党史教育融入高职思政课教学的若干思考

查巧贞

［提 要］百年党史是一部丰富生动的教科书。文章从三个方面阐述党史教育在“概论”课学习的必要性，努力探索党史融入“概论”课程的路径，通过开展课堂教学、加强专题教学、运用信息教学、联系实践教学，统筹推进党史教育融入高职思政课教学，实现为党育人、为国育才的神圣使命。

中国共产党领导全国人民取得百年奋斗的伟大成就和历史经验为讲好新时代思政课提供了生动的素材和丰富的给养，习近平总书记在党史学习教育动员大会发表的重要讲话，为高职院校思政课加强党史教育提供了根本遵循。本课题组以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）为例，努力探索了党史融入“概论”的方法和路径，引导高职学生感悟党的初心使命、领会党的创新理论、读懂党的精神谱系、传承党的红色基因，将所学思政理论知识升华为自我的理想与信仰。

一、党史教育在“概论”课学习的必要性

中国共产党的百年历史是带领中国人民救亡图存、不断奋斗、努力实现中华民族伟大复兴的历史。对于五年制高职思政课程来说，中国共产党的百年历史是取之不尽用之不竭的资源库。文章从课程目标、课程内容、课程组织过程三个方面阐述在“概论”课中加强党史教育的必要性。

（一）课程目标：坚定信仰跟党走

“概论”正是以党史为主线，表述马克思主义普遍原理与中国革命、建设、改革的实践相结合的历史进程。“概论”课和党史教育具有高度的耦合性，能充分发挥党史以史鉴今、资政育人的作用。没有坚定的理想信念，就会失去方向、目标和定力。加强党史教育，能让学生感受和传承百年红色基因和共产党人不忘初心、砥砺前行的奋斗精神，树立起民族自尊心、自信心和自豪感，激发起学生成长成才的强大精神动力，从中汲取奋进的智慧和力量。加强党史教育，对学生树立正确的三观，增强四个自信，树立爱国主义精神，具有重大的理论意义和现实价值。

（二）课程内容：赓续党的精神血脉

学生都是00后，从小在家里比较宠溺，成长中比较顺，心理承受力比较弱。在他们的成长过程中碰到困难挫折，如果不积极的去面对和解决问题，日积月累会导致心理疾病，甚至走上轻生的道路。学生正处于人生的“拔节孕穗期”，世界观、人生观、价值观还在“塑造期”。在课程内容中加入党史，能使他们接受精神洗礼，赓续我们党的精神血脉。

革命先驱李大钊曾写道，“历史的道路，不全是平坦的，有时走到艰难险阻的境界，这是全靠雄健的精神才能够冲过去的”。加强党史教育，学生领悟到“坚持真理、坚守理想，践行初心、担当使命，不怕牺牲、英勇斗争，对党忠诚、不负人民”的伟大建党精神。新民主主义革命时期，共产党人为了民族独立人民解放视死如归，不惜流血奋斗牺牲；社会主义革命和建设时期，百废待兴，共产党人为了建设新中国、为了建设小康、为了人民过上好日子，自力更生，披荆斩棘，不怕吃苦无私奉献；改革开放和社会主义现代化建设时期， 共产党人为了人民幸福坚韧不拔、攻坚克难、艰苦创业；在新时代，共产党人为了全面建成小康社会、为了人民的美好生活，全心全意为人民服务，开拓进取。习近平总书记指出，“要教育引导全党大力发扬红色传统、 传承红色基因,赓续共产党人精神血脉,始终保持革命者的大无畏奋斗精神,鼓起迈进新征程、奋进新时代的精气神”。 引导学生从党史中汲取智慧和力量，勇敢地面对挑战，自信乐观、砥砺奋斗、勇于开拓，走好人生之路。

（三）课程组织过程：凝聚青年力量

习近平总书记在党的十九大报告中指出，“中国共产党一经成立,就把实现共产主义作为党的最高理想和最终目标，义无反顾肩负实现中华民族伟大复兴的历史使命，团结带领人民进行了艰苦卓绝的斗争，谱写了气吞山河的壮丽史诗”“使命呼唤担当，使命引领未来。我们要不负人民重托、无愧历史选择”“凝聚起同心共筑中国梦的磅礴力量”。中华民族伟大复兴的历史使命，落在了“00”后学生身上，使命光荣，重任在肩。

