立学习小组的合作学习过程中，教师要根据学生的学习情况、学习进度，遵循“双减”政策的适合、适量、适当原则为学生选择进行合作学习或合作探索的主题。

例如，在教学《记念刘和珍君》的过程中，为强化学生对《记念刘和珍君》主题的掌握、重难点知识的理解，教师可以引导学生对“为什么要记念刘和珍君”“刘和珍君有什么值得学习的地方”等问题进行合作讨论、合作探究、合作实践。在完成《中国人民站起来了》的课堂教学任务之后，教师可以引导学生就“中国人民站起来了的标志”“中国人民站起来了的意义”“《中国人民站起来了》的主题思想”等内容进行深度学习。这样，学生通过课堂合作学习不仅完成了语文知识的巩固，还能有效提高沟通能力、合作能力、探索能力等核心素养。

4.差异练习设计，完成“双减”目标

在传统高中语文课堂练习过程中，教师以统一化、标准化、模式化的形式设计练习题，没有体现出分层和差异性。而每个学生的学习水平、学习能力都存在差异性，统一化、标准化和模式化的课堂练习不利于全体学生的共同进步。学习水平高、学习能力强的学生会轻易完成课堂练习，因此课堂练习对其无法起到巩固和考核的作用。而一些学习能力弱、学习水平低的学生完成同样的课堂练习却存在困难。这就造成优等生无法进步、后进生无法提升的情况。可见，为实现“双减”背景下的高中语文教学质量提升，实施差异化练习设计是高中语文课堂创新教学的必然选择。

例如，在教學《窦娥冤》的过程中，学生要学习的内容涉及《窦娥冤》的故事梗概、《窦娥冤》的情感表达以及《窦娥冤》的人物特色等。针对这些学习内容，教师可结合教材指导学生回忆和归纳总结《窦娥冤》的故事情节，让学生对《窦娥冤》的内容形成初步理解，然后再给学生布置划分《窦娥冤》段落、归纳《窦娥冤》主题思想等课堂练习任务。在设计和布置课堂练习任务的过程中，针对理解能力较差、学习水平不高的学生，教师可让其重点了解《窦娥冤》涉及的语言知识，掌握行文结构；对于理解能力强、学习水平较高的学生，可让其重点掌握情感表达和人物塑造的方法；对于学科素养高的学生，可引导其对《窦娥冤》进行改写、缩写等。

5.因材施教，匹配“双减”理念

“因材施教”出自《论语·先进篇》，体现了对学生的理解、尊重。可以说“，因材施教”在一定程度上强化了学生的课堂主体地位，体现了“以生为本”的教育思想。这与“双减”政策提出的适合、适量、适当等理念相匹配。因此，在“双减”背景下的高中语文课堂创新教学过程中，教师可以依托因材施教理念，对不同学习水平、不同学习能力的学生采取不同的教学方法。这样不仅实现了课堂教学的“分层”和“创新”，还能让学生在语文学习过程中产生学习成就感，树立学习信心，进而激发学习兴趣，更主动、积极地参与高中语文教学活动。

例如，在《纪念刘和珍君》的课堂教学前，教师可就学生的学习行为、学习兴趣、学习习惯、学习态度、认知能力、学习水平等进行了解。其中，学习水平的摸排可以通过基础知识测试、理论知识问答的方式完成。这样，教师就能从学科维度和学习维度全面掌握学生的实际情况，并以此为基础选择课堂教学手段，设定教学目标。

基于“双减”背景，教育教学体系、教育教学模式、教育教学手段等都发生了变化，从根本上推动了教学活动的减负增效、创新优化。对于高中语文课堂教学而言，教师要充分认识到“双减”政策的内涵，并遵循“双减”政策的相关教育理念和指导思想，从学习品质培育、学习兴趣激发、合作学习开展、差异化设计作业、因材施教五个层面进行教学创新和优化，以此促进学生语文学习质量的提高、语文学科核心素养的提高，积极推动高中语文课堂教学创新发展。

参考文献：

[1]陈舜.新高考模式下高中语文课堂教学转型研究[J].高考，2021（16）.

[2]孙妮妮.论教学机智在高中语文课堂教学中的运用[D].湖南师范大学，2010.

[3]陈远标.新课程背景下高中语文课堂教学创新探析[J].中学时代， 2014（16）.

[4]范元旺.新媒体在高中语文教学中的运用探赜[J].成才之路，2020（33）.

[5]郑慧龙.高中语文课堂教学有效性分析与探究[J].课外语文，2020（31）.

[6]孙俞芳.浅谈中学语文个性化作业设计[J].中学语文，2020（30）.

[7]徐明.中学语文个性化作业设计与应用研究[J].初中生优秀作文， 2015（15）.

[8]林金妹.新高考改革背景下高中语文“整本书阅读”教学模式研究[J].试题与研究，2019（29）.

[9]魏孔燕.浅谈高中语文课堂教学中的情感教育[J].天津教育，2019（18）.

[10]韩世福.高中语文课堂教学有效提问的方法研究[J].中学课程辅导，2019（12）.

[11]丁健丽.高中语文口语表达能力培养的思考与实践[J].现代语文， 2016（08）.

Exploration of Innovative Teaching in Senior Middle School Chinese Classroom under the Background of "Double Reduction"

Wang Chunfa

（Xinqiao Middle School， Changting County， Fujian Province， Changting 366307， China）

Abstract： "Double reduction" refers to the effective reduction of students’ heavy homework burden and after-school training burden in the stage of compulsory education. It is not only the concrete embodiment of implementing quality education and promoting education and teaching reform， but also an important measure to implement the fundamental task of foster character and civic virtue. "Double reduction" also plays a positive role in the education and teaching of senior middle school， and can promote the classroom teaching innovation of various disciplines in senior middle school. Among them， senior middle school Chinese teaching is difficult， and the teaching content covers a wide range. "Double reduction" can provide innovative ideas for senior middle school Chinese classroom teaching. Based on the analysis of the concept of "double subtraction"， this paper analyzes the current situation of Chinese classroom teaching in senior middle school， the promoting effect of "double reduction" on innovative teaching in Chinese classroom in senior middle school， and explores the innovative teaching path of Chinese classroom in senior middle school under the background of "double reduction".

Key words： senior middleschoolChinese；"doublereduction"；classroomteaching；innovation；effect；route