关注幼儿的全面发展

在建构活动中，“鼓励想象创造”与“发展建构技能”并无冲突，它们是相辅相成的关系。通常情况下，想象力、创造力的展现需要以一定的技能作为基础，想象、创造需要与之相匹配的技能来实现。所以，在建构活动中，无论是想象创造，还是建构技能，都是教师在建构游戏的指导中需要关注的。

先看想象创造。想象与创造不仅仅是指幼儿完成具有新意的作品，还包括创造性地解决建构过程中遇到的难题，创造性地使用材料，对建构作品进行创造性的想象。再看建构技能。我认为，除了平铺、垒高、围合、架空等技能，合理地选择和使用辅助材料也是建构技能之一。想象创造和建构技能是教师对于幼儿能力的一种分类，但实际上幼儿的建构行为是一个整体，在很多情况下难以明确区分哪一种行为是发展想象力与创造力，哪一种行为是发展建构技能。

关于使用单元积木的建构活动中能不能使用辅助材料，我的看法是要视情况而定。很多时候，教师是基于幼儿的发展水平、操作需要、场地特点等提供材料的。话题中，教师认为幼儿选择使用辅助材料降低了建构活动的难度，这实际上是一种成人视角。幼儿在活动中对材料的选择和使用是一种解决问题的行为，而解决问题也是建构活动中的一种重要能力。如果把建构长颈鹿视作结果，我们关注的重点就会落在评判这个建构作品本身；如果把建构长颈鹿视作过程，我们就会更多地关注幼儿的建构行为及其背后的意义。幼儿自主选择材料的过程中蕴含着他们的思考和实践，尾巴材料的选择是一个匹配的过程，是一个结合他们日常经验解决问题的过程，是一个试误的过程。他们的尝试成功了，强化了成功的经验，而教师不能因为幼儿获得了成功，便认为这种尝试是低难度的，难以体现能力的发展。幼儿选择适宜的辅助材料完成长颈鹿搭建的过程是一种有意义的学习行为，应该被鼓励、支持和分享。

至于话题中S 老师所关注的运用单元积木搭建可以给孩子带来的挑战和发展价值，我的观点是，可以长远地来看待，将其贯穿于幼儿建构游戏始终，不必急于一时。对于幼儿的发展来说，如果挑战本身与幼儿的愿望、兴趣、经验相去甚远，这样的挑战是没有意义的。

关于话题中的建构活动，我有两点建议。

第一，支持幼儿建构更多的作品。既然是在“动物，我们的朋友”主题下生成的围绕“我喜欢的动物”的建构活动，用单元积木建构长颈鹿应该只是幼儿众多搭建方法中的一种，长颈鹿也应该只是幼儿建构活动的众多对象中的一个。建议教师继续支持幼儿的自主搭建，在搭建过程中，类似搭建长颈鹿尾巴这样的难题依然可能出现，而更多样的表现方式和搭建方法也可能会在幼儿的探索过程中不断创生。教师可以做的就是与幼儿共同梳理搭建的过程，总结搭建的经验，把幼儿获得的经验整合到思维过程中。

第二，对建构活动的评价应全面地指向幼儿的发展。幼儿在建构活动中可以获得的发展包括：空间意识和建构技能，想象与创造，问题解决，主动性，坚持性，计划性，合作性，等等。与这些能力链接的是幼儿的建构行为。话题中的教师仅提及了其中的建构技能、想象创造两个方面，其实，作为教师，我们需要敏感地识别幼儿在各种能力发展上的具体表现，并给出适宜的指导与评价。

上海市闵行区华漕镇金色幼儿园提供