浅谈教学一体化在高职教育中的实现途径

文/于顺达 杨宝石（.黑龙江建筑职业技术学院 .黑龙江省建筑设计研究院 黑龙江哈尔滨 5005）

引言

在我国的教育构架中，高职院校是国家整个教育系统不可缺少的一部分，近年来我国对高职教育越来越重视，对他的投入程度也越来越高，但是，大部分家长还是对高职院校存在一定的偏见，高职院校在招生中不占优势，招生工作对高职院校来说是一个很大的挑战，教学理念的落后也导致高职院校培养的毕业生离社会需求存在一定的差距。随着时代的进步，人们的思想观念也应该与时俱进，高职院校在这样的背景下更应该打破常规，实现教育和教学真正的统一，不断加强学校的管理水平，探索出一条符合高职院校发展的教学一体化的实现途径。

一、高职教育的定位

高职教育的定位决定了高职教育要培养什么样的人才以及如何培养人才，我国目前的高职教育是一种职业教育，也是一种技术教育，培养的人才是符合我国社会主义发展的具有综合素质的并且专业技能较高的技能人才，体现的是高等性和职业性，是要符合时代发展和社会发展需求的，具有一定的社会性。培养综合性技术人才的培养目标在高职教育的教学目标体现上主要表现为高职教育的教学方面，在课程设置上，主要是从学生毕业以后从事的职业以及岗位需求或者技术相关的要求来设计教学内容。在教师的配置方面，要求也具备双师队伍，在人才培养方面要求学生毕业也能达到一专多能，以及在社会服务方面高校可以请进来也可以走出去，总的来说，就是高职院校的办校目标就是要体现培养的学生是满足社会需求的，走的方向是技能型的人才，要走出校企合作的路线。

二、高职院校教学一体化的含义

一体化指的是本来相互独立的多个主体要经过各种方式统一起来。高职院校教学一体化的实现相当迫切，因为高职院校培养的学生是要去生产一线的，课程的设置必须要符合行业领域的职业特点和职业标准，高职院校的教学一体化要满足社会需求，要整合社会、学校的资源形成课程合力，不断丰富高职院校的教学内容。一体化的实现离不开高校教师。首先，要实现教师角色多元化，教师不仅要承担起授课的任务，还要承担起对教学内容的设计，教学资源的开发，所以对于课程来说教师既是课程的开发者也是课程的实施者，同时，也是教学内容的评价者，教学一体化就是要让教师向多元化角色发展。第二是教师职业发展的连续性，教师的职业活动贯穿在整个教学活动中，教学一体化也体现教师的职业属性，教师在整个教学活动中都要负责起课程的编制、实施到最后的总结提升，教师职业的连续性保证了教学目标的实现，每一个阶段都需要教师去引导学生做好的示范作用，进而保障教学目标的实现。

三、高职院校教学一体化的要求

一是实现教学实践性。人才的定位决定了人才的培养要具有实践性，高职学生的实践内容具有非常重要的作用，高职院校的教学一体化必须具有鲜明的实践性，人才培养过程要求专业建设要紧跟生产实际需求。比如农学专业的学生，农业相关院校的教学一体化在专业设置方面和教学内容的开展方面必须要与农业实践紧密结合；比如兽医学专业，毕业的高职院校学生大部分要到乡村兽医站工作，走出课本，走向田间地头，课程内容的设计上加强实践性。二是应用构建主义，课程观和教学观要通过教师的教和学生的学来共同体现，随着教学的不管改革，教师的角色也发生了一定的转变，构建主义的提出，教学要把学生现有的知识作为新知识的起点，要不断引导学生从现有的知识中不断挖掘出新的知识，通过人和人之间的协作关系来实现一定的构建。在此观点下，教学不应该是单向的，要利用高科技手段、互联网资源，采用情景教学等创造性的开发教学资源，不断开发教学内容，进而实现教和学一体化的一个动态平衡。构建主义认为，情境、协作、会话、意义构建是构建主义的四大要素，是学习的四大属性，教学的设计要充分发挥学生在学习过程中的主动性和构建性，要重视构建四要素在学习中的应用，突出学生的主体地位，这也是现代高职院校要想实现教学一体化的必然选择，利用好构建主义，做好课程资源的开发和整合。

