深度学习下的高中物理大概念教学方法探寻

王世君

（甘肃省天祝藏族自治县第一中学，甘肃天祝 733299）

在国家陆续推出新型课程标准的背景下，深度学习理念成为高中物理教学中的热门话题。而对深度学习背景下高中物理大概念教学的方法进行探寻和探究，是为了顺应新型课程标准的要求和当前高中生的实际学习需求，以此推动物理大概念教学的发展和学生学习能力的提升。以下将对高中物理大概念教学中完成深度学习任务的具体教学策略进行分析和解读。

一、深度学习与大概念教学之间的关系

在现阶段的高中物理教学中，深度学习和大概念教学间具有紧密的联系。首先，大概念是物理学科知识的核心内涵，而深度学习的目的就是为了探索知识的内涵，所以大概念教学为深度学习提供了物质载体，使得学生能够在学习大概念的过程中完成深度学习的目标。其次，深度学习也推动了大概念教学的发展。在深度学习的背景下，教师会改变以往的教学方式，让学生以探究和实验的方式深层探索物理概念，引导学生通过迁移不同的概念解决实际物理问题，促使他们掌握学科的核心理念和本质内涵。从以上的分析中可以看出，深度学习和大概念教学间存在着不可分割的联系，只有真正把握好二者间的关系，才能增强物理教学的效果。

二、深度学习背景下的高中物理大概念教学方法

（一）明确大概念教学目标，奠定深度学习的基础

在深度学习的背景下，教学目标是奠定深度学习基础的关键元素，只有具备针对性和长远性的目标，物理大概念教学的效果和高中生的思维能力才能不断增强。因此，为了奠定深度学习的基础，教师可以在全面解读大概念内涵的基础上明确教学目标，让学生在长短期相结合的目标中充分调动已有知识和学习经验，使得高中生能够在现有知识基础之上完成深度学习的任务。不过，在当下的大概念教学中，大部分教师对大概念的本质内涵认识不清，在设定教学目标时通常会从一般物理概念的角度出发，以短期课堂教学的时间段为设定目标的范围，缺乏长期目标的支持。在这样的教学目标的指导下，学生无法认识到大概念的本质和内涵，也无法实现深度学习的目标。针对上述问题，为了奠定坚实的深度教学基础，教师可以在准确理解大概念的本质和内涵的基础上制定整体与局部、长期与短期相结合的教学目标，让学生能够在科学目标的支持和引领下建构知识体系、理解大概念的内涵，促使他们实现从基本思维能力到高阶思维能力的转化，以此为深度学习打下基础。

（二）构建深度学习共同体，推动深度学习的发展

学习共同体是以深度学习为目标、以物理大概念为内容的学习集体，它能够提升个体的思维能力和学习能力。因此，为了推动深度学习模式的发展，教师可以在物理课堂中构建深度学习共同体，让学生能够在集体中展开提问和讨论，促使学生能够在不同思维的碰撞中增强质疑精神和反思意识，从而共同探索出高中物理大概念的本质和内涵。而在当前的高中物理教学中，虽然教师具备构建学习集体的意识，也尝试着在课堂中组建学习小组，但是大部分教师都以活跃课堂氛围为目标组织学生合作学习，没有从概念教学的根本情况和学生的学情出发构建学习共同体，这就使得学生很难跳出思维误区，而深度学习模式的发展进程也会受到阻碍。对此，为了在高中物理课堂教学中完成深度学习的目标，教师可以在充分理解大概念教学的特征和学生实际学情的基础上构建科学化和合理化的学习共同体，让学生能够在共同体中共享信息、深入讨论，助力他们的深度学习和深入探究，促使他们在合理分工和高效整合资源的过程中解决大概念学习中遇到的问题，以此推动深度学习的发展。

