新闻“活动·探究”单元教学的有效策略

◎福建/俞锡娇

《义务教育语文课程标准（2017年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”作为一门实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。因此，统编版语文教材设置了四个“活动·探究”单元。作为全新的单元形式，需要教师从观念和方法两个层面改变传统的教学模式。拟以新闻“活动·探究”单元为例，探讨“活动·探究”单元教学的有效策略。

新闻“活动·探究”单元由新闻阅读、新闻采访和新闻写作三大任务组成，三项任务是一个整体，统一于“以新闻的方式学习新闻”的总体思路之下。因此，教师在指导学生自主学习之前，要对整个单元的学习任务有一个通盘的规划，进行单元整体教学。

一、新闻阅读——整体规划，清晰定位

新闻阅读是本单元的第一个任务，也是基础任务，目标是让学生在了解常见的新闻体裁的基础上，初步形成一定的新闻阅读能力。教师要对“新闻阅读”的教与学有清晰的定位，认识到本单元的选文教学不同于其他单元的课文教学，不需篇篇精讲，应整体规划，进行群文阅读，通过比较了解常见新闻体裁的特点，教会学生把新闻当作新闻来读，使学生掌握理解性、检视性的阅读方式。

（一）整体感知，自主建构知识体系

教师可以安排1课时让学生了解本单元的特点，初步树立对新闻的总体认识，思考新闻与自我的关系。首先，课前发放《“我与新闻”调查表》，通过调查预先了解学情，学生也可对自身的新闻认知和接触习惯做出反思。接着，课上根据调查表反馈的问题，建议学生平时多关注新闻，养成读报的习惯。教师顺势介绍本单元的特点和学习方式，让学生了解本单元与其他单元的区别，了解本单元的学习内容依次围绕三个任务展开。最后，教师出示两篇新闻作品，学生阅读后结合以下两个问题进行思考：“你认为这两篇文章各从什么角度出发去看待这一新闻事件的？为什么对同一新闻事件，不同媒体的关注点及立场会不同呢？”通过引介新闻，使学生建立初步的认识，自主建构知识体系，明确这个单元的学习要以新闻的方式学习新闻，生动、完整地经历新闻产品的形成过程。

（二）比较阅读，掌握新闻阅读方法

这一单元的新闻包括消息、新闻特写、通讯和新闻评论，都是优秀的新闻作品，从题材的角度看旨在培养学生关注社会的意识。这一单元的教学，无需精细地去分析文本，刻意探求“主旨”“内涵”。应引导学生在单元的整体背景中去理解，有选择地阅读与比较材料，感知新闻体裁的共性和差异，掌握新闻阅读的方法。

比较阅读环节可安排3至4课时进行教学。首先，比较阅读《消息二则》和《首届诺贝尔奖颁发》两篇文章，了解消息的特点，引导学生建构阅读消息的基本能力；接着，引入新闻特写《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》，设计问题：“从标题看出这是一篇新闻特写吗？如果是消息，标题应如何拟定？这篇新闻特写详写什么，略写什么，运用了哪些表达方式？如果是消息会这样安排详略吗？”等，引导学生分析比较消息和新闻特写的差别。随后，引入《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》一文，围绕新闻通讯与消息、新闻特写的区别来设题，进行学习能力的迁移。最后，学习《国行公祭，为佑世界和平》一文，引导学生结合身边真实的评论文章进行讨论，加深感受、引发思考。通过学习，学生能够区分新闻评论中的信息类型，学会了快速甄别与筛选观点和事实。这样整合单元资源，让学生在自主、合作的比较阅读中，感知不同新闻体裁的共性和差异，教会学生阅读新闻的方法。

（三）延伸阅读，感受新闻学习乐趣

课内阅读后进行延伸阅读，培养知识迁移能力。课前布置学生带近日的报纸一份，了解报纸的排版形式及各版面的内容，课堂上以小组合作的形式对报纸内容进行分类，并利用课内学习的阅读新闻的方法进行课外延伸，用所学知识指导实践，加深学生对新闻的认识，感受新闻学习的乐趣，并获得启迪。

