有效组织探究活动

◇许莉娟（江苏：睢宁县王集镇苏果幼儿园）

在开展科学活动的过程中，要求幼儿教师充分地结合幼儿的身心发展特点，在幼小衔接的背景下，有效开展科学活动，帮助幼儿建立良好的知识体系，充分认识外界的事物，同时提高幼儿的语言表达能力和动手操作能力。这为幼儿在小学阶段的学习打下坚实的基础，具有十分重要的意义。本文主要分析在幼小衔接下幼儿园的科学活动，为相关教师提供一定的参考。

一、开展幼小衔接的意义

幼小衔接指幼儿从幼儿园到小学之间的衔接。由于幼儿园与小学之间有着十分明显的差异，不管是在作息时间还是学习环境等方面，都存在着较大的不同。幼儿刚刚进入小学很可能会出现不适应的情况，对他们的学习产生影响。因此，幼儿教师在实际的教学过程中要充分地认识到幼儿园与小学之间的差异，在开展教学的过程中要从教学形式、方法以及内容上进行有效的衔接和过渡。教师要充分结合幼儿的身心发展以及年龄特点，采取科学有效的方式实施教学。只有这样，才能在幼小衔接的过程中促进幼儿的全面协调发展。

二、幼儿教育与小学教育之间存在的差异

（一）作息时间

在幼儿园阶段，幼儿的作息时间相对来说是比较自由的。随时可以根据幼儿的身体状态来进行调整，上课期间的任务量相对来说也比较轻松。教师会注重幼儿的感受，在中午时会安排幼儿进行午睡。但是在小学阶段，学生的作息时间相对而言就比较严格，课时安排也是比较紧凑的。在这样的情况下，如果幼儿直接从幼儿园进入小学，很可能无法在短时间内适应，这对他们的学习也会产生一定的影响。

（二）学习方法

在幼儿园阶段，幼儿教师在开展教学的过程中更加注重趣味性，主要通过游戏的方式来进行教学，在游戏的过程中给幼儿渗透相关的知识点，实行的是寓教于乐的方式。幼儿教师在开展教学的过程中也没有硬性的规定，幼儿不需要一直端坐在自己的位置上。但是在小学阶段，教师在开展教学的过程中有着严格的教学秩序。虽然教师也会采取多样化的教学方法，但仍然存在着一定的约束。教师首先就要对学生的听说读写能力进行锻炼，提高他们的学习能力。在这个过程中，具有一定的学习要求，需要学生付出大量的时间和精力。

（三）生活环境

幼儿园在布置班级的过程中更加注重趣味性和色彩，在整个班级中有着十分丰富的设计，其中包括玩具角、活动角以及阅读角等等一些内容，布置得充满儿童情趣，能够很好地吸引幼儿的兴趣。但在小学阶段，为了不让学生分散注意力，大多不会布置这些东西，整个班级的氛围和状态相对来说比较严肃，无法吸引幼儿的注意力。

（四）师生关系

在幼儿园阶段，幼儿教师不仅要给幼儿传授一些必要的知识，同时也是站在父母的角度上去关心和照顾他们。对于幼儿来说，幼儿教师更像是家长，师幼关系是比较亲密的。但在小学阶段，教师的主要职责是开展有效的教学，帮助学生积累知识，很少会关心学生的日常生活。在这样的情况下，师生之间的关系也就存在一定的距离，学生感受不到来自教师的亲近，自然也就不愿意亲近教师。

因此，幼儿教师在实际的教学过程中就要充分考虑小学与幼儿园之间的差异和距离。教师应通过多种教学活动，帮助幼儿养成良好的身心以及行为习惯，让他们为小学阶段的学习做好准备。只有将幼小衔接工作做好，才能促进幼儿的进一步成长。

三、幼小衔接下的幼儿园科学活动

（一）创设科学环境，激发幼儿兴趣

1.创设室内科学角

在开展科学活动的过程中，教师首先要考虑到由于幼儿的年龄问题，无法经常在室外活动，因此，可以在教室内部设置科学区，不仅开展相关的科学教学活动，同时还要进行区域活动，只有这样才能充分地满足幼儿的成长需求。除此之外，教师还要充分利用教室内的墙面以及柜门等一些位置，为幼儿打造一个科学的空间，在潜移默化中对幼儿产生影响。

例如：幼儿教师可以在墙面张贴幼儿科学活动的照片，以及实验过程中的一些趣事等等；运用柜面，教师还可以给学生安装管道小球的操作器材，充分利用有效的空间，让幼儿能够在这样的环境中自主开展科学活动。在地面区域中，教师还可以给学生创设钓鱼区，用磁铁的方式让幼儿进行钓鱼，引发幼儿对磁铁的秘密进行进一步的探究。

