翻转课堂在小学数学教学中的应用探析

程艳华

（甘肃省民勤县第二中学，甘肃民勤 733399）

素质教育理念下，小学数学课堂教学更为关注师生之间的思想交流与活动，教师需要改变以往灌输式的教学模式，积极融入翻转课堂教学模式，提高学生参与数学学习活动的自主性与积极性。翻转课堂属于一种全新的教学模式，重视引导学生自主探究数学知识、钻研数学知识，让学生通过自己的努力掌握数学知识，提升学生的综合素质。同时，在运用翻转课堂教学模式开展教学活动的过程中，教师要围绕三维目标来设定翻转课堂方案、活动，转变学生的数学学习方式，养成探究、合作、自主的数学学习习惯，由传统的数学知识灌输转化为内化知识、处理问题的形式，让学生在验证、推理、实验、观察中深化对数学知识的记忆，全面落实素质教育理念。

一、在小学数学教学中构建翻转课堂的必要性

（一）平等对话，学生为主体

在小学数学教学中构建翻转课堂模式能够实现师生平等对话，把学生作为数学课堂中的主体学习对象，改变以往单方面灌输数学知识的情况，激发学生学习数学知识的主观能动性。在数学翻转课堂活动中，教师可以提前把重点、难点内容用微视频的方式传送给学生，让学生自主展开课前预习，结合自身的认知能力把握预习的节奏。这样，学生就能够对将要学习的数学知识有大概的了解，消除内心参与数学课堂学习活动的紧张心理，培养自己良好的课前预习习惯。同时，在具体的翻转课堂教学中，教师是学生的启发者与引导者，完全把学习主导权交给了学生，真正实现了学生为主体、教师为主导的模式，可以培养学生良好的数学学习习惯与行为习惯，为之后的学习活动打下牢固的基础。

（二）互动交往，调动积极性

在小学数学翻转课堂活动中，学生是数学课堂的主人公，教师不再直接告知学生问题的答案，而是会把数学问题抛给学生，让学生围绕问题展开自主学习。再加上微视频、动画的辅助，学生能够对所学数学知识有更为全面、深刻的认知，锻炼自己的数学思维能力、探究能力、思考能力。同时，学生之间、师生之间拥有了更多互动的机会，能够锻炼学生的团队合作能力，促使学生在相互借鉴与学习中共同进步，实现查漏补缺，提升综合素养。此外，在数学翻转课堂活动中，学生可以利用网络平台自主搜集数学知识、探究数学知识，做到由此及彼、举一反三。这能够锻炼学生的信息搜集能力，使其在面对问题时拥有独特的观点与认知，提升对事物的辨析能力，实现数学思维方式的深刻性与启发性。

（三）内化知识，提高有效性

小学数学翻转课堂教学活动能够引导学生内化数学知识，提高小学数学课堂教学活动的有效性。在传统的小学数学教学活动中，教师为了追赶数学进度和提高课堂教学质量，通常采用的都是统一的教育方法、评价方法、教育内容，同时小学生的认知能力、学习能力、理解能力也是不同的，因此这种教育方式很容易导致部分学生无法跟上教学进度。而小学数学翻转课堂教学模式能够针对学生的个性化学习特征来设定教学目标，让每一个学生都能够跟上数学教学进度，满足学生的个性化学习需求。同时，小学数学翻转课堂教学活动更为关注小学生的探究、验证、讨论、反馈、评价，能够让学生内化所学数学知识，最大限度地提高数学课堂教育质量。

二、翻转课堂在小学数学教学中的应用现状

（一）教师缺乏对于翻转课堂教学的全面认知

在小学数学课程活动中，教师缺乏对于翻转课堂教学的全面认知，无法在数学课堂中展示出翻转课堂的教育教学功能。出现这类情况的主要原因是教师缺乏参与翻转课堂教育培训的机会、时间、空间，无法把新型翻转课堂教学技术充分融入到数学课堂中，致使学生的数学学习成效和质量都比较低。经过实际的调查可以发现，很多学校中的翻转课堂培训条件、场地较为有限，通常都是利用传统的理论讲解的方式来向教师培训翻转课堂教学方法，无法让教师真正地投入到翻转课堂实践型教育培训中。同时，很多教师的教育观念有待转变和更新，他们认为实行翻转课堂会影响数学教学进度，把翻转课堂等同于信息技术教学，没有给学生留有自主预习、自主复习的空间，这样是无法培养学生良好的数学学科核心素养的。