二、新闻采访——关注热点，实战演练

由“新闻阅读”到“新闻采访”再到“新闻写作”，教材三个任务的设计遵循了新闻学习的规律。尤其是先访后写，体现了新闻类文章的形成过程。教师需引导学生认识到学写新闻必须像新闻记者那样，怀着进取心、付出智慧和精力去挖掘真相，才有可能为公众提供对事件完整、准确地报道。教师要在学生采访活动之前进行详尽的指导。

（一）感受新闻精神，理解新闻伦理

进行采访前，教师先推荐学生阅读《37位记者四万字全景调查：新冠病毒何以至此？》一文，引导学生思考：“记者们冒着生命危险进入疫区一线进行采访，对此，你有什么感想？你认为新闻采访是什么？为什么要进行新闻采访？”让学生明白新闻采访体现着新闻精神，只有经过采访，才能挖掘出大众所关心的具有新闻价值的事实。再引导学生分组讨论：“在2020年新冠肺炎疫情防控期间，出现了一些报道患病教师在方舱医院直播上课，女医护们剃光头去一线等内容的文章，引起不少争议，你认同新闻媒体对这些事件的采访和报道吗？它们以讴歌和赞扬的立场来报道，你认为有没有问题？”引导学生明确新闻工作者在确定选题、采访和报道新闻时，要考虑到涉及新闻伦理的一些核心问题，如价值冲突、隐私保护、最小伤害等等。让学生认识到学习新闻要倡导新闻精神，学会遵守新闻伦理。

（二）确定新闻选题，进行实战演练

在引导学生感受新闻精神后就要指导学生确定采访主题，一个好的采访主题应该尽量做到有价值、有深度、有新意。例如，教师可以引导学生关注班级新闻、校园新闻、社区新闻、社会新闻，在这四类题材中选定一类，依据已确定好的新闻视角，讨论这则消息的采写主题。确定采访主题后指导学生搜集相关资料，拟写采访提纲，预先设计一系列问题，问题的设置要有针对性，要紧扣主题。做好一系列准备后教师指导学生实战演练。例如，你对采访对象要诚实，要确保你的提问指向清晰，等等。在采访开始前，学生需清楚了解采访各阶段必须达到的要求。采访后整理材料，为新闻写作的完成做好准备。

三、新闻写作——有效评价，展示交流

“新闻写作”是将“新闻阅读”的“知”和“新闻采访”的“行”结合起来，落实为具体的写作和制作。新闻写作是一个比较新的内容，要让学生认识到新闻写作非一般性写作，教师要按新闻的标准进行，要帮助学生建立自主评价标准。可以师生一起讨论、制订必做任务（写一则消息）或拓展任务（制作一份报纸或网页）的评价标准。消息评价标准可以从“标题、导语、主题、语言”等方面进行评价，报纸评价标准可以从“报纸名称、版面设计、个性特色”等方面进行评价，利用表格设计不同项目的不同分值，进行有效评价。在完成新闻写作时，学习要充分运用在新闻阅读中学到的知识及在新闻采访中学到的经验。最后进行全班展示，各组派代表现场播报消息及展示本组制作的报纸，学生按照《消息评价表》和《报纸评价表》进行评价。展示是为了交流，评价是为了促进。根据评价发现问题，从学生自己的问题出发，旨在更有针对性地引导学生加以改进，从而有效提高学生的写作能力。

总之，在活动探究单元的教学中，教师要明确新闻阅读、新闻采访、新闻写作之间的联系，整合单元设置的学习任务，进行单元整体教学，引导学生以“活动·探究”的方式开展学习，使学生的语文学习从平面走向立体，从而提高学生的语文实践能力。