教育戏剧中的过程性与协同性实践研究——以“创意课本剧”排演为例

丁 柳

(南京晓庄学院 新闻传播学院,江苏 南京 210017)

20世纪90年代以来,随着世界教育改革浪潮的掀起,开放、多元、综合的艺术教育已经越来越被人们认可,戏剧作为一种综合的艺术样式被纳入了各国学校艺术教育的范畴。中国自2000年开始进行新一轮的课程改革,在艺术类课程中首次列入戏剧、舞蹈,使之与传统的音乐、美术并列。艺术教育的综合化趋势,体现了一种崭新的现代教育观念,而戏剧的加入,增加了艺术教育的丰富性。不久前,教育部正式印发《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》,将戏剧(戏曲)、影视、舞蹈列入一至七年级艺术类课程中,在戏剧课程中,三至七年级的学习内容和任务是“课本剧表演”和“戏剧游戏”。

一、教育戏剧与课本剧

“教育戏剧”(Drama in Education)概念的背景源于18世纪法国教育家让-雅克·卢梭(Jean-Jacques Rousseau)的自然主义教育思想,他提出“实践中学习”“在戏剧实践中学习”等理念,主张让孩子从生活和实践的切身体验中认识和理解周围的事物和现象。20世纪初,美国教育家杜威(John Dewey)提出“渐进式教学”“做中学”“学校即社会”等理论,强调孩子全面发展的教育思想。卢梭、杜威以及美国的赫兹·麦恩斯(Hughes Meams)的“创造力教学”等理论渐渐在实践中形成独立的教育戏剧理论体系。广义的“教育戏剧”是指任何旨在教育观众,要求观众思考问题,理解境遇或采取某种道德、政治立场的戏剧。中国台湾教育戏剧学者张晓华认为:教育戏剧是运用戏剧与剧场之技巧,从事于学校课堂的一种教学方法,它是以人性自然法则,自发性地与群体及外在接触,在指导者有计划与架构的引导下,以创作性戏剧、即兴演出、角色扮演、模仿、游戏等方式进行,让参与者在互动关系中能充分发挥想象、表达思想、由实作而学习,以期使学习者获得美感经验,增进智能与生活技能。基础教育阶段的小学生正处于心智发展的重要阶段,是一生教育的最佳时期,抓住这一时期,可以达到事半功倍的作用。教育戏剧的本质是教育,将戏剧创作的方法融入教育,达到教育目的,用以辅助各类学科的教育与学习。同时,作为一种综合性的人文素质教育方式,教育戏剧可以促进学生全面和谐发展,在实施过程中鼓励学生思考各种问题，感受各种情感,更好地培养个人与他人、社会、环境之间的沟通能力、协作能力和自我表现能力,因此被认为是当今最契合“全人教育”与“终身教育”并面向未来的艺术教育方式。

课本剧是一种将戏剧艺术与语文学科教育相结合的教育戏剧形式,把课文改编为戏剧剧本,以戏剧语言和行动来表达文章主题。课本剧可以充分调动学生学习的积极性,使学生在艺术与游戏中进一步了解掌握学科知识。这不仅能提高学生的写作、表达能力,还对学生自信、自律、团队合作能力的培养有着很大的益处。本文所述的“创意课本剧”选择了三篇苏教版小学三年级的语文课文进行改编,由十几名编导专业大学生和从不同学校招募而来的小学生共同完成,从而发掘课本剧的“戏剧性”,使课本剧真正发挥其寓教于乐的作用。

二、在工作坊的过程中建立互动关系

德国剧作家贝尔托·布莱希特(Bertolt Brecht)认为,在教育戏剧中“舞台开始起着教育的作用”。教育戏剧的核心是引领学生们在虚拟的戏剧情境中获得体验,陶冶审美情趣和培养审美能力,提升综合素质和创新能力,获得正确的价值观和思维方式。这与“戏剧教育”有着本质的区别,戏剧教育是进行专业的戏剧艺术人才的培养,不仅要求学生有这方面的天赋,在培养过程中也注重训练肢体动作、台词等专业表演技能。而教育戏剧更注重培养学生的观察、发现、思考、辩论、体验等能力,是一种美育,因此在教育过程中参与的学生没有竞争的压力,也不会有选拔的机制。

