小学生活化写作教学的实践与研究

江苏省扬州市维扬实验小学北区校 张 童

作文是一项综合性的实践活动，小学生正处在写作初期阶段，对写作存在畏难心理，提不起写作兴趣。因此，教师应采用生活化的教学策略，提升写作教学的效率。

一、小学写作教学存在的问题

1.学生的素材积累不足

当前，学生的知识储备不足，在写作时常常觉得没有话说，不知道写什么。写出来的作文可读性不强，作文质量不高。出现这一情况的原因是学生在平时的生活中不注意积累相关知识和写作素材，也没有养成观察的习惯，更没有对社会现象和生活细节进行深入思考的意识，没有写作素材和生活感悟，自然写不好作文。

2.学生的写作思维不活跃

写作是对语文知识综合应用的过程，考验学生的知识掌握情况、文字功底、思维能力等。想写出佳作，要做到内容充实，让写作内容符合主题且立意新颖。但很多学生不知道怎么写，因为他们不具备思维发散的能力。还有的学生在写作时不会合理安排结构，导致文章结构失调。出现这一情况的原因是学生缺少写作思维，不知道应该怎样构思和布局。

3.学生缺少写作灵感

分析以往的写作教学状态发现，很多学生存在写作形式固定，写作内容千篇一律的情况。这说明学生缺少写作灵感，思维比较僵化。

4.作文内容不新颖

阅读是写作的基础，写作离不开阅读的铺垫。但在实际的教学过程中，笔者发现，学生的阅读量大多达不到标准，影响了写作思路的拓展，导致思路狭窄。大多数学生在写作时喜欢模仿，很少有学生有自己的思路，写作内容不够新颖，创新意识不强。

二、生活化写作教学的作用

1.增强学生理解文本的能力

生活化的写作教学，能够增强学生理解文本的能力，让学生在文本学习中掌握写作技巧，提升写作能力。在写作过程中，教师会提供范文，利用范文启发学生，帮助学生打开写作思路。但这种方式在实际的教学过程中也存在一定的弊端——学生的思维会被局限在范文中，也不会深入思考，对人物或者景物的描写也大多是照葫芦画瓢，不会应用修辞手法。利用生活化的教学方式，可以让学生摆脱范文的束缚，将范文中的人、物、景用具体的方式呈现出来，并在实际生活中认真观察，从而提升学生理解文本的能力。

2.让学生产生写作动力

从学生的认知需求出发，以实际生活为背景写作，能激发学生的写作动力，在一定程度上提高作文课堂的教学效率。在传统的课堂教学中，学生缺少写作兴趣，没有感受到写作的乐趣。采用生活化的教学方式，学生能认识到写作的价值和意义，从而产生写作动力，调动写作的积极性。

三、生活化写作教学的具体策略

1.引导学生深入生活细致观察

学生要具备观察生活的意识和能力，只有这样，才能发现更多被忽略的细节，进一步丰富生活体验。当前，学生没有观察的习惯，对写作造成了一定困扰。在教学时，教师应引导学生仔细观察生活，在生活中寻找写作素材和写作灵感，为提升写作能力奠定基础。

例如，在学习《桂林山水》一课时，教师应重视引导学生做好阅读工作，在阅读时，分析桂林山、水的特点。学生在对桂林山水进行细致分析后，才能把握桂林的山奇、秀、险的特点。这样的方式，可以让学生明白观察的重要性。然后教师可以让学生在生活中观察，从人的外貌、动作、神态、语言入手，体会人物的心理。只有掌握了观察的方法，学生才能知道该怎么描写人物，才能拥有丰富的写作素材。

教师在平时的教学中，应引导学生留心生活，以保证学生的作文内容更真实，更有可读性。不管是平时的写作练习还是考试时写作，一般都是有时间限制的，要求学生在一定的时间内写出符合主题的作文，这对学生的素材储备和语言表达能力要求很高。因此学生必须留心生活，养成观察生活的好习惯，在生活中积累写作素材，寻找写作灵感，从而保证在写作时能有话可说。

很多学生觉得写作枯燥乏味，不喜欢写作，不能体会到写作的乐趣。小学阶段，学生所接触的文本和写作内容都是和生活有关的。因此，在日常写作教学中，教师应引导学生观察生活，从生活中寻找写作灵感，培养学生良好的写作习惯，丰富学生的情感体验，夯实学生的写作基础。

2.引导学生深入生活，积累素材

在写作过程中，只有拥有丰富的写作素材，才能保证写作活动顺利进行。在平时的教学中，教师应引导学生深入生活，从生活中积累素材，促进学生写作能力的提升。一方面，教师可以组织学生大量阅读，不限制阅读范围，什么类型的书都可以读。在阅读过程中，学生可以从作品中汲取更多写作知识，掌握更多写作方法，并在实际写作中应用。另一方面，教师可以组织学生写日记，让学生将每天经历的事、遇到的人、看到的景等写下来。利用这种方式，学生能更好地感悟生活，深入思考，从而获得更多写作素材和写作知识，为提高写作能力奠定基础。

想写出佳作，学生需要积累很多新颖的素材，因此，需要具备一定的探索和学习能力，在写作时准确找到作文构思的重点。教师应培养学生发现生活的能力，引导学生关注生活，感悟生活，从而对生活有更加深刻的认知，拥有更多的生活素材储备。