（二）学生缺少参与数学翻转课堂的自主性

在小学数学课堂活动中，学生缺乏参与数学翻转课堂的自主性，只是被动按照教师的意愿来参与数学课堂，无法锻炼学生良好的自主学习能力、自主实践能力、自主创新能力。运用翻转课堂的教学优势在于能够给予学生更多的自主思考、学习的空间，能够使学生通过有目的性的课前预习、课中学习、课后复习，深化对所学数学知识的认知。但是在实际的小学数学课堂中，大部分教师依然只是把网络学习平台中的教案、课件作为开展翻转课堂活动的基础，缺乏一定的创新意识，没有围绕学生实际的数学进度和学习需求科学地设定数学翻转课堂目标、方案、活动。师生、学生之间缺乏有效的沟通与互动，无法促使学生进行积极、自主的思考，导致大多数学生处于一种被动参与翻转课堂活动的状态，不利于培养学生数学学科核心素养。同时，在当前的小学数学翻转课堂活动中，教师在课堂上设定的微视频缺乏学习的针对性和目的性，只是象征性地把数学教材知识搬运到微视频中，这样不仅会增加学生的学习负担，而且还会降低课堂教学质量，长此以往很多学生对于参与翻转课堂活动存在抵触心理。

（三）翻转课堂中学生呈现的问题多元化

在小学数学翻转课堂中，学生呈现的问题较为多元化。首先，在数学微课教学模式中，教师较为关注给予学生更多课前自主预习、课后自主复习的空间，但是在此过程中学生也会暴露出一些问题。这主要因为每一个学生在数学知识储备、认知能力、自主学习能力方面都是存在差异的，但是教师并没有针对性地设定课前预习、课后复习任务，而是用统一的方案来开展课前预习、课后复习。这样不仅无法展示出翻转课堂教学模式的优势，还会让更多基础薄弱的学生无法跟上教学进度和系统掌握学科知识，数学学习效率和质量有待提升。其次，在小学数学翻转课堂活动中，教师无法全面关注每一个学生，这是因为教师的精力、时间是有限的，无法对学生展开一对一的辅助和指导，学生不能达到学有所得、有效参与、积极参与的学习状态。

三、翻转课堂在小学数学教学中的应用策略

（一）强化信息技术培训

在小学数学课堂活动中，要想展示出翻转课堂的教学优势，学校必须强化对小学数学教师的信息技术培训力度。小学数学教师只有具备较强的信息技术素养，才能够灵活操作多媒体课件、微视频等内容，为学生呈现出最佳的教学效果。在小学数学翻转课堂活动中，部分教师的信息技术能力比较差，在制作微视频、多媒体课件的时候存在较多阻碍，因此学校需要强化培训教育力度，提高这些教师的信息化教学能力。学校可以聘请专家来校园开展信息化教学讲座活动，让教师能够全面掌握翻转课堂要点内容、技术特征，从而能够熟练操作信息化教学软件，真正发挥翻转课堂的优势。同时，学校还可以定期组织小学数学教师外出培训，强化教师对数学翻转课堂教学模式的认识，让小学数学教师在实地调研、学习中打开教学思路、开阔眼界，从中学习更多的翻转课堂教学模式与方法。同时，小学数学教师要结合本班级学生的实际情况合理设定翻转课堂教学方案与活动，强化翻转课堂教学的流畅性、合理化，最大限度地提高小学数学课堂教学活动的有效性。除此之外，学校要设定清晰、完整的翻转课堂教学评价体系，以此激励小学数学教师严于律己，不断提升自身信息技术素养。

