课程思政与专业课程“同向同行”的铸魂育人路径探究——以钢结构原理课程为例

郭丽丽 申 琪

(武汉工程科技学院 信息工程学院，湖北 武汉 430200 )

十年树木，百年树人，教育事业是个长期且应与时俱进的民生工程。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确指出：使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。高等学校是将育体、育才、育人三者统一协调并推进实践的平台，长期以来，高校思想政治教育同专业教育之间存在着“两张皮”现象，认识不够，动力不足，单打独斗，形成孤岛，没有充分发挥多元协同作战的合力优势。实施课程思政可弥补传统教学模式的不足，改革创新形成具有中国特色的育人新模式，将传统意义上思想政治教育的基本理论、基本思想、基本价值融入到学科课程中，潜移默化地影响学生的思想意识、行为举止、价值取向。它既是教育理念的呈现，也是思政课程和专业课程最大的育人价值，还是一种课程教学体系和教育实践活动。

立德树人是高校的根本任务。回归本质，育人首在铸魂，将课程思政润物细无声地融入到专业课中，真正做到铸魂育人使课程思政与专业课程同向同行、互推互助、同频共振，激发学生胸怀祖国、服务人民的爱国精神，使习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进学生头脑更加系统全面、生动具体。

一、课程与思政交融——专业课程思政元素挖掘

本研究以钢结构原理课程为例，钢结构原理是一门综合性、实践性强的土木工程专业核心课程，其先修课程为理论力学、材料力学、结构力学等。课程涉及的主要内容包括钢结构的材料性能、连接和节点设计，单层厂房钢结构设计，基本构件的设计，钢结构的疲劳计算和防脆断设计，塑性设计和抗震设计特点。课程总体目标要求，使学生理解钢结构的疲劳计算和防脆断设计，塑性设计和抗震设计特点，掌握钢结构材料性能及选用原则、各种受力构件的连接、受力和设计要点，熟练掌握单层厂房钢结构设计流程，最终培养学生钢结构设计的专业技能，增强其标准、规范的查阅和运用能力，养成学生科学严谨的科研态度和刻苦钻研的精神。在专业课中引入思政主题，应注重培养家国情怀、职业伦理、科学精神、工匠精神、劳模精神等。

挖掘思政元素，搜集思政素材，传授思政精神。钢结构原理课程蕴涵很多可挖掘的思政内容。如《绪论》章节，传统授课一般介绍钢结构的发展状况、特点、适用范围、主要结构体系、计算方法概述等，注重基本概念、基本方法的掌握。在加入思政元素时，可结合学科发展、技术创新、节能环保、规范修订等方面将爱国情怀、使命担当、精益求精、工匠精神等渗透到专业领域。培养学生在校爱专业，出校爱事业的情怀，增加思政敏感度，不仅教授知识而且传授美德。在教与学的过程中贯穿思政教育，在学与做的过程中塑造思政价值，知识与能力并重，创新教学模式，水到渠成地完成教书育人。根据课程的特点及人才培养目标，将内容按知识模块进行结构重组，使得思政内容不突兀、不牵强、不心生厌倦、润物细无声地融入其中，培养学生成为新时代社会主义建设核心力量，可通过以下几个维度融入思政教育。

切入点2—理论方法、标准、规范修订历程：通过讲授钢材的主要机械性能及复杂应力下的工作性能，理解钢材的破坏形态，使学生懂得尊重科学，实事求是的求知真理。通过讲授钢结构设计标准的发展概况，穿插典型人物、典型故事，国内外不同国家采用的不同技术标准、拓展到主要用途及地标性建筑物，传授理论联系实际、工匠精神等的思政教育，使学生在个人发展过程中乐业、修业、精业。与此同时地标性建筑的引入，使思乡、爱国情怀油然而生，引导学生做有温度的青年。

切入点3—思维方式：钢结构的连接十分重要，根据不同的施工环境选用不同的连接方式，每种连接都有其优点、缺点及最佳的钢材选用原则。在讲授不同连接的计算方法时，可穿插工程案例进行对比，在案例中总结经济效益及理论原理，在问题中寻求解决办法。使学生转变思维方式，换位思考，具体问题具体分析，成为敢于创新，乐于创新的新时代工程人。

切入点4—基本技能：此部分为进行钢结构设计的前提，需重点夯实，是设计能否实现的基础。通过讲授教材中各种基本构件的设计相关理论，将理论知识与工程实践相结合，穿插工程事故案例，深挖事故背后的原因，将书本理论知识赋予实际工程、应用实际项目。增强学生法律意识、质量意识，培养学生职业道德，塑造良好的职业操守，做知法、懂法、用法的青年。

切入点5—专业技能：此部分专业实践内容，既是检验基本理论的掌握情况，也是理论应用实践的重要环节。如单层厂房钢结构设计中屋架的设计，要求从荷载计算—内力计算，内力结合—杆件截面设计—节点设计等，熟悉整套设计流程，能够熟练、准确绘制施工图纸。整个设计过程是对理论的检验和实践能力的考核，提高了学生自主学习能力、查阅相关资料的能力及团队协作能力，懂得实践得真知，要注重学思结合、知行统一，“敢闯会创”的思政教育。

