浅析“减负”政策背景下初中语文读写作业的设计

涂雅丽

一、 引言

一直以来，课内外作业负担过重是义务教育阶段常见的现象，教师在布置作业时往往以量为主，但作业本身的质量并不高，由此便导致作业功能出现异化。针对当前中、小学生作业负担重的问题，国务院、教育部等管理部门于2021年先后颁布了《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》等文件，该系列文件的出台和实施，力图扭转当前义务教育“重量轻质”的现状。为落实和推进“减负”政策，基础教育的各学科纷纷改进和创新教育方法，语文学科也不例外。阅读和写作是语文教学中的重要内容，该类题型在学生的作业中通常占据较大比例，所以对阅读和写作作业的优化，成为语文教育落实“减负增效”任务的重要环节之一。

二、 当前语文作业设计的现状

初中语文新课标指出，教师应加强阅读与写作之间的联系，将读、写教学内容进行有效整合。但当前针对语文教学的改革，多聚焦于解读教材、教学设计等方面，而在语文读写如何有效结合、联系上，还没有引起广大语文教师的重视。尤其在语文读写作业设计这方面，从理念到实践操作都相对滞后。绝大多数教师在设计读写作业时难以找到内在的驱动力，也难以找到适用于教学实践的有效方法。其中，“驱动力”是影响作业设计的核心问题，“适用”则关系到作业的实施、过程和评价等多种因素。为此，文章以当前语文读写作业设计中存在的主要问题为切入点，尝试找出解决措施，探讨语文读写作业多样化设计的有效方法，旨在落实“减负”政策的同时，促进学生语文素养的形成与发展。

三、 语文读写作业的有效方法

(一)做到目标统整，主题突出

阅读和写作如果目标统整、方向一致，将形成“双剑合璧”之势，在教学中起到事半功倍的效果。教师在进行课堂提效时应以学生的学情为参考，根据教学内容和学生的实际水平，随机适度拓展，让学生自主理解、自主构建知识，从而提高学习能力与思维能力。比如教师可采用群文阅读的方法，选择明确主题的文本，从课内名篇到课外名篇，包括一些佳作选摘等，然后思考这些阅读材料有什么共同主题、借鉴了哪些共同的写作技法，从而进行专项读写训练。

“减负”背景下，在优化课堂教学的同时也应优化作业设计，要让学生的学习由被动变为主动，切忌死记硬背。教师日常布置读写作业时，应以充分、多样的诵读促进学生获得情感体验，以“读悟结合”的形式加深他们对文本的理解，以“咬文嚼字”的方法强化学生的语用训练，让学生从中获得更多的阅读积累。首先，作业应做到“少而精”，避免重复机械耗时低效的做法，并且要针对学生的具体情况和个性化差异进行“分层设计”和“个性评价”。如采用“课前播报”“整本书阅读积累训练”“每课送你一句话”等方法；其次，要培养学生学会梳理知识体系，总结归纳学习方法的自主性学习能力，多开展研究性学习。让学生明白“学语文”的目的是“用语文”，做到学以致用。语文的学习是鲜活灵动的，生活中的课程资源本就极为丰富，“减负”背景下的语文学习应该更贴近生活，语文活动的开展应该更为丰富多彩，作业布置也应该富有趣味和创意的，这样才能让学生爱语文、学语文，实现真正减负和语文学习的良性循环。

(二)落实微型写作，做到精细有效

微型写作也是落实减负增效的重要方法，即用简短的篇幅，描述一个内容或片段。微型写作具有用时少、篇幅短、开展灵活、针对性强等优势，在教学时，教师应将“微写”与文本阅读糅合到一起，精选适合实施微写作的落实点，并据点而行，引导学生深入研读，从而将文本内容与个人经验相结合，最终提高学生的写作能力。不仅如此，教师还应严格把握微型写作的内容和难度，使它真正成为一种负担轻、效率高的作业方法。总之，微型写作可以培养学生的观察力、思维力和想象力。教师在日常教学中应组织学生开展密集的写作训练，在各单元的阅读板块中，让他们由点到面再由片段到篇章进行反复训练，最后写好一篇作文。

(三)项目单元化，达成读写融通

写作是一种创作者出于交际的目的，运用一定背景知识，并针对具体语境进行意义建构，从而实现与读者交流的一种活动。以写作为中心的单元教学，就是要把写作实践与写作目标充分结合起来开展教学。教师应注意整理单元素材，合理设置教学和鉴赏内容，引导学生对内容进行表达交流以及探究。统编版初中语文教材强调读写结合与随文而教、随课微写，通过项目化的单元读写训练方式能够达成上述目标，教学具体策略就是以单元为统领，把写作任务具体分解到每一课中去，依据课文的内容，生成一定的教学目标，然后以单元为中心，把多个篇目、类型的文本组合在一起，引导学生进行阅读、梳理和探究。引导学生在真实的语言情境中完成读写任务，从而实现深度阅读并提高写作能力。

四、 语文读写作业在教学中的实践策略

(一)设置仿写改写类作业，引导学生模仿学习

教师可设置一些仿写、改写类的作业，引导学生模仿学习，在设计时应充分考虑学生之间的差异性，遵循因材施教的原则，了解每个学生掌握知识的状况，进而有针对性地对作业内容进行分层拓展，从而让每个学生都能尝到成功的喜悦。比如学生在学习完景物的描写方法后，可以“故乡的秋天”为题，设计以下仿写分层表格作业(表1)。

表1 仿写分层作业表

根据上述表格的内容，即能细化评价学生的单项写作能力，并且通过赋分的方式，还能将作文评价方式进行量化，由此做到了评价对写作过程的全覆盖，能够帮助教师及时发现并纠正学生在写作中遇到的问题。除此之外还可以设置改写、续写类作业，促进学生提升创新。如《孙权劝学》中叙事当中有大量的留白和人物对话，学生可以通过想象补白人物的语言、动作、心理，进行扩写。

