开设“国医启蒙”课程，传承优秀传统文化

2022-10-27张小青

中国德育 2022年19期

■ 张小青

学校在探索、建设国医启蒙综合实践活动课的过程中，既解决了以往综合实践活动课程内容零散、形式枯燥、实践场域单一等问题，同时也使得学习方式得以变革、育人模式得以创新，育人效果得以提升，从而助力学生自觉成长为传承优秀传统文化的实践者，提升对国医文化的认同与自信、自豪。

立德树人是新时期学校教育的根本任务。针对当前学校综合实践活动课程普遍存在“内容零散、过程随意、场域单一”等问题，浙江省温州市蒲州育英学校聚焦中国传统文化瑰宝——“中医药”，开展弘扬国医文化、链接健康人生的“悠悠百草香”国医启蒙课程探索，致力于“用最实践的方式做德育”，以提高德育实效、提升学生综合素养。历经五年的探索与实践，学校构建起“中医药滋养生命成长”综合实践活动课程体系，形成了以传统文化为“底”、国医启蒙为“标”的特色育人之路。

一、聚焦顶层设计，科学规划课程研发

课程是助力师生成长的跑道，是重要的育人载体。课程的研发与实施应遵循“学生发展需要什么，学校提供什么”的原则，做到“顶天立地”。

（一）目标定位基于核心素养

2018 年，中国教育创新研究院发布“21 世纪核心素养 5C 模型”，增加了“文化理解与传承”这一核心内容，以统领整个模型。中医药文化作为我国优秀传统文化，历史悠久，是培育“5C 素养”的重要载体之一；而“5C 素养”的确立也为国医启蒙综合实践活动课程的建设奠定了理论基础。

中医药是中国古代科学的瑰宝。中医药与多学科、多领域的联结及融通，使得中医启蒙教育呈现多元化、多样化的特征，而开启中医启蒙教育也顺应了文化传承与全科学习的教学需求。为此，学校提出“培养传承国医文化、链接健康人生的新时代少年”的育人理念，将国医启蒙综合实践活动课程目标定位为：一是传承优秀中医药文化，树立文化自信和正确人生观，其为立德树人根本任务所指；二是推动形成“生命至上、健康第一”的生活方式，其为适应未来社会的关键品质；三是结合国医启蒙综合实践活动课程特点，实践“五育融合”，其为全面发展的实际所需。

（二）内容架构体现“三链耦合”

学校以核心价值观为导向，以文化育人为价值追求，构建“悠悠百草香”国医启蒙综合实践活动课程体系，引导学生感受中医药魅力、理解与传承中医药文化，以涵育核心素养。其中“三链”指的是“悠悠百草香”国医启蒙综合实践活动课程中的三大子课程，即基地课程、融合课程与活动课程，三大子课程注重与国家基础课程的联合、联动，使“三链”课程与学校文化育人理念相耦合。（见图1）

图1 “悠悠百草香”国医启蒙课程内容架构

（三）课程实施注重知行合一

1.以百草为题，创设基地课程

“百草香基地课程”主要内容包括学校基地设计改造、药材种植培育、家庭基地创建等。学校将课程关键词设为“亲历体验”，旨在为学生创造自主学习的机会、搭建参与劳动实践的平台，以激发学生探究中医文化的兴趣。针对不同学段学生的认知特点，基地拓展课程的教学目标和内容各有不同，低学段学生以“观察”为主，引导其掌握基础的植物种植技能；中学段学生以“种植”为主，在教师的指导下，引导其学会使用简单的工具进行种植；高学段学生以“加工”为主，引导其实践比较复杂的种植操作，学习晾晒、炮制等中草药加工技术。如今，基地课程已成为学生自主学习的重要渠道，通过系统化的实践活动，培育了学生会发现、会思考、会解决问题的关键能力及“我选择我负责”的优秀品质。此外，学校倡导学生在家里寻找合适的空间开展家庭基地创建，从而实现校内外的教学联动，使基地课程的育人成效更为显著。