二、教书与育人互促——专业课程思政教育路径实践

推进课程思政不能简单相加或堆砌，要紧抓三个重点实现课程与思政交融，教书与育人互促的协同共振效应，三个重点即教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”。专业课要教知识更要教做人，而思政元素蕴含在各个知识点的背后，隐含在科学理论的深处，需要教师主动去发掘、加工和利用。

(一)提升教师队伍建设

古有循循善诱、授业解惑，今有教书育人楷模典范。教师的言行举止、人格、品格都影响着学生的学习兴趣乃至三观，教师要传道授业，更要负责学生德育的提升。加强自身价值观修养、注重能力提升、注重合作交流、注重示范引领、注重资源共享、注重理论研究。

首先，要讲好自身故事，言传身教，教师政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正，真实地展现自己，明道、信道。与时俱进，不断学习，更新已有旧知，容纳、接受新知。通过学习不断完善知识体系，如积极参加学校组织的专题性培训和参与学科讲座及竞赛等，进行专业研讨。其次，讲好专业故事，理工类课程具有客观性、科学性、实践性于一体，综合能力要求高的特点。在授课过程中，既要传授课本上专业知识，还要培养学生的专业技能。专业课教师要加强自身的专业修养，提升专业能力，紧跟专业前沿，教书与育人共进。再次，讲好国家故事、紧扣时代前言、紧跟国家战略、紧贴时事形式、解读课程内容、深挖思政内涵，将传道受业和铸魂育人相统一。通过学习强国等途径做正能量的解读者、传播者，传播优秀传统文化，传播民族精神，增强“四个自信”，增强家国情怀。

三螺旋理论的精髓在于突破院校的单个实体，着重强调政府、产业、院校的合作关系，形成以院校、产业、政府为一体的产业链，集资源、社会、金融为一体，由三者共同创造、共同推进，提高知识的投入以及产业输出的效益[8]，院校受益于效益产出，进而推动院校发展和人才培养，形成一个良性循环。因此，在人才培养的过程中，院校要努力冲破目前的局限，在不断挖掘自身潜力的同时，与社会和市场接轨，带动甚至牵引着社会的效益发展以及企业行业的发展，提升企业的竞争力，为院校争取更多的资源，提高人才培养的质量。

(二)完善课程内容建设

钢结构基本原理课程具有内容多、公式多、理论难等特点，结合本校人才培养方案、专业特色及以往教学经验，将课程内容进行整合，并按上述5个不同切入点整合内容，从几个方面实现教学目标与思政目标的融合，如表1所示：

表1 教学目标与思政目标的融合

通过以上方式将教学目标与思政目标相融合，将本门课程内容进行知识点的合并，加强了知识点与知识点之间的贯通，使其成为一个完整的知识体系，让学习条理化，掌握具体化，思政自然化。挖掘提炼了专业知识中的思想价值和工匠精神，将专业知识点转化为思维方法和价值理念的教学载体，进而形成课程教学目标与思政目标的匹配，最终在铸魂育人的过程中不是机械化、简单化、教条化地贴思政标签，而是寻求专业知识点与思政点的一一映射。

(三)创新课堂教学设计

课堂是老师和学生拉近距离的地方，也是将知识具体化的地方，要抓好课堂这个“主渠道”。课堂45分钟对于整个教学环节举足轻重，抓好课堂就等于抓住了重点。精心设计课堂教学，将课程思政贯穿于课堂教学的各个环节，以下从教学三方法、授课三步骤和评价一体系三个方面展开设计。

1.教学三方法

任务驱动法：此方法主要用于本课程的理论知识点，温故旧知，启发新知，充分发挥任务驱动作用。为提高课程思政教学效果，在讲解理论知识点的同时，充分利用现代化信息技术手段，根据授课目标、教学进度，为学生有目的性、计划性地设置课程任务。如教师组织学生观看工程类纪录片，在观看的同时引导学生多角度进行思考，让学生自己挖掘思政元素，分组讨论，教师总结点评。让任务驱动学习，充分调动学生的积极性、创造性，激发学生的创新思维，提高学生的专业素养。

案例教学法：教师在授课过程中穿插典型工程案例，通过案例设置问题，以问题为导向引导学生以多角度、发散思维方式考虑工程问题。如举世瞩目的“鸟巢”工程，其所用特殊钢材从无到有，到最后全部“中国制造”的历程，弥补了规范上的空缺，打破了现有钢材的特性，创造了钢材的奇迹。从人、物、事激发学生的家国情怀，增强民族自豪感、使命感、职业素养。案例的讲授源于生活却高于生活，知识点源于学科却高于学科，将思政元素水到渠成、润物无声地融入到专业课中。