(二)设置情境体验类作业，带领学生体验感受

情境体验类作业即通过材料创设出一个相对真实并符合学生认知的情境，将考生置身于特定的环境中，在此基础上明确具体的写作要求。它是一种新型的作业形式，答案开放多元，能够检验学生的综合能力。教师应引导学生进入情境，通过体验的方式让学生置身其中，学生在观察、思考、想象的过程中能迸发出真实的情感，最后由此及彼开展写作活动。同时，在写作时应注意引导学生合理搭建情境支架，并聚焦写作重点。以阅读《谁是最可爱的人》一文为例，文章对“松骨峰战斗”进行了精彩描写，表达了志愿军战士保家卫国，誓死和敌人血战到底的情景，从而突出一种“奉献精神”。虽然现在是和平年代，但也有很多人在平凡的岗位上默默奉献，如警察、医护人员、建筑工人等，由此即可通过“奉献”的线索将课文与现实相结合，由此即可让学生写采访稿、新闻通讯稿等作业，通过感受志愿军战士的情感，了解现实人物的心理状态。

(三)设置辨析拓展类作业，引导学生思维提升

语文作业改革的目的是培养学生的语文素养。在语文教学中应该进行作业多样化的拓展设计。教师根据教学内容设计出多种形式的作业，每个学生根据自己的认知能力、知识水平、爱好习惯等，选择自己喜欢的作业形式甚至自己设计作业，并采取不同的方法来完成作业中的具体人物。语文的内容是十分丰富的，其延伸的方向、途径也是无比广阔的。教师应把握好延伸的高度、深度和广度，选择出最有价值的延伸拓展内容。具体来说，就是辨析拓展性作业必须以学生的当前认知水平为基础，达到学以致用的目的。比如学生学习七年级上册的《从百草园到三味书屋》和《再塑生命的人》两篇课文后。了解到鲁迅和海伦·凯勒都出生于19世纪，而且这两篇课文前后相邻，内容都涉及作者对自己启蒙老师的印象——寿镜吾严厉而古板，莎莉文温柔而宽容。这种感受上的差异，一定程度上反映出中西方教育在理念上的差异。因此，教师应引导学生对其进行辨析，再布置作业：“把一中一西的寿镜吾老先生和安妮·莎莉文小姐做一番比较，你会发现哪些异同点呢？”

(四)设置表达实践类作业，帮助学生提高能力

语文学习是富有情感性、人文性、综合性的，有利于铸造人的创新品质、培养创新人才，而表达又是语文学习的重中之重。教师要教会学生表达，首先要让学生大量的阅读书籍，把阅读的积累作为语文教学的头等大事；其次，为提高学生的表达能力，在教学时应选知识的生长点，应以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心；再次，引导学生在实践中进行表达训练，进而发现自身表达的不足，由此反促阅读；最后，让学生将积累到的知识应用到读写作业中去，进行反复的文字表达和情感抒发。该类作业的实践性较强，可以激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性，使学生产生思考和学习的动力，而且对他们自身的智力发展、语言发展十分有帮助。在语文学习中，表达经验是通过积累而成的，而最好的积累方法就在写作中进行实践。通过积累，促成学生写出一篇篇文质兼美的好文章，这是语文教学最有效的方法，也是检验语文学习效果的重要途径。

基于上述理念，作业设计如下：为了丰富学习生活，班委会决定增选一名体育(或文娱)委员，职责是在班级定期组织文体活动。请结合上述内容，谈谈你对本次选举活动的看法，并以此为主题写一篇发言稿。该作业的目标清晰，内容明确，班级生活是学生最为熟悉的场景，班干部成员也是学生十分熟络的人物，由此既拉近了作业与学生之间的距离，而且写作上也提出了明确的要求，让学生感觉有话可说。

(五)设置合作探究类作业，引导学生协同合作

合作探究类作业在充分尊重学生主体性地位的基础上，督促他们从个人的视角，独立或协作的方式完成作业。该类作业有助于让学生在探究过程中获得第一手资料，在转换为语言文字后，能够提升他们对语言的感悟和体验，是促进学生认知结构和情感结构提升的重要方法。本人以“少年正是读书时”为主题，设计一道综合性的作业(表2)。作业将理论学习与实践活动有效结合，让学生在班级举办一场读书会或一次户外语文实践课，由学生独立策划、主持、表演。旨在让学生充分感受语文与现实生活的密切联系，并提升学生语文学习的积极性。

表2 活动内容表

学生在策划、组织上述活动时，完全独立自主，并且充分合作，由此可留下深刻的印象。完成活动后，再将实践的各环节和内容落实为文字材料，经历了完整的理论—实践—理论的过程，学生由此即能充分认识到语文作为工具性学科在社会生活中的意义和价值。

五、 结语

顾明远先生指出，作业是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识和技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。“减负”提出作业要由“单一”走向“多样”，由“封闭”走向“开放”，由“独立”走向“合作”，并结合学校“四环一链”的教学特色。由此可知，要提高课内教学质量，必须优化课外作业质量。“减负”虽然是减负，但本质是增效，这就要求教师提高课堂效率，提高教育教学质量。总之，语文学习理应“得法于课内，得益于课外”。教师在读写作业设计上，尽量做到目标统整，做到读写一起发力，以读促写，效果会是双倍的。同时，在写作时应帮助学生选“点”巧练，既做到对文本的深入理解又做到结合文本适度发展，从而让写作逐渐精细化，达到读写融通、读写互助的目的，由此可以实现读写能力的全面提高。