（三）积极创设物理情境，活跃学生的深度思维

学生思维的活跃性对他们的学习效果会产生直接影响，如果学生具备活跃的思维，那么他们就能在质疑和反思中实现深度学习的目标。因此，为了促进深度学习与大概念教学的高效融合，教师可以将活跃学生的深度思维作为首要任务，通过积极创设教学情境的方式让学生明确和理解大概念的具体表现形式和本质内涵，以此向着深度学习的目标迈进。但是，部分物理教师的理念和思想过于陈旧，他们认为物理教学应该严格按照教材内容展开，既没有根据物理教学内容创设教学情境，也没有鼓励学生提问，导致学生逐渐形成固化的思维模式。基于此，教师可以在明确大概念教学目标和学生实际思维情况的基础上创设积极向上的教学情境，让学生在问题、对话等情境类型中迸发创新灵感，使他们在生活现象、物理模型等资源形式中明确大概念的具体表现形式，从而在活跃学生思维的基础上向着深度学习的目标靠拢。

（四）将科学论证视为首要，促进学生的科学探究

科学探究是探究高中物理大概念的必要过程，而科学论证，是学生进行科学探究的主要方法，持续加强关于高中物理大概念知识的科学论证，学生自然能够在探究中深化对大概念的理解，进而实现深度学习。因此，教师在深度学习视角下的高中物理大概念教学中，应将科学论证视为指导学生的主要方法，强化对其科学探究的引领。不过在现阶段的具体工作中，虽然教师已经建立了此意识，但是并没有组织学生进行科学论证的有效方法，导致学生无法利用正确手段、围绕大概念学习关键要素展开科学探究，削弱了深度学习成效。基于此，教师应在引导学生围绕大概念展开科学论证之前为其收集并整理相关证据，同时提醒学生进行自主的证据收集与分析，以完整的证据体系促进学生进行深度的科学论证。在该条件下，教师要加强对学生论证方法的指导，提醒他们在科学论证中转换思维与方法，从多角度展开科学探究。学生理性思维、科学论证与理解能力在以上物理大概念探究中得到发展，促进其基于物理大概念的更深层探究学习，以此助力深度学习目标达成。

（五）倡导批判性课堂思考，民主教学助深度学习

常言道：“学起于思，思源于疑。”对知识产生质疑是学生展开思考的第一步，而随着思考的不断加深，其对所质疑问题的理解被校正，深度学习得以实现。那么，如何促进学生质疑与思考呢？批判性课堂的构建恰逢其时。基于此，教师可以打造批判性课堂，倡导学生在此课堂进行批判思考，鼓励他们对问题自行展开质疑并进行探索、创新思考和解答。就当前实践情况而言，学生在长期以教师为主导的高中物理大概念探索中已然形成了被动学习的习惯，缺乏主动质疑与批判意识，不具备批判动力与自信，均影响了他们在课堂的批判思考，也因此阻碍了基于深度学习背景的高中物理高效大概念学习。为了解决以上问题，教师需要将民主思维渗透在课堂活动与学生批判学习指导中，同时以理性的姿态打破常规教学，重新审视并培养学生批判、质疑能力。而学生需要敢于成为批判者、富有个性的思考者与合理质疑者，勇于在民主氛围浓厚的课堂上进行自主提问，接受、正视大概念批判学习中的不成熟，在教师的积极指导下提高自身批判思考能力。长此以往，师生默契配合下的高中物理大概念民族批判课堂活动有序展开，学生在质疑、思考、释疑的良性循环中达成高效学习，显著增强知识探究深度，拓宽发展空间。

（六）设置递阶性驱动任务，培养学生的高阶思维

高阶思维是深度学习背景下物理课堂的重要培养目标，也是学生不断突破思维局限性的前提条件，这足以说明高阶思维的重要性。因此，在高中物理的大概念教学中，为了培养学生的高阶思维，教师可以在课堂中设置递阶性的驱动任务，帮助学生构建知识体系，让他们在层层递进的驱动性任务中探寻大概念的内涵，使得他们能够不断产生创新灵感。而在现阶段的物理课堂中，教师为了在有限的时间内完成教学任务，往往以课堂讲解为主要的教学形式，很少给予学生自主探究的机会，既没有让学生展开深入探究，也没有为他们设计层级递进的学习任务，导致学生只能认识到大概念的表层含义，却无法了解其深层和本质的内涵，这就阻碍了培养学生高阶思维的进程。对此，教师可以在深入研读大概念的理论内容和表现形式的基础上设置一系列难度层级递阶发展的任务，适当设计富有挑战的任务，调动学生对任务结果的好奇心，激发他们的物理探究欲望，让学生实现从“基础知识”到“思维拔高”的过渡，使他们在打好理论基础的过程中形成高阶思维。由此，大概念教学和深度学习就能向着融合发展的方向迈进。