创意课本剧活动对小学生的招募并没有进行选拔,参与的孩子不一定需要有表演方面的才艺,只要遵守时间和活动规则都可以参加。他们来自南京市陶行知学校小学部、新城小学、致远外国语小学、芳草园小学等,最终参与的小学生有15名,其中一名学生每个周末从其他城市赶来南京参加活动。活动选择了江苏省小学三年级的三篇课文《小露珠》《水上飞机》《地球上的两顶白帽子》。《小露珠》偏叙事和抒情风格,比较适合转换成舞台表演的形式,适合低年级的学生参与；《水上飞机》和《地球上的两顶白帽子》是偏科普类的课文,用戏剧的手法表现能够帮助语文学科的学习。三篇课文风格各异,最终展演形成不同的舞台美学呈现。

创意课本剧的排演由热身工作坊开始(图1)。来自南京晓庄学院编导专业的十几名大学生和小学生共同站在小剧场舞台上。首先是所有人简单地随意在空间中走动,引导其关注几个要点:注意和其他人保持均匀的距离,注意空间的分布,注意速度。然后引导参与者用不同的姿势,并加上速度节奏走动。接着,让所有人和迎面而来的伙伴用自己的方式打个招呼。在这个热身环节中,参与者不仅熟悉了剧场空间,用脚步最直接感受这个空间的大小以及地面的质感,还在有限的空间中集中了注意力,观察了身边不同的人,在行动中与自己的合作伙伴第一次建立联系。他们中有一些人之前是认识的,有一些是陌生的,不管是陌生还是熟悉,都在这个过程中建立了一种友好的关系。第二个环节是小学生和大学生面对面各站成一排,任意一人往前走一步,大声说出自己喜欢吃的食物,另一人如果想说话,大声喊:“停!”这时,前面说话的人必须立刻停止,喊“停”的人往前走一步,开始说话。在这个过程中,如果没有人喊“停”,说话的那个人必须尽力地一直说下去。这个小练习锻炼了孩子们最基本的表达能力和自信,同时引导者要观察到每个孩子的特征,鼓励怯场的孩子发言,让表达能力较强的孩子填补冷场的空隙等。在集体工作坊之后,现场所有人的积极性被调动起来,之后结合年龄段、性别、性格特点以及孩子的个人意愿,对大学生和小学生进行分组。

图1 热身工作坊现场

人类早期的艺术创作是从模仿自然界开始,课文《小露珠》中有自然的描写和昆虫角色,充满童趣,更加适合低年级的学生在由这篇课文改编的课本剧中进行模仿式的游戏和表演。课文《水上飞机》有一定的科普性,需要用视频和道具来辅助表演,适合中年级的学生参加。课文《地球上的两顶白帽子》科普性很强,且没有故事和人物,因此安排工作坊中语言能力和即兴表演能力比较强的孩子组成一个小组。大学生根据不同的特长分配进入这三个剧组,保证每组都有从事过小学教育实习经历的学生。每个小组在大学生组长的带领下,用一些游戏方法进行自我介绍,大家介绍完自己后,小组开始讨论,给每个人起一个容易记住的名字,如《水上飞机》组的小朋友就给一名大学生起名“圣诞老人哥哥”。在这个环节中,大家更加熟悉和了解,并建立了活泼的互动关系,为后面的共同创作演出打下了基础。(图2)

图2 创意课本剧的分组现场

三、创意课本剧的过程性实践

在创意课本剧的排练中,大学生和小学生采用共同创作的方式。在《小露珠》组里,先由一名大学生组长带领小朋友读课文,然后讨论角色,平等的讨论机制在这个过程中被提倡和使用,没有年龄的差别和创造力的高低之分,大学生更重要的是承担引导启发小朋友的责任。大学生会问小学生:“你们觉得小露珠应该怎么出场?”“小青蛙应该怎么走路?”所有小朋友的积极性都被调动起来,纷纷开始贡献自己的智慧,所有的发言和创意都会被鼓励,会被有选择地用在最后的演出中。这是一个展示自我,得到肯定,增强自信的排练过程。

在《水上飞机》组,大学生带领小学生从认识不同的水上飞机图片开始,然后和小学生一起讨论表演的方法和细节,并且一起做道具。道具的材料都是最简单的纸盒、彩纸、塑料袋、桌布等,道具并不要求制作得精美,其目的主要在于锻炼小学生的动手能力和想象力。同时,这个过程体现出了交流互动,小学生把大学生作为榜样,学习他们身上所具备的自己还不拥有的能力。大学生则不时为小学生的创意折服,有个孩子把透明的桌布系在腰上,说要扮演海浪,小朋友的想象力给整个团队注入了活力。这样的集体游戏把协同教育的互动推向了高潮。