翻转课堂法：相比于混凝土工程案例，学生对钢结构的案例了解相对较少，其认知范围相对较小，采用翻转课堂法，增加学生的知识面，填补相应的空白，以学生为主，让学生来掌控课堂。在任务驱动基础上进行知识拓展，提高自主学习能力，教师则起引导、督促作用，其目标是为了让学生“知其然知其所以然”真实的学习体验。预留时间，进行个人展示，通过课堂的真实体验，使学生提高“四个自信”“全局意识”，提升专业素养。打造想学习—爱学习—会学习的教学效果，使整个教学过程连续不间断，避免知识出现断点，在学书本知识的同时进行课外拓展，在学知识的同时学做人。

2.授课三步骤

课前导入：教师通过备课的形式，把所搜索掌握的前言信息、学术理论等，以图片、视频的方式通过雨课堂、学习通、腾讯软件等发布，如通过线上发送“港珠澳大桥”纪录片，从其材料、结构等提出与本课程相关问题。学生利用零散时间观看视频的方式展开了学习，同时视觉体验能激发内生动力，教师可根据学生的浏览、阅读、作答等参与情况设置相应的得分项，方便快捷关注学生动态。发布的学习内容要实时更新，与时俱进，能够开阔视野，科技感强，贴近生活，体现一定的地域性。

课中讨论：在导入环节的基础上，引出本节课所要讲授的学科知识点，通过教学目标与思政目标的映射，带着任务学习。教师讲授后，小组讨论、互评、教师点评。结合实例，如火神山、雷神山可诠释建筑材料的优点，结构形式可诠释受力特点等学科知识点。展现课程源于现实，高于现实，充分调动学生的积极性，达到全员上课、全体参与的教学效果。通过中国力量，培养学生的爱国情怀，激发探索精神，达到情感共鸣，全身心投入课堂。

课后反思：课堂结束后，总结串讲相关重点、难点，让所授知识成一条主线，改变传统的单一作业模式，通过开放式的作业形式检验教学效果。根据已授知识点及课程目标，设置1、2、3级三种作业题目。1级—知识目标，主要检验基本概念、基本理论的掌握情况；2级—能力目标，对基本知识点的运用情况；3级—情感目标，在此基础上的知识链接，知识拓展，思政内容的延伸。考查学生的自主学习能力且设置知识创新环节，学生可写出自己的想法，教师审核后可作为第二节课课前引入知识点分享。

授课三步骤，缺一不可，环环相扣，让专业知识呈现一个完整的知识链条，让思政元素与专业知识点完美融合，达到润物无声的教学效果。

3.评价一体系

课程评价是为了考评教与学的效果，在传统考试为主的评价体系中，融入德育考核，检验课程思政的实施效果。在理论授课的过程中，通过课堂回答问题、作业完成情况等，关注学生的学习过程，给予相应的评价。如，参与情况、专注情况、解题情况，重视情绪反馈、价值观的构建。线上可根据学生的学习轨迹进行评价，最终根据课程教学目标及学生接受情况等，完成开放性的含有思政元素的课题报告，让学生自己发现、自我挖掘而不是将思政元素强行撰写，加强了对思政教育的考核。在实践教学环节中，改变传统的“看一遍、做一遍、写一遍“的模式，重点考察实操过程，学生是否按规范操作，是否遵守纪律，是否掌握基本操作，是否具有团队协作精神，从而培养学生工匠精神、职业道德并以此来检测融入思政元素的教学效果。在进行知识目标、能力目标的考核过程中映射出情感目标的考核，使考核过程有理有据，评价方法适中恰当，学生学习润物无声。

评价一体系，是具体、全面、动态、循序渐进的过程，是情理相容的评价体系，能够多维度、真实地反映学生的学习情况，不断关注学情并逐步提高教学效果，让学生通过自学学会学习，学识与德育共成长。

三、总结

专业课程中蕴涵着丰富的思政元素，但并非每节课都需要讲思政。本文以钢结构原理课程为例，深入探讨课程思政与专业课程“同向同行”的铸魂育人路径。在专业课中深挖思政元素，寻找专业课程与课程思政的教学切入点，建立起课程教学目标与思政目标的一一映射，让学生在学知识的同时学会成长，学生实现从学会到会学的转变，实现课程目标与思政目标二者之间的有机融合，将传授专业知识与铸魂育人相统一。牢牢把握教师、课程、教学三个重点，精心设计教学过程，不仅丰富了专业知识的讲授方式，还强化了学生的学习能力。课后补充了课程的评价方式，也拓展了思政教育载体，激发了情感共鸣，最终厚植学生的爱国奉献、敢于创新等职业素养，达到课程思政与专业课程同频共振的育人效果。通过上述实践路径的探索，形成一套完整的教学过程，取得良好的教学效果，同时专业课程中融入思政元素是个长期的过程，专业课程要“常上常新”，思政元素要“深挖深掘”，育人目标要“中国特色”，开启思政教育新篇章，使思政育人成为专业育人新常态，使专业课程具有灵魂，专业学习具有趣味。