贯彻新课改理念 落实培智教育——以特教小学数学教学为例

刘宏海 河南省南阳市镇平县特殊教育学校

培智教育的最终目的，就是让学生能走入社会，融入社会。智力障碍学生学习以直观形象思维为主，抽象逻辑思维发展较弱。对他们来说，接受生活化、形象化的数学教学就显得尤为重要。在课堂上，教师需要根据这些学生的身心特点，采用生活实践的教学方式让他们吸收知识、掌握知识、学会技能、参与生活。

一、培智学校数学生活化教学现状

（一）教师对生活化教学认识不足

新课程改革对数学学科提出了更为明确的要求：小学数学教学要联系生活实际，提升小学生的社会实践和认知能力，促进小学生的全面发展。

教师应将新的教育理念引入培智教育课堂，体现课程改革的创新精神。因此，作为教师，应该深研教材，根据新课程标准设计教案，注重培养学生的数学能力，让学生理解学习数学的真正意义和价值。数学能力不是学习的结果，而是让学生在学习过程中无意识地形成基本的数学思维。但是，部分教师却误解了教学生活化的内涵，甚至抱着为了完成生活化教学任务的心理去教授学生，脱离了原本的生活化教学目的，让生活化教学变得毫无意义。

（二）生活情境设置不合理

当前，一些教师没有明确的教学目标，在设置生活情境时缺乏合理性，设计的场景不符合培智学生的认知规律，学生理解起来颇为费力，难以充分融入教学中，从而影响了生活化教学的有序开展。另外，受传统教学观念的影响，教师在课堂上进行“满堂灌”。在这样的教学模式下，学生的知识、思维能力和解决实际问题的能力不但得不到提高还会使他们产生抵触情绪，逐渐对数学的学习失去兴趣。

（三）作业类型单一

作业是一个运用知识的过程，可以帮助学生巩固所学知识，也是教师检验教学效果、改进教学手段的重要依据。从目前情况看，作业的类型较为单一，没有按照学生实际情况设计分层作业，对于知识水平掌握较好的学生来讲，起不到提高作用；而对于基础较差的学生，则有一定难度，其意志力和兴趣会受挫，逐渐丧失学习的兴趣。作业评价方式呆板，往往以简单的“对”“错”一评了之。

二、培智学校数学生活化教学策略

智力障碍学生由于其稳定性差，学习时注意力不易集中，抽象概括能力较差。对他们而言，学好数学知识有一定的困难，教师需要根据学生的身心特点，从学生的生活实际出发，把学校教育与社会生活、学生的经验联系起来，创新优化教学模式，把提高学生的实践能力作为重点，为他们更好地融入社会奠基。

（一）合理运用多媒体技术，激发学生学习兴趣

智力障碍学生的视觉速度缓慢，正常人一目了然的东西，他们需要一个一个地进行感知，即使这样，也不一定能理解，且他们看到的东西要比智力健全的同龄人少很多。在课堂教学中，教师需要利用多媒体课件在图像呈现过程中通过着色、闪烁等手段来吸引学生的注意力。

数学来源于生活，且应用于生活。因此，在教学过程中，教师要选择智力障碍学生现在或今后生活所必需的实用性知识，如人民币的认识及使用，帮助他们逐步适应社会生活。

例如，在教学“1 元几角的认识及使用”时，教师可用多媒体课件呈现各种面值的人民币，鼠标点击任意一张人民币，这张人民币就会放大，上面的数字用鲜明的对比色着色，并不停地闪烁，这样一来学生的感官被刺激，其注意力自然会被吸引，最终学生就能认识各种面值的人民币了。

通过多媒体教学，教师可以把抽象的数学知识变得直观、生动，从而调节课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣。