2.运用自然环境，开展户外探索

如果仅仅通过室内的方式，无法充分开展科学活动，对幼儿的成长也会产生阻碍。因此，幼儿教师在组织开展科学活动的过程中，还要引导幼儿走出教室，走进自然。教师可以引导幼儿开展户外科学探究活动，例如在幼儿园中专门开辟出一个区域进行种植。在这片区域中，幼儿可以自主地观察植物，找到其中的不同，并且在不同的时间、不同的季节，发现其中的变化，引导幼儿进一步探索大自然。幼儿教师还要给幼儿提供合适的场地，让幼儿自主活动，可以为他们设计科学游戏，让他们自主进行组队和选择，一起去研究和探索，以此帮助幼儿积累经验。在这个过程中，幼儿不仅可以学到相关的知识，同时也能提高他们的小组合作能力以及沟通交流能力，对他们在小学阶段的学习打下坚实的基础，有效落实幼小衔接任务。

（二）开展趣味科学活动，创造探究机会

在开展幼儿科学活动的过程中，幼儿教师不仅是支持者，更是引导者。教师要从幼儿的身心发展特点出发，创设多样化的活动形式，开展丰富多彩的科学探究活动。只有这样，才能给幼儿提供更多的探究机会。

1.开展生活化主题的科学集体活动

在活动主题的背景下开展科学集体活动，教师要结合幼儿的生活体验，帮助幼儿更好地理解和认识生活中的科学。从生活中学习知识，在生活中运用知识，有助于丰富幼儿的科学经验。

例如，教师在带领幼儿开展“看谁跑得快”这一主题活动过程中，让幼儿通过自己动手操作后发现坡度不同，小球滚落的速度也是不一样的，坡度越大，滚落的速度就越快。运用这种科学小游戏的方式，能够充分吸引幼儿的注意力，让他们积极主动地参与科学小游戏的活动。在实际的活动过程中，教师要注重对幼儿的动手实践能力以及探索能力的培养和提升，这具有十分重要的意义。

2.开展家园合作

幼儿教师想要将科学活动的效果充分地激发出来，就要在校园外部开展科学活动。这就要求家长能够及时地配合教师的教学活动，只有这样才能充分地激发幼儿的学习兴趣。家园合作的方式，能提高幼儿的积极性和主动性，帮助幼儿拓宽视野，提高幼儿的科学探究兴趣。

除此之外，幼儿教师在实际教学过程中还要站在幼儿的角度思考问题，帮助幼儿丰富学习资源。教师可以鼓励家长带领幼儿一起参观科技馆，提高幼儿的科学体验，激发他们的想象力和创造力。

3.开展科学小实验

在开展科学活动的过程中，教师可以班级为单位开展操作和探究活动，提高幼儿的经验以及感知能力。

例如：幼儿教师在“魔力磁铁”这一科学小活动的教学过程中，首先要让幼儿认识磁铁的南北极，然后带领他们在户外找到南方，与幼儿一起探索指南针的奥秘。这样的科学活动，能充分激发幼儿的学习兴趣，拓宽幼儿的视野。

（三）幼小衔接下提高科学探究能力

幼儿虽然是科学探究活动的主体，但教师也要充分发挥自身的引导作用，只有这样才能让科学探究活动开展得更加顺利，帮助幼儿获得成就感，从而有效地培养幼儿的创造力以及探究能力。只有帮助幼儿形成良好的学习态度，才能为之后小学的学习奠定良好的基础。幼儿教师在组织开展科学探究活动的过程中，要培养幼儿的科学品质，提高他们的科学探究能力，有效落实幼小衔接。

1.引导幼儿进行观察

在开展科学活动的过程中，幼儿教师要引导幼儿对操作内容进行深入的观察。在开展主题活动时，教师要引导幼儿进行观察和讨论，使科学探究活动收到实效。

例如，在开展户外科学探究活动的过程中，幼儿会发现，下雨之后蜗牛就会出现，但是却不知道其中的原因。借助这个机会，教师就可以带领幼儿进行进一步的观察和学习。

2.分析问题

幼儿教师在实际的科学活动中，还要引导幼儿动手操作。幼儿的实践能力对科学活动的效果有着直接的影响。因此，幼儿教师要注重指导幼儿，让他们在动手操作的过程中发现和分析问题。这样，能帮助幼儿丰富科学知识经验，提高动手能力。

3.解决问题

找到问题后，幼儿教师要引导幼儿用自己的方式将整个探究活动的过程记录下来。引导幼儿进行分析和研究。

例如，在种植蔬菜的科学活动中，教师可以引导幼儿每天观察蔬菜的生长情况，然后记录下来。由于幼儿的年纪小，教师在活动中，要为幼儿提供记录单，帮助他们进行观察。在这个过程中，幼儿就能发现其中的问题，并通过多种方式去找到问题的答案。这有助于提高幼儿的思考能力以及书写记录能力。

总而言之，幼儿教师在实际的教学过程中，一定要充分地认识到幼小衔接的重要性，要通过开展科学活动的方式，有效培养幼儿的综合素养和能力。教师还要提高幼儿的知识理解能力和团队合作能力，只有这样才能促进幼儿的进一步成长，为他们小学阶段的学习打下坚实的基础。