2.以跨界为径，打造融合课程

“百草香融合课程”，是学校开展中医药启蒙课堂教学的核心内容，其关键词为“学科交融”，主要划分为三类子课程，即图鉴绘制、药香凝练、古韵留香，不同子课程分别对应了不同的课程目标。

一是图鉴绘制课程，该课程旨在观察中草药、初步了解中医药常识，以学科融合作为主要实践形式。如与美术学科相融合，教师带领学生做叶片书签、设计个性化中草药盆栽；与科学学科相融合，教师引导学生观察中草药的叶片、根系等结构，持续记录中草药的生长过程。

二是药香凝练课程，该课程以中草药为研究主题，以跨学科学习为基本方式，引导学生学会解决生活中遇到的实际问题。学校鼓励学生据不同季节、气候以及人们的养生习惯，研发具有有针对性功效的中草药产品，如《春—生长食谱》《夏—艾草香囊》《秋—桂花纯露》《冬—养生温补》等。

三是古韵留香课程，该课程将国医启蒙与艺术学科进行有机结合，以艺术之美激发学生对中医文化的研究欲望，使学生成为课程内容的创编者和主导者。如师生合创《百草歌》、录制《中草药实践之旅》短视频等。

3.以传承为要，创新活动课程

“百草香活动课程”的关键词为“实践传承”，该课程以真实社会为课堂、以活动实践为教材、以最真实的体验为参与形式，从而给予中医文化崭新的内涵与活力。“百草香活动课程”主要包含以下三种形式：

第一，学校长期开展“中草药生长部落格”网络日志活动，借助视频和文字记录中草药种植过程及相关实验探究项目进度，并于“育英智慧校园”平台上发布，以达成共学、共享的教育目标。

第二，学校定期开展国医文化节，创设丰富多彩的实践活动，如亲手制做“纯露”、熬“养生粥”、猜“草药迷”、逛游园会等，使得学生在浓厚的中医药文化氛围中，形成传承国医文化的自觉。

第三，学校依托校外各类中医药实践基地，打通校内外“藩篱”，以“行走研学”的形式，开展假期中草药公益研学活动，带领学生体验、感受家乡的民俗与医学文化。

二、实行项目化推进，提升学生关键能力

项目化学习是实现“真实学习”的有效路径，也是连接“自主探究”与“合作发展”的重要桥梁。对于国医启蒙教育来说，动机不强、内容深奥、难以共情等问题已成为课堂教学的难点和症结所在。因此，以项目化学习的方式开展国医启蒙教育，成为了学校“文化链接科学”“融通实现变革”的主要路径。

（一）职业体验：亲历体验锤炼实践能力

职业体验以“角色导向”项目化学习为主要形式，学校引导学生扮演“设计师”“种植家”“小医生”等职业，在模拟与实践中，发现并解决真实问题，进而提升学生的实践能力。基于学生的认知特点与个性发展所需，学校将“角色导向”项目化学习划分为三个阶段，一是“认识职业”阶段，帮助学生了解各行各业的主要任务与特征，为学习进阶做准备；二是“参与体验”阶段，通过引导学生开展职业实践，分析已有成果，使学生对某种职业形成更深刻的认识；三是“发展进阶”阶段，结合职业的进阶标准，引导学生参与“职业进阶”考核，并以此为依据形成可评测的成果。

如在“我是‘百草’桌游设计师”项目化学习活动中，学校在项目伊始阶段抛出驱动性问题，即“如果你是一名桌游设计师，将如何为学校3-5年级的同学设计一款以‘中医药与健康’为主题的桌面游戏”，以真实的职业诉求使学生代入角色；随后，教师向学生展示“桌游设计师职称晋升表”，该表承担着“学习评价”与“任务支架”的双重作用，既让学生明确项目环节，又同时模拟了真实职场中的“岗位晋升”机制，使整个项目兼具挑战性与趣味性；最后，教师还组织学生开展展示会与答辩会，评选出“最具创意设计师”。

