新形势下的高校教学模式转型探究

2022-10-22丁美琴钱依裴心悦朱乐奎南京航空航天大学金城学院江苏南京211156

公关世界 2022年14期

文/丁美琴钱依裴心悦朱乐奎（南京航空航天大学金城学院江苏南京 211156）

新形势的到来加快了教育的改革和教育教学信息化的推进力度，各大高校将原来线下教学传播知识教学形式与线上教学相结合。这也是线上教学改革的成果检验和集体性实验，更为当前环境下的教育模式提供了一种新的方式和可能性。当下之际，各高校应该抓住时机，加速教育信息化的进程，实现化危为机，全面反思和重构新形势下新的高校教学模式。

一、新形势下的高校教学模式转型的必要性

1.在线教育常态化将成必然趋势

在新兴信息技术的推动下，线上线下教育融合已经成为当代教育信息化新阶段的主要特点，一方面在线教学打破了传统课堂的时间和空间限制，为跨区域的学习、远距离的交流、个性化的教学提供了便捷，另一方面也极大地提高了高校教师信息化教学水平，也会进一步促进学生自主学习能力的提高，从而有效提高教学质量。可以说，线上教育教学是“互联网+教育”的必然趋势。

2.以“学习革命”促进“质量革命”的时代要求

传统的线下教学模式已经适应不了时代的发展和变化，融合了现代信息技术的在线教学已经成为我国高等教育的重要发展方向。在线教学可以促进教育公平和质量提升，以微课程、MOOC、翻转课堂等为代表的线上教学模式应运而生，并且走向实用。一方面，线上教学有利于实现个性化学习，共享优质课程资源，扩大优质教育资源覆盖面。另一方面，线上线下融合教学，也极大地促进了学生的自主、合作学习，为改革传统的教学模式创造了条件，能扎实推动高等教育人才培养的“质量革命”。

二、在线教学模式特点及存在问题

1.在线教学模式特点

虽然我国高校一直在积极推进教育现代化的进程，如慕课、尔雅课程等，但在线教学一直都作为线下课堂教学的补充拓展形式，其丰富的教学资源和教学效果还没有得到有效挖掘。新形势下，在线教学方式被推倒了教学的第一线，教学模式发生了根本性的变革，在线教学第一次在教育史上如此大规模的使用和开展，其教学概念和理念在学校师生中得到广泛的普及和推广，在这段时期内完全替代了传统的课堂教学，而且未来也将会成为高等教育中一种重要教学形式。

线上授课期间，为了保障教学质量，强化教学管理，各高校充分发挥了各信息技术平台，包括而不局限于超星学习通、中国慕课大学、腾讯课堂、微信平台等平台优势。在线教学期间，除视频播放和直播授课以外，很多还加入了案例讨论、作业抢答等丰富的线上教学方法，相比于传统的线下教学，网络教学链条更加完整和丰富了。此外，根据不同专业、学科以及不同的教学内容，教学方案的设计也更加得灵活多样，每堂课的教学时长也可以适当调整，考核方式也更加灵活多样。

首先，教学思想短期内改变较为困难。初期各高校按照要求，纷纷制定线上教学方案，教师被推倒了网络教学的第一线，但是大多没有做好思想准备，面对新的教学任务，时间紧、任务重，仓促间难以适应，虽然有积极准备，但精力需加倍投入且效果未知，会直接导致部分教学人员产生畏难情绪和抵触心理，仍然希望能够回归到线下的课堂教学，避免影响授课质量。

其次，技术支持的局限性和学习环境的不可控性。网络教学面临的直接挑战是对教学平台和网络的技术支持的依赖性。目前国内较为知名的在线平台虽然经过几年的推广和普及，但在使用初期经历了同一时间段内用户数量爆发式的增长，致使教学平台不堪重负，卡顿、掉线、延迟服务等使网络教学受阻。而且与传统的线下教学不同的是，线上教学期间是某种意义上的“无人课堂”，老师无法掌控学校的课上表现情况，如学生的上课表情、神态、参与度等得不到有效的反馈，不能及时了解学生学习状态和其获取知识的情况，进而一定程度上也影响了教学效果。

