应用型本科院校经济统计专业宏观经济分析能力人才培养的实践研究

文/周密，肖铮

在中国宏观经济发展进入新常态以及全球经济不确定性增加背景下，宏观经济分析能力在应用型本科学生就业和考研中的重要性逐渐加强。本文以湖南城市学院管理学院经济统计专业三届本科生为研究对象，连续三年进行了基于宏观经济分析能力培养的课程群教学改革。结果显示，以课程群建设进行的教学改革是成功的，学生们通过课程群模式培养的宏观经济分析能力促使他们在学科竞赛、毕业实训、就业考研中脱颖而出；同时也需要关注并进一步完善学生底子薄、学生与教师经典文献及前沿理论获取延时方面的问题。

本文以湖南城市学院管理学院经济统计专业2017、2018、2019三级本科生为宏观经济分析能力培养的实施对象，进行宏观经济课程群教育综合改革。

一、宏观经济分析能力课程群建设的必要性及重要性

随着中国经济发展进入新常态，经济从高速增长转入中高速增长，经济发展结构发生了较大变化。加上以2019年初开始并迅速波及全球且目前尚未结束的新冠肺炎疫情为代表的重大公共卫生事件、以2022年初汤加火山爆发为代表的自然灾害等，均增加了宏观经济发展的不确定性，给全球经济发展造成了重大的冲击。在此背景下，经济统计专业学生的宏观经济学课程教学不能继续以一门单独的课程来进行，而要在宏观经济学课程的基础上，纳入更多经济类、统计类、市场调查类、统计软件类的课程，构建宏观经济学课程群，综合培养学生宏观经济素养，借助统计分析手段来完成各类宏观经济实践、学科竞赛以及毕业论文写作，达到经济统计专业学生了解和认清经济社会发展各种事件背后的真相，看清社会历史发展的趋势和规律，并对未来发展方向进行预测和把握。

高校毕业生为中国经济发展提供了高质量的人力资本。如果将应用型高校的毕业生作为劳动力市场组成部分，一方面，从劳动力供给来说，高校扩招以来，高等教育逐渐变成大众化教育，高校之间关于师资的比较不再成为高校质量的唯一标志，而教学质量将逐渐成为各应用型高校之间比较的重要指标。根据学科专业发展规划以及市场需要，采用课程群建设培养学生某一具体素质能力成为当前高校教育改革的重点。另一方面，从劳动力需求来说，经济新常态的内因加上全球宏观经济不确定性的外因，市场需要更多可以进行宏观经济分析的人才，可以在当前错综复杂的宏观经济局势中抽丝剥茧，更加精准地解决市场发展中遇到的问题。

二、宏观经济分析能力培养课程群建设过程

为培养应用型本科经济统计专业学生的宏观经济学分析能力，笔者及所在团队教师用时三年，进行宏观经济学课程群教学规划设计和组织实施，将宏观经济分析能力从无到有、从低到高地分解为基于宏观经济学素养培养、宏观经济数据解读与预测、宏观经济问题剖析与研判分析三个阶段，对课程群内知识点进行模块化梳理。具体建设过程如下。

（一)修改人才培养方案

根据宏观经济分析能力培养目标，笔者修改了经济统计专业2017、2018、2019三级人才培养方案，将培养宏观经济分析能力定位为该专业核心能力之一。根据宏观经济分析能力培养的三个阶段六个层次，笔者将宏观经济课程群内课程按四个学年八个学期进行合理布局，即在第一学年侧重宏观经济学素养培养，开设课程群政治经济学、微观经济学、统计学专业基础课程；第二学年侧重培养宏观经济数据解读与预测能力，在宏观经济学、市场调查与预测等基础和方法课程的基础上，开设市场调查与预测、统计软件等课程设计，引导学生“假题真做”“真题假做”，初步将社会经济发展中现实问题与宏观经济基础知识联系起来，同时通过与大三同学组队参加全国大学生市场调查大赛、挑战杯、互联网+等学科竞赛，通过课程设计和学科竞赛真正实现“以赛促教、以赛促训、以赛促学”三位一体的“赛教融合”教学模式；第三学年侧重培养宏观经济问题剖析与研判分析能力，开设经济统计专业综合实训等综合实训课程，除了参加各类型学科竞赛，还鼓励学生参与到横向课题分析中，开始接触“真题真做”，分析社会经济社会发展中的问题；第四学年处于宏观经济分析能力的综合训练阶段，学生到国家统计局调查大队、各统计局、第三方统计数据分析公司、证券公司等毕业实习基地进行毕业实习，在毕业实习阶段结合自己的研究兴趣与毕业论文导师商定毕业论文题目。