《地球上的两顶白帽子》是一篇关于南极和北极的科普类课文,没有故事和人物,这一类的课文比较难构成具有情节的课本剧。于是剧组熟悉了课文之后,采用即兴戏剧的方法。所有的人坐在一排,即兴编讲和课文内容有关联的故事,后一名学生的即兴故事中要有和前一名学生内容相关的元素,比如人物、道具或情节。大学生则穿插着朗读课文,形成一部偏实验风格的教育剧场小短剧。

胡萝卜:在很久很久以前,企鹅村长的心脏病犯了,被送到医院了。医院方面说要去冰山上找一种草药。于是小企鹅们就出发了。等到他们到达山顶时发现有一把进化枪。因为草药怎么找也找不到，他们就把进化枪带了回去。回去之后，医生问他们草药呢?他们说只找到了一把进化枪。医生把进化枪打向企鹅村长,企鹅村长就康复了。不仅如此,他变得比人类还聪明。

牛牛:停!很久很久以前,有一个东西从天而降砸向了企鹅的领地南极。

小贤超:停!很久很久以前,有一位探险家到南极去探险,他探险不成,反而把自己的命给送了。

赵彦佳(大学生):(朗读课文)

贝贝:停!很久很久以前,有一只小企鹅发现了一个旅行包,死了的探险家的旅行包,他在里面找到了一罐不明液体。他问一只很白痴的企鹅这是干什么的,白痴企鹅回答这是喝的。于是这只小企鹅就把它喝了。结果,咕嘟咕嘟,这只小企鹅变大了。

小贤超:停!很久很久以前,这只小企鹅的智商变得很高很高,跟人类差不多了,所以啊,他看见人类这样大肆地破坏环境,抢走自己同胞,把南极的生态搞得越来越坏。怎么办呢?他有一天号召自己的子民。

贝贝:停!很久很久以前,有一只小企鹅拥有了智慧。有一天他就召集了自己的同伴,决定一起打造一个实验室。

小贤超:停!很久很久以前,小企鹅决定反抗人类了,可是他们当时的力量很弱,怎么办呢?他就号召子民打造了一个实验室，研究出了应变灯。只要用这个灯一照,每一种生物都可以生存在任何一个环境中。于是他们就移居到了海底。

牛牛:停!很久很久以前,有一群小企鹅准备攻打人类了。有一天,他们先悄悄地放了一个管道,并用一把缩小枪把自己变得很小,他们钻进管道爬到了人类的下水管道里。这时候,他们用变大枪把自己变成了原来的形状。他们用自己带来的武器污染了人类的空气。当然,他们有了吸入毒空气后还可以生存的能力。

小贤超:停!很久很久以前,人类造出了时光机,这个时光机可以穿越古代,穿越未来。于是他们想到未来看看人类变成了什么样子。可是当人们走进时光机,到了未来之后,发现人类早就在这个星球上灭亡了。

贝贝:停!很久很久以前,科学家发明了一个毯子,这个魔毯有很大的魔力,这个魔毯可以复制另外一个星球。他们就跟企鹅谈判,你们搬到这个星球里来,这个星球里的环境没有被污染而且有丰富的资源,你们搬进去人类不会干扰你们的生活。……

孩子们讲述了一个关于人类与动物之间的矛盾,关于环境危机的故事,每个孩子都在一定的规则下即兴编讲故事,他们的思维天马行空,语言能力超常,让人惊叹。这个即兴排演不仅锻炼了孩子们的思维能力、想象力,也培养了他们的语言组织能力和表达能力。在排演中,剧组的孩子们还讨论了相关的环境保护问题、日常生活中个体的环保行为等。孩子们纷纷发言,相信讨论的内容也会运用到他们今后的生活中。