第三，老师信息技术应用能力参差不齐。与传统的线下教学相比，网络授课的环境、方式以及教学过程设计、学生管理等都发生了较为显著的变化。学科与学科之间、年轻老师及年长老师之间对于信息技术的应用能力还存在着明显的差异，有些老师对线上教学软件使用不习惯或者不熟悉，在教学过程中往往会出现各种意外情况，所以在全面实施线上教学的时候还存在着很多的挑战和困难。

第四，对学生学习管理难度加大和自主学习能力的挑战。由于不同的教学人员采取的在线教学平台或者授课方式有所不同，学生在使用时需要经常的切换和适应，学生学习压力加大。而且在居家网络学习的环境下，学生自主学习和自我管理的难度是加大的，因为人的复杂性，其在学习动机、学习习惯以及学习的自觉性等方面都表现出很大的差异性，学生很容易出现一种表面学习的浅层学假象，导致学习懈怠，教学效果难以得到保障。

三、新形势下的高校教学模式的转型构想

如前所述，全国高校大规模的线上教学实践更让我们坚定“互联网+智能+教育”所凸显出来的优势，现代信息技术对教学过程的全面融合，改变了教育原有的常态，而让“人人、处处、时时”可学都成为一种现实。因此在新形势下，我国高等学校教育在教学模式转型思路上应该遵循“线上+线下”全面融合、取长补短、双轨并行。

1.加快课程课堂教学模式的变革和创新

开展在线教学不是意味着要放弃线下教学，而是应逐渐让在线教学融入到教学当中来，加大在线教学的硬件和软件开发力度，并结合实际教学现状将“线上+线下”有机融合，充分发挥两者的优势，有效提高教学效率和教学水平。在这个过程中，首先要积极引导老师和学生的教与学的观念，教学人员要清晰地了解线上教学绝不是线下教学的刻板照抄，而是需要根据教学效果最大化为原则对教学模式进行更加科学和合理的设计；在教学实践过程中，应遵循以运用所学知识解决现实问题为驱动，把传统教学中所关注的老师的“教”变为学生的“学”，并以此为契机，积极引导学生改变原来的学习方式，提高其积极性、创造性和课堂的参与程度，真正实现学生的“深度学习”。其次，还应完善教学评价体系，增强信息化平台的稳定性、课程设置科学性，加强教学互动性等，能够使在线教学成为线下教学的有益补充，切实提高学生的学习效果。

2.做好“线上+线下”的有效衔接，积极延展课堂时空

学校应充分利用这次机会，有效整合在线学习资源，有力推进教育信息的进程，积累网络教学的丰富经验；与此同时，教学人员还应抓住线上教学即时沟通性的特点，将其贯穿于学生培养的全过程中来。如在课堂教学中注重翻转课堂、项目教学以及混合式教学等多种教学方法的应用，并课前、课中、课后的环节合理设计教授内容，积极完善“线下主课+线上辅导”的模式，通过在线教学解决传统教学过程中课后辅导的困难。

3.加强教师信息化能力培训，提高教师应用信息技术水平

与传统的线下教学相比，网络教学的授课环境、教学设计和教学方法以及对学生的管理都发生了较大的变化。在这样的背景下，教师的角色发生了转变，而对教师信息化水平也提出了更高的要求。为了顺应时代发展的变化和要求，高校应对教学在网络教学环节设计、教学资源库的建设等方面加大培训力度，进一步加强教师信息化能力的培训，为适应以后的在线教学环节打下坚实的基础。具体可从以下几个方面进行：首先应强化教学人员对教育信息化的认知，让线上教学的思维内化于心、外化于行；其次要加强教学人员信息化教学的基本理论培训；再者更要注重教学人员信息化技术应用水平技能的培训，将信息化教学手段充分融入到教学的各个环节，充分发挥线上教学的优势，并擅长通过信息化技术对各课程的不同特点进行分析，重构教学计划，并根据学生的不同需求，进行差异性教学，尽可能实现信息化与教育教学深度融合。