积极心理学视域下高校思政课教师亲和力影响因素探析

李德琼,袁睿聪

(1. 湖南工商大学 理学院,湖南 长沙410205; 2. 河北工业大学 马克思主义学院,天津 300401)

思想政治教育一直是党和国家给予高度重视的工作. 随着社会政治经济的发展,以及互联网科学技术的进步,大学生的思想活跃度也随之提升,给高校思想政治理论课教学带来一定的挑战. 提升教学效果的关键在于教师,思政课教师良好的亲和力,不仅可以提升大学生对思政课的亲近感和接受度,打破学生对思政课固有的偏见,还可以促进思政课教育目标的实现[1]. 习近平在全国高校思想政治工作会议上指出,要提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待[2]. 因此,教师亲和力的提升是改善思政课教学效果的重要前提. 本文从心理学视角出发,研究影响教师亲和力水平的因素,并提出具体的提升思政教师亲和力的途径.

1 思政教师亲和力的构成

思政教师的亲和力是一个立体的概念,由多方面因素构成[3]. 在思想政治教育活动中,亲和力作为一种显性情感互动力量,往往通过受教育者喜欢、悦纳、认可等外在形式表现出来,它所反映的是受教育者对思想政治教育活动的整体价值评判[4]. 评价一个思政教师的亲和力,要从综合视角出发. 本文从思政教师理论及理论教学水平、沟通水平及个人行为习惯、职业态度和情感三个维度对亲和力进行评价,研究分析哪些因素影响教师亲和力水平.

2 思政教师亲和力影响因素设计及分析

2.1 影响因素研究设计

采用随机抽样法,通过网络填写的方式向京津冀地区高校思想政治理论课教师发放调查问卷,统计思政教师亲和力现状及其影响因素. 研究工具主要采用问卷量表,根据亲和力的三个维度进行量表题目的编制,评分采用李克特五点评分法,量表共有33 道题. 其中,教师理论及理论教学水平维度8 道; 沟通水平及个人行为习惯维度15 道; 职业态度和情感维度10 道. 题目满足量表的编制原则. 得到回收数据后,计算得出每位被调查者的总成绩. 本次调查共发出问卷300 份,回收有效问卷292 份,回收率为97.33%.运用SPSS 20.0 对数据进行处理分析,对年龄、婚育情况等变量进行独立样本T 检验和单因素方差分析.

2.2 高校思政教师的年龄差异分析

对高校思想政治理论课教师的年龄变量与教师亲和力整体水平的三个维度做单因素方差分析及事后多重比较分析. 方差齐性检验的过程中,sig 值均大于 0.05,方差齐性. 分析结果见表 1. 由表1 可知,不同年龄阶段的高校思想政治理论课教师亲和力三个维度的P 值均小0.05,这表明不同年龄阶段的思政教师在亲和力三个不同维度上均存在显著差异. 随年龄增长,亲和力水平呈现逐渐增加的趋势.

表1 年龄差异单因素方差分析结果

用 LSD 法对自变量和因变量进行事后的两两比较,得到多重比较分析表,结果见表2. 分析结果显示 20～30 岁教师在亲和力的三个维度均存在显著差异,表明受年龄因素的影响,教师亲和力伴随着年龄增长不断增加. 31～40 岁教师出现亲和力水平下降的现象,其原因可能是工作经验不足,且承担教学任务量大,年轻教师刚入职时的热情逐渐被烦琐的教学任务和沉重的科研压力消磨,出现职业倦怠现象[5].

表2 年龄差异多重比较分析结果

职业态度和情感1 20～30 岁2 -1.92371* 0.00 3 -1.92674* 0.00 4 -1.99238* 0.00 2 31～40 岁1 1.92371* 0.00 3 -0.00303 0.97 4 -0.06867 0.58 3 41～50 岁1 1.92674* 0.00 2 0.00303 0.97 4 -0.06564 0.60 4 51～60 岁1 1.99238* 0.00 2 0.06867 0.58 3 0.06564 0.60

2.3 高校思想政治理论课教师的婚育状况差异分析

由于参与调查的教师仅在已婚未育、丧偶(离异)未育、未婚、已婚已育和丧偶(离异)已育五种情况下有分布,因此所有检验均在此基础上进行. 对教师的婚姻及生育情况这一变量与教师亲和力的三个维度做单因素方差分析及事后多重比较分析,方差齐性检验的过程中 sig 值均大于 0.05,方差齐性. 单因素方差分析结果显示婚姻和生育状况的差异在思政教师亲和力的三个维度上P 值均小于标准值,差异显著.该结果表明,教师的婚育情况对于亲和力水平产生一定影响,主要表现在职业态度和情感的投入方面. 用LSD 法对自变量和因变量进行事后的两两比较得到多重比较分析表,结果见表3.

表3 婚育状况差异多重比较分析结果

多重比较分析结果表明,婚姻状况及是否孕育子女会影响教师亲和力水平,婚姻状况不佳的教师群体在亲和力三个维度上显著低于其他群体. 育有子女对教师亲和力水平产生影响,家庭氛围熏陶及子女抚养经验有助于其亲和力的发展[6]. 其原因可能是抚养子女的经验能够帮助教师转变与学生的传统相处方式,更好把握学生的心理特点,提升沟通水平. 抚养子女的过程会使教师更加具有母爱或父爱,从而对待学生更加关心和慈爱.

2.4 思政教师亲和力影响因素分析

综上所述,首先,性别对于教师亲和力的影响与传统观念并不一致. 男性教师可以通过后天发展改变先天沟通水平相对劣势的情况,因此在亲和力整体水平上,性别差异并不产生影响. 其次,在年龄方面,中青年教师中可能存在因职业倦怠导致亲和力水平下降的现象. 因此高校应加强关注,积极寻找对策. 另外,教师的婚育状况是影响教师亲和力水平的重要因素之一. 由于婚育状况属于人口统计学变量,无法对其进行调整,因此高校应以客观的态度对待.

3 提升高校思政教师亲和力的具体建议

思政教师亲和力水平受多因素的影响,高校要创造积极的环境从多维度帮助思政课教师提升自身亲和力. 下面从积极心理学的视角,对提升教师亲和力提出以下建议.

第一,从积极人格的角度,在选拔招聘思政教师环节中,完善笔试和面试考核内容,加入人格特征的测量,并以科学的态度对待评估结果,鼓励思政教师探索适合自己的提升亲和力的途径.

第二,教师要将积极的情感融入课堂,用生活化的语言讲述理论知识. 多以正面行为激励鼓励学生.

第三,高校应定期举办多元化的思政教学沙龙等活动. 分享者可以对自身闪光点进行重新认知,听众可以有意识地发掘自身的良好品质,获得共同进步. 此类活动可以塑造积极的环境,使教师对自身有更高的掌控感和认同感,改善职业倦怠,从情感上提升教学的亲和力.