在集体讨论、集体创作的基础上,大学生撰写了《小露珠》舞台演出本,一名小学生在指导下写出了《水上飞机》的舞台演出本。舞台演出本对课文进行了一定的修改,如《小露珠》舞台演出本删减了课文中一些描述性的语言,增加了对话中“小露珠”的台词。亮亮是活动中年龄最小的小朋友,目前上幼儿园大班,但他很懂规则。分组后,他主动唱了一段《小泥鳅》,在大家鼓掌时,他很认真地说:“我还没唱完呢。”大家决定把他的歌用在这个剧里。《水上飞机》组增加了演员,由大小两名男生饰演“水上飞机”,由三名小学女生演“小海鸥”,一名小学生演海浪,海浪负责旁白的台词。因为增加了演员,课本剧比课文更加丰富,负责改编剧本的小学生发挥了想象力,修改并增加了一些对话台词、人物的情感和动作。在小剧场的演出空间,孩子们觉得有一种仪式感,都变得特别遵守规则。(图3)

图3 《小露珠》《水上飞机》《地球上的两顶白帽子》的演出现场

教育戏剧专家李婴宁认为,教育戏剧是运用戏剧手段于教育和课堂教学的方法,在普通教育过程中,把戏剧元素和方法作为教学手段,应用在教学科目和教育目标中,让学生在情景设置、角色扮演、即兴表演、主题深化、意义探讨等环节中,通过共同创造的戏剧活动和戏剧实践达到学习目标。创意课本剧使用的“戏剧化教学法”,是一种真正意义上的建构式教学,从活动主题选择、参与人员进入、训练方式运用都有课堂即兴和随机的因素。课程中教师和学生在一个课程框架下共同探索,在充满活力的、动态的实践中推动事件发展,完成教学任务。有家长在排演结束后说:“这次活动特别有意义,不但能让孩子更好地理解课文的意思,还能让他得到锻炼,在构思、表演、胆量、团队合作方面都得到很好的学习,在玩中学、学中玩。孩子说很开心、很自豪。作为家长,看到孩子这么可爱的表演,也是很开心的!”

四、创意课本剧的协同性教育

教育戏剧是一种区别于舞台演出,以过程为主的戏剧形式。参与者在引导人的指导下,运用想象,调动自己的经验在戏剧实践中开拓、发展、表达、交流彼此的思想与情感,通过体验式的学习方式来开启智力、增加知识、活跃身心。创意课本剧从教育戏剧的理念与方式出发,不以教师和导演为中心,不以演出舞台剧目为唯一目的,不追求专业的表演技能,即不训练专业的台词、动作等专业能力,而是在排练过程中辅助语文学科学习,并发展参与者的创造力、想象力、表达能力,在制作道具中培养动手能力,在整个过程中学习团队合作能力。在创意课本剧排演的过程中,所有学生都参与了剧本修改、创造性排练、道具制作等戏剧实践的整个过程。没有单纯的商业行为即售卖演出门票,观众群体是家长和其他小组成员。有家长称，每次排练回到家,孩子都会主动和家长交流白天活动的细节,家长也会热衷于和孩子讨论相关的内容。布莱希特认为:“教育剧这个名称只适用于对于演出者本人有教育性的剧,教育剧不需要观众。”延伸到当下的教育戏剧,观众并不是购买一种观看的资本,在观看的过程中获得某种娱乐的权力。这种没有付费的行为形成了一种观演的平等关系,更重要的是一种双向的互动交流关系。

创意课本剧是指导大学生和小学生形成小组,进行协同戏剧教育的实践。在实践过程中,大学生和小学生发展出情感连接,这对双方的人格培养有着潜在的益处。在排演中,大学生不是教师的角色,而是观察者和共同创作者,他们不仅在各个小组中启发和带领小学生创作,同时还观察每个孩子的表现与特点,撰写观察和创作报告:

葛优:我们组比较成熟的小朋友,很乖巧也很专注。在进行表演的时候,他很认真,很投入……银银:是一个活泼开朗的女孩,虽然一开始做活动时,有些腼腆害羞,站在后面看别的小朋友活动,但慢慢熟悉后就变得主动了……月月:是个很安静的小女孩,在我们讨论角色分配时,总是很安静地坐在一旁认真听,有时也为自己争取角色,但话不多……东东:对机械感兴趣,对画“海上飞机”很用心,东东没有常见的孩子那种对陌生人的害羞与不自然,可能分组之前的工作坊起了一定的作用……笑笑:很有自己的想法,有想象力,在安排女孩子们去扮演小海鸥的时候,她主动提出自己想要演海浪。她提出来的时候有惊到我们,扮演海浪这件事,在思维固化的我们看来是不太可能的……小贤超:颇具“领导意识”,当我们让小朋友们发表讨论的时候,其他小朋友还沉浸在读课文里,他就已经能够与我们沟通,第一个发表自己的意见了……