（二）根据智力差异对学生进行分层

学生是教学活动的主体。培智班学生年龄不同，智力等级不同。教师在设计教学目标时需要考虑不同学生对数学知识的接受和理解能力。这就要求教师提前了解、掌握学情，根据学生的数学学习能力和智力发育情况来进行分层教学：智力轻度受损的学生，相比于智力中度、重度受损的学生更易于掌握数学知识，并能在教师的指导下顺利运用和扩展知识；智力中度受损的学生，对于数学知识的学习有一定的难度，需要教师反复指导和训练，才能完成同一题目；智力重度受损的学生，教师需要投入很大的精力。因此，教师不应强求这些学生掌握数学知识，而应根据学生情况营造适合数学学习的环境，通过循序渐进地诱导和创新教学方法来开发学生的智力，以达到增强学生学习能力的目的。

（三）创设生活化教学情境，加强实践，培养学生学习的主动性

“社会即学校”是陶行知先生教育思想的核心和精髓之一。《生活数学课程标准》（2016 年版）中提出：“教师要针对学生的学习特点，整合教育资源，给学生提供充分的数学活动的机会，最大限度地满足学生个体发展的需要。”在日常教学中，教师可以利用每周二下午的社区融合课带领学生走进社区，培养学生在生活中运用数学的本领，调动学生学习数学的积极性。如教学“认识人民币”时，教师先在教室内创设模拟超市的环境，让一个学生扮演收银员，其余学生去购物。在购物的过程中，顾客要读出物品的单价，说出要买的物品，多少钱，并在盘子里选出相应面值的人民币付钱，收银员要数一数人民币，并评价顾客所拿的人民币正确与否。收银员的角色，让学生轮流去扮演，这样会提高学生的兴致。模拟生活情景，使数学知识贴近生活而变得生动有趣，满足了不同层次学生的学习需求。

对学生而言，知识的习得需要反复练习，因此在课堂学习后还需要在具体生活中学会解决问题，提高生活能力。如乘公交车去超市购物，学生乘坐公交车时，教师要教会学生独立投币或微信支付。到了超市，教师先教学生看商品的价格、读价格、选择自己能够买得起的商品。在付款的过程中，有的学生付的钱正好是商品的价格；有的学生付的钱少于商品的价格，需要再次支付；有的学生付的钱多于商品的价格，需要找回剩余的钱；有的学生按实际购买金额用微信支付。在这样的实际场景中，学生不仅学习了数学知识，还应用了数学知识，为以后融入社会打下基础。

（四）将教材内容融入生活实际，完善学生的数学思维

数学与日常生活有着密不可分的联系，且生活中处处隐藏着数学知识，教师在课堂教学过程中应该将生活与数学教材内容相结合，从而确保数学课堂的教学效率和质量。因此，教师在教育过程中首先应该全面了解数学教材内容，熟知教材中每章节的重点知识，然后再基于培智学生的实际情况对教材内容进行加工优化，制订切合学生实际的教学目标。同时，制定的教学目标还要面向全体学生，满足学生的个性化需求，使不同学习能力的学生在数学上都能得到不同程度的发展。

例如，在学习“长方体”这一知识时，教师应该从学生的生活经验出发，结合教材内容准备相应的生活素材，如生活中的长方体物品——长方体橡皮擦，通过橡皮擦的引入，让学生直观地认识到长方体的有关概念，从而确保其获取到有效的数学知识。

（五）设计生活性问题，激发学生的探究欲望

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，在课堂教学过程中，教师需要设计有趣的生活问题，借助趣味性的问题让学生产生想要探究的欲望，以激发学生的学习热情。值得注意的是：由于培智学生对事物的认知和感官知觉速度较慢，所以教师在选择生活问题的时候一定要从学生的生活认知出发，让问题可以与学生的生活紧密相连，便于学生从中体验学习数学的快乐。

例如，在学习“乘法的初步认识”这一章节时，为了让学生更好地认识乘法，教师可以创设问题情境。教师问：“同学们，假如你们去游乐园玩耍，发现旋转飞机上一共有4个座位，每个座位可以乘坐2个人，那么一共能坐多少人呢？”学生回答：“2+2+2+2＝8，8 个人。”教师又问：“假如你们又想去坐火车，火车一共有6 个车厢，每个车厢只能坐4 个人，那火车一共能坐多少人呢？”学生回答：“6 个4 相加，一共可以坐24 个人。”教师接着问：“我们来观察一下这个列式，如果将式子用乘法来表示，该如何表示呢？”通过生活问题情境的创设，让学生随着教师的一步步引导，激发出主动探究的欲望，进而提升学生的学习质量。

