以成果为导向的特色班（思跃）教学模式成效总结及推广

李 伟

（电子科技大学成都学院，成都 611731）

0 引言

随着人工智能时代的快速到来，我国高等教育从规模到质量，进入了新的发展阶段［1］。党的十九大报告指出“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”［2］，这是党和国家在中国特色社会主义进入新时代的关键时期，对高等教育提出的新要求［3-4］。内涵式发展既要从教学内容着手，也要从教学途径和教学模式上与时俱进［5］，立足人才强国，创新驱动发展理念，构建符合自身培养特色的人才培养模式［6-8］。人才培养是高等教育核心使命，站在历史的关头，内涵式发展需要教育工作者创新思维，走出符合社会对人才需求的特殊道路［9-11］。我院作为一所民办本科高校，近年来也在深化教学改革，从课程建设、教学方法创新、产教研、校企生态建设到当下的课程思政，都是立足于培养高质量人才，为地方社会经济发展服务。思跃模式即是在这样的环境中发展成长起来，其使命是培养高质量人才，强调结果为导向。

1 特色教育模式

1.1 思跃模式

思跃模式是学校特色教育模式的一个代名词，指一种人才培养方式［12］。该模式最大特点是将理论教学与实践教学紧密结合，教学内容着眼于应用型工程人才的实践能力培养，以培养工程应用型大学毕业生为目标［13］，以电子竞赛为检验标准，让学生读完本科4年进入社会之前，已经具备技术岗位的就业工作能力。思跃模式将学生本科4年分成4个梯度，每个梯度按照培养结果为导向，制定服务体系、学习方式、学习内容、学习目标和成果评价。思跃模式如图1所示。大一学年有1名导师负责安排任务，并通过实物检查、论文报告检查、PPT答辩3个环节，评价学生完成质量与掌握知识点；大二学年开始，班级学生3人1组，跟着自己师傅（导师），完成竞赛题训练和创新能力培养；大三学年，跟着师傅完成项目制作和竞赛题练习；大四学年进入企业跟着企业导师学习择业和就业。同时在4年成长中，每年参加科技竞赛，以此检验阶段性学习成果。

图1 思跃培养模式

1.2 模式特点

1.2.1 制度保证

（1）学生选拔制度。①组建教师选拔工作团队。面试官涵盖了多个方向，有负责技术的老师（技术导师）、负责管理的老师（辅导员）、负责心里健康的老师（心理学专家）、负责就业指导的老师和企业工程师，以此构建全面考察选拔学生体系。②面向学生的3次选拔。思跃学生本科4年将经历3次选拔。第1次是大一入学前的选拔，面向全校（理工科方向）学生，通过宣讲，学生报名，然后笔试。笔试成绩中取前50名进行面试，通过综合面试选出30人进入思跃班。第2次选拔是进入大二学年之前，通过推荐、自荐，笔试和面试，将大一学年综合表现较差的同学让其退出思跃班，将非思跃动手能力强（硬件制作能力、软件编程能力）、积极上进学生引入思跃班。第3次选拔是进入大三学年之前，采取只出不进的方式，将大二学年综合表现较差（不爱学习、班级活动不积极等）的同学让其退出思跃班。通过优胜劣汰让思跃班学风、班风始终保持在积极向上的氛围中。

（2）学生管理制度。日常管理方面构建班主任+辅导员的学生管理制度，班主任负责学生全面管理（如班委选拔、定期的学生思想教育、一对一面谈、方向引导等），辅导员负责班级学生工作管理（如：周会、上课纪律、早晚自习、晚归、请假等）。技术学习构建双轨（导师+导生）并行的学生管理方式，导师每周至少与学生座谈交流一次，面对面接触，对学生学习兴趣、学习态度、学习动力、学习方法、学习问题解决都有较大帮助，提高学生凝聚力；导生辅助导师完成对学生的技术学习帮助。

（3）学生学习方式。结合学校学生实际情况，大一组班后采用先做（实践操作）后学（理论知识）、边做边学的方式，培养学生自主学习习惯、学习方法和学习能力［14］。

（4）导师管理制度。采用行政力量对导师执行力进行一定约束，以此提高导师的责任心和工作质量。全体导师每个月至少共同座谈一次，分享彼此心得与经验。

（5）导师补贴制度。对指导教师发放一定量的劳务津贴，同时支持申报一定量的非教学工作量。学校推优，职称晋升有一定倾斜。

1.2.2 团队保证

（1）领导牵头是首要保障。系主任直接担任班主任，通过一定的行政力有利于政策保障和延续（如培养方案的制定、修改、调整等）、有利于向学校争取资源（如工科生开设经济学原理课程）、有利于资源调配（如：课程安排、任课教师安排、场地使用、学生专业转换、学生学籍修改、职能部门辅助、生态建设等），保障了学生能力培养过程的连续性。

（2）双师型教师是技术指导的核心力量。思跃技术导师全是双师型教师［15］，具备企业工作经历5年以上，且拥有3年以上的讲台教学经历，为培养高质量应用型人才保驾护航。

1.2.3 思想保证

铁打的营盘流水的兵［16］。导师团队是铁打的营盘，学生是流水的兵。思跃导师团队有着共同的初心，即培养学生成才。2014、2015、2016各级的4位导师，2017、2018、2019各级的5位导师，每位导师都是带着自己学生走完大学4年的路，让学生4年的学习是一个延续的过程，是一个持续渐进的过程，而这样的过程对学生4年培养有着非常重要的作用。其次每一届思跃教师团队凝聚力很高，在系主任的带领下共同出谋划策，实现人才培养工作高效率的开展。另外就是情怀。几年下来，思跃导师对思跃这个集体有一份特殊的情怀，驱使着导师们兢兢业业，不图等价回报的付出，坚守教师的初心。

