坚持“五育融合”，探索学科课程综合化实施路径

■ 潘先根 刘 楠 党海艳

为落实《成都高新区关于推动教育高质量发展的实施意见》，成都高新实验中学积极推动学科课程综合化发展，从整体架构学校工作、系统构建课程实施支持体系、深化师资队伍建设几个方面持续推进教育教学改革。此外，学校在课程目标、课程内容、课程实施及课程评价等方面积极探索，努力达成学科融合的育人目标，以全面提升教育教学质量。

一、前期规划，尊重学生个性与需求

学校深入解读《中小学综合实践活动课程指导纲要》，围绕课程目标的预设与生成关系，结合特色校园文化，合理利用周边资源，以“多途径融合、多学科渗透、多形式实施”为基本原则，对综合实践活动课程进行整体布局与规划，根据不同年龄段学生特点，针对初、高中学生所面临的差异化学习情况，制定出符合学生身心发展规律的课程目标与实践主题。

综合实践活动成果展评

初一年级重在引领学生感悟天府文化。学校选择最具代表性的古蜀遗风、三国文化与国宝熊猫为主题，结合成都周边特色地貌与民风民俗，通过多样化的主题课程体验，使学生感受“天府之国”的文化魅力，收获专属文化自信。

初二年级重在培育学生的家国情怀。学校将基础课程与美育课程相融合，帮助学生树立正确价值观、提升文化审美素养；将基础课程与劳动教育课程相融合，带领学生回顾新中国发展历史、见证国家建设成果，激发学生敢于创新、突破的探索精神，培育爱党、爱国情怀。

高一年级重在引导学生开展生涯规划。学校将劳动教育与职业体验进行有机融合，为学生提供了解各行业信息的渠道，引导学生发现自身兴趣、挖掘自我优势，为未来步入社会提供方向指引。

高二年级重在帮助学生提升专业技能。学校为学生提供与各高校名师、科研专家学习交流的机会，用科学的研究思维与方法，帮助学生提升素养与能力，为未来发展奠定基础。

二、阶段实施，注重“五育”价值体验与内化

根据课程标准对初、高中综合实践课程的要求以及学校育人文化特色，学校在各年级整体课程目标规划下，设立多样化子课题，开展丰富多彩的育人活动，学生可根据自己的兴趣爱好与需求进行自主选择，开展课题研究。首先，学生通过通识性培训、小组讨论，查阅文献、问卷调查、走访等形式，确定主题与研究方向，形成开题报告，初步制定考察计划，并组织以小组为单位的开题答辩，完成第一阶段的学习任务；随后，学生根据考察计划与研究方向，按部就班地开展实地考察，在实际探索中找寻解题灵感与方法。如水质勘测与城市污水治理课题，学生在指导老师的带领下，到蛟龙港活水公园进行实地考察，采用科学的方式方法开展水质探测实践，根据探测结果进行小组讨论，再结合相关文献资料，对城市污水排放问题提出可行性治理方案。

学校在不断推进综合实践活动课程开展的过程中，努力突破传统模式限制，既在课程目标的设定上更为关注学生的个性化发展与需求，又注重在实施阶段为学生创造沉浸式体验，以增强学生的情感体悟，培养共情能力，从而达成提升学生综合素质的育人目标。

三、成果评价，凸显个性与过程的多元融合

科学合理的评价体系是促使综合实践活动课程有效落实的因素之一，对学校教育教学活动具有导向性作用与反哺作用，有利于育人效果的提升。因此，学校在评价体系的构建上积极探索，不断创新。一方面，学校大力改进评价的方式方法。一是注重过程性评价，即重视学生在实践过程中的收获与成长，力求增强体验性，而不只是服务于成果展示；二是注重个性化评价，即以学生为中心，明确差异化需求，引导学生积极进行纵向的自我对比，而不只是进行与同学间的横向对比。另一方面，学校创设多元化评价主体，全方位、多角度的展开评测。首先，学校鼓励学生作为自我评价的主体，引导学生及时进行总结、真实客观地回顾自己参与活动的整个过程、分享收获与心得、反思自己的不足，以此作为下次活动评价的参照系数，从而打造专属成长记录；其次，学校积极推动多元化评价主体模式的创建，设立包括自我评价、组员互评、小组他评、教师评价、家长评价等多种评价方式，以增强评价结果的科学性与完整性。

综合实践活动课程是一门以实践为主要内容的创新性课程，需充分尊重学生在实践过程中的个性与需求、情感与经验、态度与行为。从提出问题到解决问题，从实践活动到成果展示，从总结到反思，学校在开展综合实践活动课程的过程中，构建起有问题、有预设、有实践、有反思的闭环流程，为培养品学兼优、兼具创造力与领导力的新时代人才奠基引航。