四、当前高职教学中存在的问题

1.教学体制落后

我国目前高职院校的教学体制沿用了很多年，教学体制的陈旧和落后满足不了新时代对于高职院校毕业生的需求。教学体制单一，大部分采用的是教师授课，老师只负责课堂内容的教学，忽略了对学生综合素质的培养，而高职教育的目标就是培养出企业需求的人才，这种教学体制不符合职业教学的教学目标，这种教学模式达不到教学一体化的教学要求。目前对于教学内容的衔接也缺乏一定的研究，对于高职院校来说大部分的研究都着眼于管理制度和招生等，教学内容和课程体系的设置缺乏相应的研究，导致教师开展教学缺乏一定的理论指导。

2.高职院校教师队伍素质参差不齐

根据调研，目前高职院校中的师资力量也相对薄弱，高职院校的教师来源比较单一，一部分是一些公立高校退休的老教师，高职院校采用高薪返聘，这类老师的素质相对较高，但是由于年龄问题，可能或多或少和学生存在一定的代沟，在和学生的沟通问题上容易产生分歧；一类是周围一些高校的兼职教师，此类教师由于精力有限，主要精力放在了所在的本职高校中，对于兼职的高职院校投入的时间较少，对学生可能没有过多的管理；还有一类是招聘的年轻教师，此类教师由于缺乏工作经验，由大学直接跨越到工作岗位，由于高职院校缺少传帮带的风气，教学和管理主力都落在了此类教师身上，让此类教师开展学生的教学工作有一定的难度。教师素质来源的复杂，再加上高职院校教师的待遇问题，教学任务比较重，导致教师队伍素质参差不一。要想培养出合格的技术人才必须要依托一支高素质的教师队伍，这不仅是学校教学目标实现的保证，也是开展其他任何工作都必不可少的。

3.校企合作力度不大

校企合作是实现高职院校教学一体化的必要途径，也是实现教学一体化的基础条件，高职院校的目标就说培养满足企业需求的技术应有人才。当前高职院校一般起步比较晚，投资力度有限，缺乏一定的资金支撑，缺乏相应的校企研究和项目研究，没有实现人才培养与企业需求的无缝衔接，人才和需求脱节，导致培养人才方面缺乏一定的针对性。一般的高职院校更没有设立相应的科研课题，没有从实际出发，高职院校应该在人才培养的同时提高人才培养的质量，高职院校也可以有自己的研究项目，也要参与教学研究，这是高职院校的本质要求和战略需求，高职院校应该发挥自身的优势，搭建出符合自己特色的科研平台，研究出更加符合培养企业需求人才的科研项目，为实现科研一体化提供一定的技术支撑，依托科研推动教学和社会服务，从而实现高校培养人才的良性循环。

五、高职院校教学一体化实施途径

1.建立健全教学一体化的考评机制

构建教学一体化的考评机制对教学一体化的实现起到了决定性的作用，好的考评机制会使教学一体化的模式良性循环。教学一体化的建设需要一个长期的过程，不可能一蹴而就，一体化的实现要从顶层设计出发，制定相关的计划，分阶段、分目标、分层次地循序渐进慢慢展开，要在各个阶段都设立相应的考评机制，实现教学大纲、教学进度等的相互统一，更要建立起新型的考评机制。

2.注重课程的开发

高职院校要想实现教学一体化，必须注重相关课程的开发和挖掘。在显性课程中一般是有计划和有组织的实施，是学校的一些官方课程，而学校课程中也有一些隐性课程，就是并没有经过公开的价值观、法律等相关方面的知识，他却是广泛存在的，在学校、家庭和社会教育中经常涉及。学校要更加注意实现隐性课程的开发，结合企业的用人要求，在专业课程的开发做到与时俱进，结合专业特色和时代变革，不断专业知识，让学生从校园到职场能很好地过渡，课堂中的所学就是工作所需。其次，要挖掘企业的一些用人文化以及企业的一些隐性要求，在道德建设、规章制度、价值观、法律相关方面的教学内容也要融入到学生的课程中。

3.实现管理和规则的一体化

在探索实现一体化的同时要在规则和管理上下功夫，要形成严格的规矩，逐步让教学一体化规则规范化。要重新制定符合学习实际和教学一体化需求的学生管理办法和学校的管理制度，制定制度的时候要结合用人单位的相关规章制度，做到学校制度与用人单位制度相统一，与未来的职业素质要求一致，这样学生从学校更好过渡到工作，通过学习的规章制度来养成良好的职业习惯，让每个学生养成遵章守纪的好习惯。同时，制度的制定要更加接地气、可操作，在全校营造出一种遵章守纪则荣，违法乱纪则辱的良好氛围。