3.引导学生参加生活实践

开展生活实践活动，给学生体验的机会，学生就能将经历化作写作素材，写出内容丰富、情感真挚的作文。而且，开展生活实践活动，还能够丰富学生的生活体验，让学生产生更多、更深刻的感悟，从而提升学生的写作能力。在教学过程中，教师应给学生提供更多实践的机会，让学生深入到生活中积累写作素材。比如，清明节到了，教师可以组织学生扫墓，扫墓结束，可以让学生写作，将扫墓过程写下来，或者将自己的感受、想法表达出来。学生有了丰富的体验，写起来就会十分轻松，作文质量也会大大提升。因此，在教学过程中，教师应组织生活实践活动，让学生深入生活，在生活中丰富体验，增强感悟，积累更多的写作素材，为提升写作能力奠定基础。

在写作教学中，教师不能用成人的眼光看待学生，应站在学生的立场，结合生活化的教学内容，培养学生的文本分析能力，让学生逐步掌握写作技巧。教师应引导学生自主了解和掌握相关写作知识，激发学生的写作兴趣，调动学生的写作积极性。

此外，教师可带领学生走进自然，或者到操场上，关注校园环境等，从中寻找写作素材。比如，有的学生观察到校园中的花草树木排列整齐，有的学生在大自然中看到了蚂蚁搬家的情景，这些都是独特的生活体验，也是绝佳的写作素材。如此，学生能养成观察生活的良好习惯，积累丰富的写作素材，写作就不会再受“无米为炊”的困扰。

4.深入挖掘教材

作文教学是语文教学的重要组成部分，很多学生的写作态度不端正，面对作文题目，不知道该写什么，不知道从何处下笔。基于语文核心素养的教育目标，在实际教学过程中，教师应利用好教材，剖析教材内容，结合实际情况，创设生活情境，让学生在真实生动的生活情境中思考。利用这样的方式，既可以完成对生活情境的再现，还原生活，又能让学生对文本有更深入的认识，更好地理解课文的内涵。

在教学过程中，教师应科学设置疑问，激发学生的学习兴趣，引导学生自觉进行写作训练。在教学过程中，教师应鼓励学生深入思考，帮助学生解决问题，让学生掌握写作方法。

在教学过程中，教师应适时点拨学生，给予学生思维上的启发。例如，在学习《慈母情深》一课时，为了让学生理解母亲的爱，可以适当点拨：你们觉得母亲爱你吗？母爱体现在哪些方面？然后，教师可以引导学生模仿课文，写一写母爱体现在哪些方面。这样的写作方式，能让学生认真观察生活，写出生动的作文。

教师应带领学生仔细阅读文本中的句子，品味句子，感受作者为什么要这样写，学习作者的写作手法。在学习过程中，学生充分了解了写作内容后，才能根据要求写作，达到教学目标。

在教学过程中，教师应带领学生分析文章的写作意图，让学生结合实际生活，体会作者的写作目的。这能深化学生对生活的认识和感悟，使作文内容更有深度，更加真实。

比如在学习《圆明园的毁灭》一课时，教师应带领学生深入分析，领会文章主旨，总结文章的写作目的，激发学生的爱国热情。然后，教师可以组织学生围绕爱国主题写作，加深学生对爱国的认识，锻炼学生的写作能力。

5.创设生活化的教学情境

在课堂教学中，学习情境的创设十分重要。语言是从实际生活中发展演变出来的，通过创设生活情境的方式还原生活，能让学生更好地理解语文的内涵。

比如，小学低年级的学生，最主要的作文学习内容就是看图写话。在日常练习中，教师可以创设真实的情境，引导学生发挥想象力，以创设的场景为基点进行续写。

学习知识的过程中，需要调动各种感官，在教学时，教师应创设真实生动的教学情境，利用生活情境，引导学生了解生活中的事物，帮助学生打开写作思路，找到写作灵感。

很多学生的作文内容空洞，这是因为和生活脱节。为解决这一问题，教师应创设生活化的教学情境，引导学生在既定的情境下写作。比如，可引导学生写记事作文，让学生选择平常的生活小事作为写作素材。选择“捉蛐蛐”这件小事，但“捉蛐蛐”的过程写得十分平淡。为了让学生深入了解捉蛐蛐的过程，教师可以在网上查找相关资料，利用多媒体播放动画版的捉蛐蛐过程，再让学生回想自己捉蛐蛐时的场景。为了让学生有更真切的体验，教师甚至可以带领学生去捉蛐蛐。这样的方式，能解决学生写作内容空洞无物的问题，切实激发学生的写作兴趣，提高文章质量。

小学生的认知能力不强，对生活中的很多体验和情感捕捉不到。写出来的作文内容空洞、缺少真情实感。为了解决这一问题，教师应充分认识到写作技巧的价值，帮助学生掌握写作技巧。在开展写作教学时，教师应根据学生的实际情况，注重写作技巧方面的训练，将生活情境和作文相结合，提升学生的写作能力。

例如，在教学《爬天都峰》一课时，教师可以深入发掘教材内容，引入生活案例，将生活和语文教学相结合。

6.二次修改，反复批阅

修改是写作的重要组成部分。教师应重视对学生作文的评改，在评改过程中，应及时反馈，给学生提出合理的修改建议。在每次修改学生的作文时，教师应写好意见，利用课余时间，对学生的作文进行分析，找到作文中的优点和缺点。这在一定程度上能够提升学生的写作能力。在批改时，教师可以将学生分成几个小组，小组成员之间互批作文，然后再传阅，针对作文中的不足进行修改。这能提升学生的鉴赏能力，让学生从别人的作文中汲取优点，应用在自己的作文中，从而提升自身的写作能力。

综上所述，在小学写作教学中，教师应坚持生活化的写作教学策略，引导学生观察生活，参加生活实践活动，在生活中积累写作素材，提高写作能力。教师在教学时，应营造良好的学习环境，分析学生在写作中存在的问题，运用合适的方法，让学生理解写作的本质，保证学生在写作课堂上能学有所得。