（二）强化学习平台建设

在小学数学翻转课堂教育模式下，学校、教师需要强化学习平台建设，让翻转课堂教育模式能够顺利开展下去，取得理想化的教学效果。在传统的小学数学教学活动中存在学生自学效果监督难的情况，要想让教师全面、及时了解每一位学生的数学学习情况、学习进度，可以通过学习平台来安排前置性学习任务，监督学生的学习情况与习题解答正确率。学校可以聘请专业的软件设计人员，结合学校的实际情况构建学习平台，基于翻转课堂模式下构建互动学习平台，强化前置性学习反馈以及学习评价，让教师能够全面了解小学生的自主学习能力，让学习平台能够更好地服务于数学翻转课堂活动。同时，在设立了学习平台之后，教师要注重层次性分组，让学生以小组的形式在网络学习平台中探究知识、分工合作，学生之间相互借鉴与学习，从中查漏补缺，提高学习效率。这样也能够让学生积极思考与探究，展现出自己学习的主体地位。除此之外，在建设学习平台的同时，在数学翻转课堂教育模式下，教师也要强化家长的监督作用，构建家校联合教育的合力，这样才能够真正展示出翻转课堂的促学作用、导学作用，让学生能够全身心地投入到数学学习活动中，掌握更多的自主学习技巧与学习方法。

（三）注重课堂有效提问

在小学数学翻转课堂教学活动中，教师要注重课堂提问的有效性。翻转课堂更为关注学生的自主学习。在正式开展数学教学活动之前，学生已经大概了解了需要学习的难点、重点知识，这样能够节省更多的数学课堂时间。由此，课堂提问显得尤为重要，教师要通过课堂提问来检测学生的课前自主预习效果，以此作为调整数学教学进度的重要依据，提高小学数学课堂教学活动的有效性。数学课程标准指出，教师要讲究数学教学艺术，不仅要传授数学知识，还要激发学生的知识探究欲望。由此，教师要注重在数学课堂中设定一些启发性、探究性、深刻性的课堂问题，让学生展开深度的思考与探究。教师要改变以往枯燥的一问一答、习题练习式的课堂提问模式，而是要强化课堂提问的针对性、目的性，通过提问了解学生真实的学习进度、个性化学习需求，让学生明确本堂课的重点学习内容，让数学课堂活动更加有方向、有目标，强化数学课堂活动的互动性，锻炼学生的数学思维能力、问题讨论能力。在数学翻转课堂活动中，教师除了要提出问题，还要引导学生主动提出问题，联系课前预习效果提出自己困惑的知识点，真正实现师生之间的深度交流与互动，改变以往单方面知识灌输的教学模式，促进小学生的全面发展。

（四）强化和实际生活的联系

在小学数学翻转课堂活动中，教师要强化和实际生活的联系，展示出数学学科的实用性特征，消除学生学习数学知识的畏惧心理，使他们能够联系实际生活来理解、运用数学知识，实现数学知识的内化，提高小学数学课堂活动的有效性。在数学翻转课堂教学模式中，教师在制作多媒体课件、微视频的时候，可以联系小学生熟悉的、感兴趣的生活化素材，这样学生更容易理解和接受，并从中掌握学习数学知识的技巧与方法。同时，在小学数学翻转课堂活动中，教师不仅要关注学生的课前自主预习，也要重视学生的课后自主复习。具体来说，在设计课后练习题的时候，教师要把数学习题和实际生活联系在一起，让学生利用实际生活素材来理解、解决数学问题，在实际生活中发现更多的数学知识、数学规律，锻炼学生的数学知识运用能力。除此之外，翻转课堂属于一种新型的教育模式，教师要在长期的教育实践中不断总结经验和教训，勇于接纳新的教育理念与教育观念，师生之间共同发展与进步，寻找翻转课堂和实际生活之间的联系，让数学教学活动常规化、生活化。

四、结语

总之，在小学数学课堂活动中，要想全面展示出翻转课堂的优势与作用，教师先要对学生有一个综合、全面的了解，在掌握学生真实数学学习进度、个性化学习需求的基础上合理设定翻转课堂目标、方案、活动，更为关注并培养学生良好的课前预习能力、课中知识探究能力、课后自主复习能力，让学生更为全面、深刻地掌握所学数学知识，提升学生的综合素养。