（六）提供合作契机，培养交往能力

合作学习的基础是语言表达与交流，这也是学生成长发展过程中与外界沟通时不可或缺的能力。特殊教育领域常运用“同伴辅导”的合作学习方式来提高学生的学业成绩和社会交往能力。现实的研究也证实合作学习可以增强特殊学生的自尊心，减少特殊学生焦虑感和被排斥感，从而有效提升完成任务的成功率。

加强动手操作是培智生活数学课开展合作学习的重要途径之一，因此，教师需要用心设计教学过程，根据不同教学内容给学生提供合作的机会。通过同伴辅导，学生自主邀请或教师指定分组的形式，让能力较高的学生扮演小教师辅助能力较低的学生共同完成操作练习。如低年级学习“比较高矮”时，可引导学生主动寻找同伴比身高并说出比较的结果；中年级学习“数字组成”时，可由组内成员协作完成分小棒、填写学习单等任务；高年级讲授“认识人民币”这一内容时还可进行角色扮演，由学生分别扮演顾客和老板来完成付钱、换物、找钱等一系列操作，让学生在互动交往中培养语言表达能力，学会与同伴相处，初步掌握社交技巧。

（七）把游戏带入课堂，寓教于乐增添课堂活力

由于培智学校的学生大多是智力和学习能力发展比较慢的学生，所以相比于正常学生来讲，其注意力会更容易受到外界事物的影响，进而影响其数学学习能力的培养。要想在课堂中吸引学生的注意力，教师就需要注意教育过程的多样性和新颖性，而利用生活化游戏恰好解决了这个问题。生活化游戏的引入，能让学生的注意力在玩游戏的过程中无意识地得到集中，能让学生勇于交流，从中明白互让互爱的道理。选择生活游戏时，教师需要根据学生的爱好特征和认知发展进行选择，且所选的游戏难度不能太高或者太低。游戏难度太高的话，培智学校的学生很容易摸不清游戏规则，进而不愿意参与游戏；游戏难度太低的话，学生从中获取不了有用的知识，其学习能力得不到有效提高。

（八）作业减量优化

在传统培智教育的理念下，很多数学教师采用的是题海战术，认为只有通过不断的作业练习，才会提高学生对题目的熟练度，在考试的时候才能拿到好成绩。这种教学理念导致学生的作业量加大，学生因为写作业花费较多时间，从而严重影响了睡眠时间。培智学生本身比较特殊，若作业负担过重，则会让他们的身心承受很大的压力，学生会因为作业量大而产生放弃继续学习的想法。

（九）以愉快教育的效应筑牢培智数学的教学基础

特殊教育，就是“爱的教育”的代名词，是教育公平、教育均衡发展的需要。智力障碍学生是特殊教育中的特殊对象，他们中有的患有自闭症，有的患有多动症，有的发育迟缓，大都需要教师更多的关爱和尊重。

亲密的师生关系是创设和谐课堂的基础。通过教师真切的感情投入，把一串串数字与学生联系起来，逐步培养其良好的数学学习兴趣。因此，特教教师要不断提高自己的师德修养，为特殊学生创设和谐的教学环境，激发学生奋发有为的强大力量。

综上所述，采用生活化培智数学教学，可以有效提升特殊学生的理解能力，帮助其快速理解知识。通过构建教学情境、应用生活化语言、开展课堂活动、体验实践应用等，使学生在更加适合的环境中树立学习自信，体验学习数学知识的魅力，提升培智效果。

总之，教师要想方设法营造生活化的学习氛围，让学生自主探索、合作学习，在实践体验、实际生活中品味学习的乐趣。