（二)梳理课程群课程与学段的关系

根据宏观经济分析子能力划定课程群建设范围，将课程群内课程划分为理论基础课程、方法基础课程和能力实操三个部分，其对应关系如图1所示。

通过对课群内各知识点进行“模块整合、阶梯设置”、理论基础与方法基础及能力实操的有序组合、课程的横向组合和学段的纵向衔接，发挥课程群集群效应，推进宏观经济分析能力培养的实现过程：梳理、整合与优化宏观经济分析能力培养课程群教学内容；课程群建设应该以教学方式与教学手段改革为抓手，传统和现代教学手段互相补充，综合利用现代教学理念及方法，结合案例教学，改革优化课程考核方式，全方位推动各门课程的教学改革；以课程群建设为契机，推进课程教学改革，培育优质课程和精品课程；以课程群建设为平台，重视学科竞赛、毕业实训与毕业论文，提出了“以赛促教、以赛促训、以赛促学”三位一体的“赛教融合”教学模式，积极支持、鼓励和指导学生参加全国大学生证券业模拟大赛、宏观经济月报、季报、年报解读，实现教、赛、学、训一体化。

（三)宏观经济分析能力培养课程群建设成效

从2017级、2018级、2019级本科生实施宏观经济分析能力课程群教学改革的实施情况来看，课程群的建设是成功的，经济统计专业学生已经初步具备宏观经济分析能力，实现了宏观经济分析能力培养的综合目标。具体表现为：①学生对经济分析能力课程群内的课程产生了浓厚的学习兴趣，课程群内各课程期末考核优秀率均超过88%，遥遥领先于课程群外其他课程；②学生能积极观察和分析梳理课堂之外社会经济发展中的问题和现象，均可以对自己喜好的事件和现象进行持续跟踪，结合政府公开数据进行横向和纵向比较，并对未来发展方向及影响方向进行初步预判；③经济统计专业学生连续三年在各类型学科竞赛中成果丰硕，全国大学生证券模拟实训大赛国赛决赛都有团队一等奖和个人一等奖多名，全国大学生市场调查大赛省级赛区都有团队一等奖和二等奖，挑战杯和互联网+都有学生获得省级立项；④在项目实施过程中，以“学生先实习、基地后建立”的形式先后与国家统计局某调查大队、某证券公司、国内首家第三方数据科技公司签订实习基地项目，保证学生在毕业实习时切合经济统计专业的专业特色，实现毕业生与市场需求的有效接轨；⑤宏观经济分析能力课程群教学团队经过三年打磨，通过教学改革实施过程凝练教师科研方向，形成一支各有特色、教学与科研并举的教师团队。

三、结语

基于全球宏观经济局势风云变幻、中国经济发展步入高质量发展阶段，以及应用型本科高校之间发展竞争白热化诸多因素叠加，加大培养宏观经济分析的课程群建设力度迫在眉睫。本文以湖南城市学院管理学院经济统计专业三级本科生为研究对象，用时三年进行基于宏观经济分析能力培养的课程群教学改革实施。结果显示，以课程群建设进行的教学改革是成功的，学生们通过课程群模式培养宏观经济分析能力不仅加大了学习兴趣，还促使他们在学科竞赛、毕业实训、就业考研中脱颖而出。