基于任务导向的线上翻转课堂教学模式探索——以《经济法基础知识》课程为例

崔慧芳

晋城技师学院，山西 晋城 048000

一、问题的提出

因新冠肺炎疫情突然爆发，2020年2月，全国范围全面开展“停课不停学”线上教学，从此线上教学就此被动地广泛开始实施，由于国内疫情点多面广频发，线上教学一直都在不间断地进行中，教师和学生也从一开始对线上教学的陌生变得熟悉，逐渐从不适应变得适应，教学方法手段从单一变得多样化。尽管线上教学已经全面普及和应用，但是仍存在一些问题。

二、线上教学存在的问题

此次全国范围内大规模开展线上教学，是对我们传统教学的改革，学生和教师也被动接受了这种新的教学学习模式。这种模式对学生而言，能够在家学习各种优质课程资源；对教师而言，掌握了一种新的教学手段，体验了一种新的教学模式。但在此过程中，线上教学仍存在一些问题，尤其是针对中职生。

（一）中职生自制力不足，学习状况难以监督

如何提高所有学生的课堂学习专注力一直是教学关注的重点，线下教学师生共处一室，面对面教学往往都难以确保每个学生能专注地听讲。况且中职生在平时的学习中，由于没有升学等方面的压力，本来就存在学习的惰性，学习也不积极，上课也容易走神，这个问题在线下教学中就是每个老师关注的重点和难点。如今，线上教学的非直面性，学生和老师处在不同空间，上课老师更加无法准确及时地把握学生的学习状态和情绪，大部分中职学生无法对自身的学习过程进行把控，容易半途而废，学习效果欠佳，甚至部分中职学生失去学习兴趣，在上课期间分心贪玩，进而影响了教学的有效实施与改进。

（二）教师的信息化水平不能满足教学需要

在平时的线下教学活动中，教师大多数还是传统授课方式，线上教学对教师们来说是一场信息化水平的考验，尤其是对一些老教师。他们的信息化水平还停留在PPT展示的水平，突如其来的线上教学让他们手足无措，他们的线上授课仅仅局限于单向的直播讲解课堂，这种方式下教师的主体地位更加凸显，教师几乎要不间断地讲解或者阐述，学生单方面地观看直播容易产生疲乏。而且，一些教师不善于使用信息化工具，对线上的一些很好的工具和应用软件的功能，他们还未熟练地应用，例如如何查看学生听课情况、如何和学生互动等。

（三）教师教学理念和教学方法不能适应线上教学

虽然教学形式得到了更新，但是职业教育教师的教学方案却没有跟上教学模式的变革。从目前的线上教学情况来看，大多数的线上教学存在线下教学的简单照搬的问题，就是以教师为主导的直播授课，教师在滔滔不绝地进行单方面的讲授，学生被动地在手机或者电脑上观看直播。这种模式下学生的学习兴致不高，而且偏离了“以学生为主体”这一宗旨，每天几个小时的观看直播，容易让学生产生疲劳，也无法调动学生学习的积极性。目前，也没有针对性地展开线上教学方法和理念的相关培训，教师的教学理念和方法也都是传统模式的照搬，不能适应线上教学的特点。对于线上教学设计，没有针对课前、课中、课后相应的教学平台、教学资源、教学内容以及教学评价等方面的设计。

（四）线上教学平台质量有待提高

随着线上教学的大规模开展，线上教学资源和线上教学平台也越来越多。针对线上的教学资源也越来越多，如何在海量的教学资源中寻找优质的、适合的课程资源也就成了教师需要克服的难关，寻找、筛选合适的资源会消耗教师大量的时间与精力，增加教师的工作量。针对线上教学平台，虽然有很多选择，但是完全适合学校、适合学生、适合专业、适合课程的平台却比较缺乏。因此，教学平台还是需要每个学校根据实际情况进行开发和应用。在现有的线上教学平台中，从教师和学生反馈中得知，教师在教学过程中有时会出现卡顿、网络延迟、图像缺失等故障，这使得学生的学习体验感降低，学生可能刚刚投入的学习热情就被降低了；也使得教师和学生也不能及时流畅的沟通交流，降低了上课的效率，使得教师的教学效果大打折扣。

三、线上教学模式分析

（一）以学生为主导的自主学习线上教学模式

以学生为主导的自主学习线上教学模式，主要是利用了现代信息技术在一定程度上打破了传统课堂教学中的知识单一性、封闭性和权威性，形成了在线教学资源的开放化、多样化和不确定性。教师不再是学生学习授课唯一的学习源，学生的学习资料也不仅仅是教材。教师通过使用很多优质的线上教学资源，例如慕课和微课等供学生学习和参考，这些内容和以往的线下教学相比知识范围更广泛，也更详细具体。学生遇到问题不是只能等着老师解决，可以自己查询，学生获取、分析、加工和利用信息的能力在一定程度上得到了提升。这种形式的线上教学，以学生个体为学习主体，教师需要准备相应的学习资源，学生在教师的要求下被动收看，也有少数的学生主动观看学习，教师主要是进行线上辅导和答疑。这种模式的教学是一种知识的单向传递，教师和学生互动性较低，对学生的学习动机和自制力有较高要求。而且，网络知识的碎片化会分散学生的注意力，不利于中职学生对知识系统性的学习。