（七）运用结构化概念导图，提高学生的迁移能力

通常情况下，物理大概念间会存在一定的内在关联，且大概念本身也具有众多细小的分支，如果学生能够准确认识这些概念间的关系，那么他们迁移知识和应用知识的能力就能增强。因此，为了提高学生的知识迁移能力，教师可以运用结构化概念导图展开教学，让学生在结构清晰、内容简洁的概念图中准确认识知识间的联系，帮助他们克服知识结构松散化、碎片化的问题，从而在迁移和应用知识的过程中完成深度学习的任务。但是，在目前的高中物理课堂中，大部分教师存在教学结构松散化和碎片化的问题，没有通过直观化的形式展示大概念之间的联系，也没有形成立体化的知识体系。在这样的物理课堂教学中，学生自然也就无法构建知识体系，他们的知识迁移能力就迟迟得不到提升。对此，为了让学生能够自如灵活地迁移和应用物理概念，教师可以直观化和形象化的结构导图展开大概念教学，帮助学生捋顺思维，让他们在构建系统化知识结构的过程中不断增强批判性和逻辑性思维。由此，高中物理大概念教学就能形成深度学习模式。

（八）引入项目化实验板块，锻炼学生的实践能力

物理是一门具有较强实践性的学科，这就说明了实践能力是物理大概念教学中的重点培养目标。因此，为了锻炼学生的实践能力，教师可以引入项目化的实验教学板块，给予学生自主操作和合作探究的机会，让他们以特定的物理项目研究和验证物理大概念，促使他们在实践中提炼出概念的本质和深刻内涵。不过，在对高中物理教学现状进行分析的过程中可以发现，大部分教师在高考制度的重压下往往将基础理论作为物理课堂的主要教学内容，既没有为学生提供实验探究的物质条件，也没有将实验作为常规化的课程教学板块，这就阻碍了高中生的实践发展进程。针对物理课堂中缺乏实验教学的现状，教师可以从物理大概念中提取出具有实践意义的项目，让学生在教师有效引导和同学间互帮互助的教学氛围中，通过物理实验探索出大概念的内涵，而在整个实验的过程中学生的实践能力也会逐渐增强。

（九）关注过程性教学评价，促进学生的深度思考

教学评价是教师和学生展开教学反馈的重要环节，如果教师能够对学生在课堂中学习的全过程进行评价，那么学生就能展开深度思考，进而完成深度学习的目标。所以，为了促进高中生的深度思考，教师可以关注过程性教学评价，通过对学生展开跟踪式观察，为学生提供数据翔实、内容丰富的评价结果，让学生全面和客观地了解到自身存在的不足，从而引导他们纠正和改进自己在大概念学习中的错误，以此开辟深度学习有效渠道。不过，在传统教育体制中，大部分教师更加关注结果式评价，仅仅依靠学生的考试成绩判定一个学生的表现。基于此，为了推动大概念教学与深度学习模式的高度融合，教师可以给予学生持续性评价，让学生能够及时有效地改进自己的错误、突破思维误区，驱使他们展开深度思考和高效学习。同时，教师应重视深度学习背景下的高中物理立德树人目的，将德育评价渗透在过程性评价中，从德育审视角度评价学生在物理大概念学习过程中的诸多表现。在此教学环境下，学生不仅能够正确地认识并改正学习错误方法与思维，还能改正对待物理学习、科学探究的错误态度，在潜移默化中全方位地提升探究素养、科学品质，这有利于学生学习物理大概念，有利于高中物理教学深度学习目标的实现。

三、结语

综上所述，随着新课程改革的不断深入，深度学习理念已经在物理教学领域中得到了重视和认同，而将其融入到大概念教学中也成为物理教学的必要选择。因此，为了完成深度学习的教育目标，教师要以大概念教学为载体，以促进学生深度学习、提升学生综合能力为发展方向，对大概念教学的流程、形式和内容等进行设计和规划，以此促进大概念教学与深度教学理念的融合发展。