概论课程的理论性决定了上课过程中难免会有些枯燥，部分学生难以提起兴趣。在开展教学过程中，可通过师生互动一起来讲好党史故事，讲好中国故事，循循善诱，让学生牢记为国家做出伟大贡献的英雄和仁人志士，接过前辈的接力棒，继承先辈们的光荣传统和优良作风，坚定信念、凝聚力量，埋头苦干、勇毅前行，为中华民族的伟大复兴做出贡献。在“概论”课上加强党史教育，加强思想政治引领，与时代同步，引发学生的真实情感体验，激发学生心灵的共鸣，凝聚起“强国有我”“实现中华民族复兴”的磅礴力量。

二、党史融入“概论”课程的路径探索

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上，对于为什么要办好思政课、怎样办好思政课作出了重要论述，强调要不断加强思政课的思想性、理论性、亲和力和针对性。党史融入“概论”课程，就要破除以往教师为主体的课堂格局、改变以理论为牵引的方式习惯、走出以课堂为中心的传统困局，开展好课堂教学，加强专题教学，运用好信息教学，联系实践教学，将各方面统筹兼顾，着力实现“四位一体”，将这一协同框架置于高职思政课教学系统中。

（一）课堂教学：加强理论学习，发挥“概论”课的思想性

习近平总书记指出，“对我们共产党人来说,中国革命历史是最好的营养剂。多重温我们党领导人民进行革命的伟大历史，心中就会增添很多正能量”。“概论”课程的教学能帮助高职学生对中国共产党领导人民进行的革命、建设、改革的历史进程有更深刻的认识、更透彻的理解。在课堂教学中可以运用问题教学法，把马克思主义中国化理论成果讲清楚、讲明白、讲生动，启迪学生的思想，培养学生的家国情怀，做到内化于心、外化于行。

五年制高职学生是中考的失利者，部分学生有心理上的挫折感、自卑感，对未来规划不清晰，自我定位不明确，心理上存在焦虑。用大量生动鲜活详实的案例讲好“中国故事”，讲好“中国故事”里蕴含的伟大建党精神将激励学生在人生成长道路上，在实现中华民族伟大复兴中不畏艰辛，砥砺奋进，勇往直前。在一百年的非凡奋斗历程中，一代又一代中国共产党人历经磨难而不衰、千锤百炼更坚强，形成了井冈山精神、长征精神、延安精神，伟大抗美援朝精神、伟大抗疫精神等精神，充满了无穷的智慧，无数革命先烈为了追求“真理和理想”抛头颅洒热血，坚持“不负人民”，牢记“初心和使命”，形成的共产党人的“牺牲和斗争”政治品质，是高职“概论”课上最好的营养剂，为学生提供了丰厚滋养。学史明理，学史增信，学史崇德，学史力行，学生从“概论”课的党史教学中汲取智慧和力量，加深学生对伟大建党精神的正确理解，并将其自觉融入思想行动之中，从错误和挫折中走出人生低谷。

（二）专题化教学：内容耦合，加深“概论”课的理论性

恩格斯指出，“一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维”。在纪念马克思诞辰200周年大会上，习近平总书记在讲话中引用了这一论述，并进而明确地提出，“中华民族要实现伟大复兴，也同样一刻不能没有理论思维”。理论性是思政课的基本属性，重视理论性是思政课课程性质和教学目标的内在要求。

毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想是我们党在革命、建设、改革过程中积累的基本经验、基本价值、基本思想、基本理论，是一个全面系统的知识体系。“概论” 课和党史内容上耦合，有重复交叉的地方，依据教学内容和教学大纲，结合党史组建专题，有的放矢进行专题化教学。专题化教学是相对于传统的整本书教学而言的。专题化教学将教材内容进行了全新整合，以问题为中心，以教学大纲为指导，解决了课程内容多和课程学时少的矛盾。

例如，在讲授“习近平新时代中国特色社会主义思想及其历史地位”时，重新设置为一个专题“历史飞跃 新时代”，立足于学生视角提出一系列问题。什么是新时代？中国进入新时代的主要依据是什么，新在哪里？新时代的矛盾是什么？新时代需要什么理论指引？中国特色社会主义进入新时代的意义何在？如何理解习近平新时代中国特色社会主义思想开启了中华民族强起来的“新征程”？学生分组提前准备资料使学生能够系统深入地去学习，研究探讨中国建设和改革开放历史，并进行课堂讨论，从而增加学生的学习兴趣，提升学生学习的成就感，教师最后进行引导总结，水到渠成得出结论。