（二）产品研发：工程创新塑造融合思维

“产品导向”项目化学习以“创见”为关键词，旨在引导学生学会融合各学科知识与技能，从而完成一项富有挑战性的产品设计，以高阶学习带动低阶学习，帮助学生塑造高品质思维方式。

如在“百草产品展销会”项目化学习中，教师引导学生对学校“蒲英园”内的中草药进行加工处理，并从衣、食、住、行四个角度出发，设计出有利于日常生活的产品。在项目伊始，教师引导学生结合季节特征与不同人群所需，展开产品调研，准备相关材料；同时，为学生提供调查样表、视频资料、科普书籍等，以帮助学生解读关键任务信息；随后，组织学生分组进行方案设计与展示，采用“321画廊漫步”学习法，引导各小组交换意见，并对中医药产品进行成本核算、撰写说明书、设计包装等；最后，通过开展“产品展示义卖会”，邀请家长、老师和同学作为测评人，针对产品销量、成效等方面进行项目评价，开展总结与反思。

（三）问题解决：学用结合培育核心素养

学校开展国医启蒙教育的初衷，并不是为了使学生记忆复杂的药理知识，而是帮助学生学会用中医思维解决实际问题，并养成健康的生活习惯，进而打造文化自信。因此，“问题导向”项目化学习更为注重与国医启蒙教育的高度融合。

学校结合学生学习生活中存在的真实问题，开展多样化项目实践。如学生发现种植园存在植被凌乱、病虫害、日照强烈等问题的同时，能够依据“覆膜种植”技术原理，生成自主设计种植园的构想，并在教师的指导下，经过实地测量、搜索资料、制作模型等环节，完成《百草园我设计》项目。

三、注重多场域统筹，促进综合素养形成

国医启蒙教育的育人资源包括学习资源、环境资源、人力资源等。为了实现资源的有效统整，学校以建设协同团队、优化学习场域、拓宽研学基地三个维度为出发点，努力使资源建设贯穿国医启蒙教育的全过程、全方位。

（一）教育共同体：国医启蒙教育的协同团队

国医启蒙课程与基础学科相比，其教学内容更具专业性与指向性。因此，国医启蒙课程的教学团队需配有相关专业人士，以保证教学内容的科学性与合理性。

如《厨房里的小药铺》这一课时，教师创设了“为父母设计、制作冬季温补食品”这一情境，引导学生以调查、询问等方式征求父母意见，总结任务要求与主要问题；随后，引导学生自主设计、制作创意产品；最后，在展示课上，学生分享自身设计成果，由社区医院医师、校长与家长代表作为评委，评测创意成果，提出改进建议。在这一活动中，教师从课堂的主导者转变为参与者、协助者，将任务难点进行生本化设计，引导学生自主思考；家长则承担着任务驱动与激励评价的角色，激发学生学习动力；专家的存在，为学生开展实践的科学性与仿真性提供保障，进一步提升了学生的学习成就感与获得感。

（二）蒲英童乐园：国医启蒙教育的教学场域

学校对国医启蒙课程教学场域的设计重在突破场域功能单一化困境，促使单一化劳动转为创造性学习、被动化体验转为自主性实践、短时间体验转为持续性探索，使中医药学习全程发生。一是场域设计自主，学校成立师生设计师团队，从真实问题出发，对实践基地进行自主规划与设计，以学生自身智慧创造属于自己的学习场所；二是场馆功能多元，以“蒲英园”为例，园内分为种植区、晾晒场、加工坊、标本馆及成果展区五个区域，将劳动实践、知识教学、成果展示、科普展览、创新实践五大教学要素科学整合；三是学习空间升级，学校为学生创建网上学习、分享平台，展示学生自主设计的养生操、学习博客、观察日志等内容，促成线上、线下结合式学习。