1.2.4 传承保证

（1）导师传承。思跃4位导师负责每一届的思跃班，即每一届思跃班导师均由该4人担任（2017级开始学生人数增加，导师增加到5位），让思跃的精神、经验、方法、成果都得到传承。

（2）学生传承。第一届思跃学子的导生是高年级优秀学生担任。从2015级开始，思跃导生均采用高年级思跃学子作为一年级思跃班的导生，延续至今。思跃学子懂思跃，思跃学子爱思跃，对思跃模式与精神的传承发挥了非常大的作用。

2 思跃模式的成效

从2014年开始的第一届思跃班至今，7届思跃学子，逐渐形成较完善的思跃培养体系并取得了成效。

2.1 学生取得的成果

（1）学科竞赛获奖。截止到2021年7月，思跃班学生参加学科竞赛获奖总数达513个。竞赛类型包括：电子设计竞赛、大学生挑战杯竞赛、互联网+竞赛、光电设计竞赛、计算机设计大赛、蓝桥杯竞赛、数学建模竞赛、ACM程序设计大赛、物联网大赛等。大学4年人均获奖数量2.7个。2014级至2020级思跃学生每年学科竞赛获奖数量统计如图2所示。

图2 学科竞赛获奖

（2）发表论文和专利数量。发表论文11篇，其中北大核心论文1篇。申请发明专利17项，目前授权1项；申请实用新型专利28项，授权14项；申请外观专利8个，均授权；申请软件著作权8个，全部授权。2014级至2020级思跃学生每年发表论文和申请专利数量统计如图3所示。图3中数据均是学生为第一作者发表或申请。

图3 论文与专利数量

（3）就业率及就业薪资。截止2021年7月，已经毕业的四届思跃学生，就业率100%，专业对口率大于92%。2017级一同学进入腾讯公司，薪资达到45万元/年，该同学所在的师徒3人小组，薪资总额达到85万元/年。4届思跃学子最低平均薪资为17.21万元/年。2014～2017级思跃毕业学生就业率与薪资分布如图4所示。

图4 毕业生就业率及薪资水平

（4）社会评价。受传统观念制约，企业对学校学子认可度（人才质量）较低，但最近几年，随着教学改革（特色教育）造就的高质量人才输出，让大多数企业对毕业生的认可度有了较大提高，特色班输出学生非常受到企业喜欢。同时带来联动效应，推荐学弟学妹进入自己所在公司工作。

2.2 教师取得的成果

思跃导师在培养思跃学生的同时，借助思跃这个平台，也给教师在教学和科研方面带来丰硕成果。思跃教师团队，先后申报省级教改项目并结题4项，其中省级重点教改项目1项；校级教改项目结题14项；省级科研项目结题5项。北大核心及以上论文数量9篇；发明专利受理12个，授权1个；3位导师职称均晋升为副教授，如表1所示。

表1 思跃教师成果

2.3 学校取得的成果

特色教育形成的联动效应，让学校的社会知名度得到了较大提升。

（1）思跃班成为学校教学成果中的品牌。

（2）思跃人才培养模式被多家新闻媒体专访报道。

（3）以思跃班学生参加的学科竞赛获奖数量与质量让学校在全国独立高校学科竞赛排名名列前茅。

（4）思跃教师团队获得四川省民办高校“优秀教学团队”，为学校争光。

（5）以思跃模式打造的校企生态建设独步全国。

3 思跃模式的推广

3.1 校内推广

（1）跨专业、班级推广。从2016年新生入校至今，在微电子技术系下面的3个专业（电子科学与技术、智能科学与技术、集成电路设计与集成系统）11个非思跃班级安排双导生。其中技术导生全部由三年级思跃班学生担任。他们将思跃班一年级的家庭任务式学习方式进行全系推广，惠及全系学生。推广几年后的直接成果：①参加电赛学生人数由当初的50多人增加到如今的180多人，近3年的获奖数量在四川民办高校中排名第一。2019年电赛，在四川赛区获奖排名仅次于电子科技大学，位列赛区第二。②统计最近3年毕业生就业率，非特色班学生的就业率（签三方协议计算）比前3年增长20%，专业对口率增长45.2%。

（2）跨院系专业推广。在思跃模式的引领下，以点带面，百花齐放，学校各个专业已经逐渐形成各种特色教育班集体。计算机学院有3个特色班；商学院有3个特色班；文理学院有2个特色班；艺科学院有2个特色班；航空学院有1个特色班；工学院包括思跃班总共有5个特色班，如表2所示。

表2 工学院特色班级

3.2 校外推广

思跃人才培养模式在省内两个高校已展开试点，一所本科民办高校，一所民办职业院校。

4 结语

高校是人才培养的工厂，学生是学校产出的“产品”。为提高人才培养质量，适应经济社会发展需要，服务地方经济建设，学校采取了各具特色的定制班建设，从学生学习和工程应用能力两方面出发，培养社会企业需要的应届大学毕业生。通过几年产出表明，学生质量普遍提高，教学成果数量增加，副高级以上职称教师数量增加，学生就业率和专业对口率较大提高，校企合作数量增加，学校口碑提升，服务地方经济建设能力增强。