（二）以教师为主导的教师直播类线上教学模式

以教师为主导的教师直播类线上教学模式，指的是教师通过一些APP在线上开展直播教学，学生进入教师直播课堂，观看教师直播授课，教师和学生能够实现同步教学的一种教学模式。这种模式学生和教师能够实时进行沟通，学生同时聚集在一个直播间里，营造了一种在课堂上课的氛围。全班学生仍然是学习的主角，所有学生可以观看到教师真实的授课，教师可以和学生有互动，学生之间也有互动，而且这种互动不受空间和时间的限制，这种形式下知识的传递是双向的，课堂是“活”的。而且，相比线下课堂的互动，线上互动很好地避免了线下这种课堂互动所给学生造成的压力，学生在线上交流的频次较线下活跃得多。但是，对一些理论类的课程，学生每天要对着屏幕观看几个小时的直播课，往往容易让学生产生疲劳感，学生学习兴致不高，参与度较低。

四、基于任务导向的线上翻转课堂教学模式

秉持“以学生为中心”的教学理念，结合目前两种线上教学模式的优势和劣势，本人提出了基于任务导向的线上翻转课堂在线教学模式（图1），本文将以晋城技师学院会计专业《经济法基础知识》课程为例，借助钉钉线上教学平台，采用基于任务导向的线上翻转课堂在线教学模式，在线上将课前准备、课中实施、课后延伸各个环节相互贯穿，充分利用线上教学的优势，通过任务导向和小组合作积极调动学生学习积极性，保证线上教学的教学质量。

图1 基于任务导向的线上翻转课堂教学模式

（一）课前准备

课前，本人结合晋城技师学院会计专业学生学情以及本节课要学习的知识，认真搜集和准备了本节课需要的学习资源，包括本次课的微课。这个微课的讲解非常清晰，涉及的知识程度跟学生的水平比较一致，时长不超过10分钟，比较符合学生的学习特点。同时，上传的教学资源还有教学PPT，以及作为本节课拓展知识的《中华人民共和国商标法》。为了对学生的掌握程度有直观地了解，也为了鼓励学生课前自学，本人布置了课前任务。并在班级群发布公告，提醒学生完成学习任务。课前通过查看学生学习情况，并分析统计存在的问题，为课上的讲解重点做好准备。

（二）课中实施

开课前10分钟，通过钉钉直播在群里发布签到活动，并提醒大家做好上课准备。通过签到掌握学生到课情况，未到课的学生要及时取得联系并了解情况。

导入环节：进入课堂开始，有了课前的自学作为支撑，学生对本节课要讲的商标的相关知识有了初步的了解，所以本人通过一则新闻“疫情下的商标生意：抢注‘吹哨人’‘封城’不仅没戏，还可能被罚”的导入，引发学生的思考：什么样的商标才能注册？

知识解惑：本人通过屏幕共享的方式，播放微课，并通过PPT给学生讲解本节知识以及课前学生作业完成中存在的问题。

布置任务：在设计课堂任务时，本人结合线下课堂教学中，经常以小组为单位进行课堂活动。小组活动给了同学们主动表达的机会，可以解决个性化的问题。其中，活动任务的质量是关键之一，太简单没劲，太难了啃不动。让学生说一说会有新感悟，做一做会有新发现，让学生能产生碰撞。而且，通过任务导向，能更大程度地激发学生动手实践，提高学习兴趣。因此，本人选择“由于疫情，口罩的需求量大增，晋城市一个口罩生产厂家生产了一批口罩，需要设计一个纯文字的商标进行注册”作为本节课的任务，需要每个小组讨论设计一个纯文字的商标。

小组合作：本人根据学生课前学习情况以及以前线下课堂上的表现进行分组，达到组内异质、组间同质，每个组都有不同层次的学生。分组后，要求每个小组建立小组群，相当于他们在线下的教室里有一块属于自己小组独立的空间，围着圈坐。在布置课堂小组任务后，各小组就在组群中，通过文字、图片甚至视频会议的形式及时开展在线的小组学习活动。本人也加入每个小组群中，这样能在各组活动过程中，随时观察、指导小组的工作情况，这样每个小组讨论和交流的全过程本人就有了全面的了解。

评价环节：各个小组完成任务后，每个小组把自己的作品发到班级群，大家一起讨论哪个商标更符合要求。学生遇到问题或者有争议时，本人给予及时的答复。最后，由所有学生投票选择一个最优的商标。在这个小组讨论和组间讨论的过程中，大家对注册商标的条件有了更深入的了解和更深刻的记忆。这种模式的课堂是学生参与度最高的，学生对此类课的评价也很高。

（三）课后延伸

课堂结束后，本人根据本节课学生学习情况，布置拓展任务：“每个小组把设计的商标在官网上进行基础查询，并把查询结果上传至班级群。”通过课后线下任务的拓展，让学生把知识转变为行为，对课上的内容得到了延伸和拓展。

五、结束语

当前，疫情的反复，让我们打消了线上教学只是临时性教学的念头，如何进行高质量的线上教学成为当下教师们必须思考和解决的问题。本人通过分析两种线上教学模式，提出了基于任务导向的线上翻转课堂在线教学模式，通过翻转课堂，以学生为主体，提高学生自学能力；通过任务导向，让学生学以致用，充分调动学生的学习积极性，从而有效避免了线下教学的劣势，发挥了线上教学的优势，保证了教学效率和教学质量的提升。