（三）信息化教学：讲好党史故事，增强“概论”课的亲和力

高职学生正处于人生的学习阶段，世界观、人生观和价值观还没有完全成熟和定型， 对一些观点还真假难辨甚至被误导。讲好党史故事，绝不能有任何含糊和动摇。在教学过程中充实并拓展教学内容，充分挖掘党史资源，以增强教学的亲和力。 习近平指出，“中国共产党的历史是一部丰富生动的教科书”。习近平多次强调要加强党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史的学习教育。其中,党史学习教育处于首位。推进信息化教学，就要讲好党史故事。

例如，在“概论课”的学习过程中，课前让学生在超星学习通上观看革命先烈的先进事迹，并在线分享自己的观后感，学生之间可以进行互评交流互动。学生真真切切地感受到革命先烈们也是普普通通的中国人，他们也是为人父母、为人子女，为了建设一个人人平等的新中国，不惜抛头颅洒热血。引导学生学会理性思考，将使思政课堂的互动既有深度又有温度。

今天的中国共产党走过了百年光辉历程，在世界上最大的社会主义国家长期执政，带领十几亿人民走过了站起来、富起来的道路并接续向强起来的道路迈进。百年正风华，党的故事从浙江嘉兴南湖播下革命火种的红船开始，到今朝领航中华民族伟大复兴的巍巍巨轮，每个故事都承载着红色记忆，都蕴藏着可歌可泣、启人思考、催人奋进的精神力量。例如在“概论课”教学中，设置“新闻播报”的活动，学生通过新闻播报点评的互动在信息教学中讲好今天的党史故事。在抗击新冠肺炎疫情中涌现一批批不怕牺牲战斗在抗疫一线的医务工作者和社区工作人员，还有我们身边的每一个人都在为战胜疫情积极配合各项防疫工作，团结起来，共克时艰，战胜疫情。这样将理论的讲解演绎于精彩的故事中， 创新学习形式， 教师在活动中不是一个居高临下的指挥者，而是一个组织者，更是一个参与者，与学生一起参与到活动中。 这样才能构建和谐的活动氛围，这样的活动才能更好地走进学生内心，才能更有亲和力，使党史教育贴近学生，产生共鸣。

（四）实践教学：增进历史自信，提升“概论”课的针对性

通过实践教学，增进学生的历史自信，提升“概论”课的针对性，要多用高职学生喜欢听、听得进的语言，多搭建学生爱参与、能参与的平台，提升针对性，组织开展各类特色鲜明的活动，展示党的历史，强化党史记忆。在“概论”课学习中，事先对学生进行分组，每组以3～5人为宜，组织党史微视频的拍摄与展示，学生可以自主选择可供撷取的情境，如“中国共产党的成立”，在教师指导下组队配合，查找史料、拍摄视频，最后进行后期剪辑制作，以微视频或微电影的方式在学生中进行展示，由教师和学生共同评价出团队总分，而后由团队根据成员各自的贡献评分，再经教师核准。将党史教育设置成专门的选修课，由党史学科作为其支撑学科，进一步丰富党的历史知识、历史经验、历史传统等方面的教育内容。组建一支学生党史宣讲团，围绕中国共产党的百年奋斗史等内容，走进班会课、走进社区，他们从党史事件中的一位人物、一句宣言，甚至是一个小物件展开讲述，提升党史的育人实效。树立高度的历史自信，要用事实说话，在实践教学中提升学生的历史认知，让历史自信的根基深植于学生心中。

三、结语

通过研究党史教育融入高职思政课程的教学，使高职学生能够认真学习党史，运用党史指导实践，自觉做党的理论的传播者、精神的传承者、工作的践行者，在学习践行中坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。为了实现立德树人的根本任务，党史融入“概论”课教学不是权宜之计，也不能追求短时效应，这是一项长久而持续的工作。加强教师队伍的党史学习积累，结合每门思政课的特点，把两者的融合作为一项长期的研究课题，充分发挥思政课的主渠道、主阵地作用。