这个活动培养了大学生的观察能力、写作能力和戏剧编排导演的实践能力,也提高了艺术教育的能力。

在活动过程中,大学生和小学生互相启发,不时有创意灵感迸发。虽然看上去是大学生在主导,但在实践中,却形成了一种双向互动的情感机制。有大学生之后回忆道:

之前我总觉得小学生超级难对付,但小朋友们一起认真整齐地读台词时,在和孩子们一起制作道具时,看他们的妙点子一个个地蹦出来,这些非常打动我。我们小组的同学都十分积极,小朋友的想象力有时比我们的还要丰富,他们的思想比我们的还要天马行空。

大学生在与小学生的互动中,对自己的一些习惯性认知也进行了思考,他们学会了观察与倾听,学会了接纳不同的声音:

相比起大人们脑海里的现实感,小朋友的想法会让你哭笑不得,不知如何去回答。他们的想法会让你摸不着头脑。我会经常问小朋友喜不喜欢戴这个道具,愿不愿意做那个动作,能不能饰演这个角色,得到的答案经常是拒绝的。小朋友们有自己的思维意识,渴望能够阐述自己的想法。这次参与课本剧,与那么多小朋友一起排练,他们教给了我要善于倾听不同的声音。在这个过程中感受最深的就是千万不能小瞧孩子们,他们的感受与想法才是最直观最精彩的。人的思想并不是随着年龄增长而越发丰富,相反只要自己拥有生活,积极去参与每一件想要完成的事情,它们都会撞击出精彩的火花。我在活动中和小朋友们一样,都有了改变与成长,我们互相教会对方属于自己年龄段的事物,互相被对方吸引与欣赏,看到他们笑嘻嘻的脸我也会跟着笑起来,期待下一次的相遇。

还有的大学生,在经历了这个过程后,反思自己,是不是应该更大胆一些,更自信一些,这些都是小学生带给他们的情感体验与改变:

这次课本剧活动更多给我关于思维方式的启发。越长大越发现自己的思维很闭塞,没有了童年时代毫无顾忌的想象。总怕自己的想法说出来别人会觉得很无聊或不合适。我们总太在意完美,所以处处顾虑。顾虑的同时,一些美好的东西也跟着流失了。然而这群孩子的思维却是那样的跳跃。他们从不怕出错,就算有小磕绊也会坚定地说下去……

大学生的身份本身便让小学生对活动充满兴趣,小学生们也在活动结束后表达了感想:

我最喜欢和大哥哥、大姐姐们一起做道具,然后我改编了《水上飞机》的剧本,我觉得很有意思,我打算拿给我的语文老师看。

我觉得在这里能交到朋友,活动的气氛特别好,大家都很开心,就好像进入了童话世界,大家一起编故事,都很投入,我很期待下一次的活动。

我参加了这个活动觉得非常有意思,原来学习的课文能这么有趣啊,喜欢和大哥哥大姐姐一起排演,他们非常幽默,我喜欢他们。这次活动让我体会到原来我也可以在台上有这么棒的表现,我喜欢这里,下次有活动我还要来。

五、结语

时至今日,教育戏剧在中小学艺术美育中有着重要的地位,但小学相应师资的缺乏与专业的不完善使其存在着很大的缺憾。大学戏剧课程在开展教学实践时也遇到了瓶颈:一是大学生缺少机会参与社会实践;二是学生面临着择业与就业的困惑与压力,他们期待将自己的专业与实际应用相结合。创意课本剧将大学的戏剧课程和小学戏剧教育相融合,分析课本剧的教学目的、教学方法等要素,探讨课本剧在中小学教学中的实践意义。在协同教育中,大学生经过这种实践,提高了观察能力、思考能力和戏剧编导能力,小学生也在参与全过程中学习了语文课文,锻炼了表达能力、动手能力,增强了自信和合作能力。协同教育的机制尝试解决中小学戏剧教育师资缺乏的困境,同时将高校的戏剧课程与小学课程对接,这给大学戏剧课程带来了更为丰富的实践机会,帮助大学生将戏剧运用到实际应用中,并能够得到社会认可,为就业规划和发展创造出更多的可能性。期待创意课本剧的模式能够扩大覆盖面,带动戏剧进校园的积极性,使这种融合性的戏剧美育更加普及,推动素质教育在小学的深入,为艺术美育及教育戏剧在中小学中的推广积蓄力量。