小学语文进阶性阅读教学路径探讨

◎陈 璐

粗略统计，小学六年语文教材的课文约莫480篇，里面还包含低段的拼音教学。我们不缺名家经典，我们缺的是大量的汲取、知识的沉淀。学生的阅读既要有广度，也要有深度，如果只学习课本上的单篇选文，而不去计划和实施群文阅读和读整本书阅读，就不会有广泛和深入的收获，更谈不上核心素养的良好发展。

一、传统的语文阅读教学——我们缺少什么

阅读范围过于狭窄，同时过度重视教材的单篇精读课文的教学，使学生的阅读范围受限，而学生阅读量的不足将会导致阅读能力受限，甚至影响阅读兴趣。这一连锁反应就像是一个生态系统，最底层的生物链出了问题，势必影响整个生态系统。

在阅读教学中，虽然教师都能根据课标在相应的学段教授学生阅读方法，如默读、快读、朗读；“抓住关键词”“结合上下文理解”等分析句子段落的方法。但学生往往停留在字、词、句，能把文章读通、读懂，若是让学生迁移运用或者跳出文本进行扩展延伸就很困难。究其原因，阅读策略方法具体指导和训练不到位，这不利于促进学生思维由低到高、阶梯式发展，不利于提高学生阅读速度，不利于语言积累、增强写作能力和综合素养的提升。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调工具性与人文性的统一。但基于教材的单篇课文阅读教学，难以为二者的“统一”提供有力的载体。有的教师将工具性放在第一位，注重字词基础、背诵默写，强调分段分层、概括主题、习作训练；有的教师将人文性摆在第一位，重在对文本的理解、感悟等，忽视语文技能和思维能力的培养。这样，就导致孩子对文章理解好像到位了，但学习其他文章时就手足无措。可见，由于传统的阅读教学存在多方面的局限性，导致单凭教授教材内容难以增加孩子的阅读量，提升阅读质量，更难以培养学生自主独立阅读能力和读整本的好习惯。

二、现代的语文阅读教学——我们要明白做什么

叶圣陶先生强调，语文教学目标最关键的要素在于“养成读书的习惯”，而把群文阅读和整本书阅读作为阅读教学的一部分，能有效促成这一目标的实现。群文阅读和整本书阅读不但有助于学生拓宽视野，获得更丰富的知识和信息，还可以练习阅读的速度和方法，整体提升学生的阅读能力。

（一）群文阅读——从单篇到群文的量的突破

阅读能力不是一朝一夕形成的，而是在日积月累的大量阅读中逐渐积淀升华的。现行的小学语文教材以“单元编排”的方式把多个领域的学习项目串联起来，同时，用“语文要素”来组织一个个学习内容。实际上，每篇课文都隐含着多个语文要素，学生一时学这个，一时练那个，忙于应付却收获甚微。

碎片化的阅读内容往往成为学习负担，唯有结构化的阅读内容才可能转化为学生的阅读素养。结构化的阅读内容，不仅仅是教材里的单篇阅读，更包括群文阅读和整本书阅读。群文阅读是指围绕某个议题选择一组具有关联性的文章，在特定时间范围内展开的多文本的阅读教学活动。议题的确立具有开放性和多样性，既可以从语文课标中关于阅读能力的相关目标要求中选取，也可以根据不同主题、类型、题材、作家等标准来确定，还可以充分调动学生的兴趣，由师生共同讨论来确立议题。

文本的组合方式可以是教材单元内课文的组合、教材内课文与课外文本的链接，还可以是课外专题式的组合。群文阅读教学方式强调学生自主阅读和讨论，对多样化的文本进行全方位的比较鉴赏和深度探究，从而把握不同文本的写作规律，形成基于丰富阅读情景的阅读图式，进而实现阅读与写作的知识积累和迁移应用。

（二）整本书阅读——从量变到质变的飞越

美国教育家爱德勒将阅读分为四个层次，基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读。基础阅读层次的学习通常是在小学时完成的，在整本书阅读或在群文阅读之前都是从字、词的理解到简单句再到复杂句等一系列系统的语言训练之后才能具备阅读的能力。所以，我们可以理解整本书阅读是小学阶段的最高的阅读层次。语文新课标对整本书的阅读是以“拓展性学习任务群”呈现的。

那么课文阅读、群文阅读、整本书阅读究竟有哪些不同之处呢？请看下表：容）进行扩展性延伸，且文本之间相互联系，文本之间形成互动，能最大限度地丰富学生对某种主题的理解

课文阅读强调文本解读，字词理解教师引导，学生回应的模式，有统一答案引导完整句子或正确句法的练习与表达课文为主线，注意文章内部结构语文教育专家或者教材出版社编选的读物学习字词、理解读写方法终结性评价整本书阅读“思考性”阅读，有的放矢进行理解根据自身理解谈谈感受，没有统一标准体会人物思想感情，学会表达自己的见解以整本书为主线，找出文中的主旨教师推荐或者学生的兴趣选择阅读整本经典读物阅读完整本书进行交流讨论，具有一定深度过程性评价与终结性评价结合群文阅读通常以默读为主，重视浏览、略读，结合引用朗读学生主动设计讨论话题，没有固定答案重点表达学生自己的想法感受以“议题”为主线，找出共同的话题教师、学生依据自己的理解程度和兴趣选择文章在阅读中学习讨论重在过程性评价

从表中我们可以看出它们三者之间的关系是递进式的，在培养学生的阅读素养方面是层层深入的。如果把阅读的境界分为三个层次，第一层，精读单篇课文，重在打好基础，教材中的经典篇章就是最好的阅读范文；第二层，群文阅读，重在激趣迁移；第三层，整本书阅读，重在培养学生阅读素养。其实，在阅读的路上精读课文、群文阅读、整本书阅读缺一不可，三者相互影响、相互促进。

三、群文和整本书的阅读教学——我们该怎么做

（一）选择适合的阅读文本

语文教材为我们提供现成的阅读材料，而群文阅读与整本书阅读的文本又从何而来呢？选择什么样的文本进行阅读考验着教师的阅读视野、阅读品位以及阅读教育理念。我们在选择文本时要把握以下几个原则。

文本的目的性。教师指导文本的选择应该有明确的目的性和针对性，单纯地照搬网络或者名师推荐的方式不可取，否则学生阅读后缺乏系统训练就会导致“无效阅读”。由于课堂时间有限，教师可适当布置课外阅读以补充学生的阅读量。在选材和版本方面要注意其多样性以及内容与形式的文质兼美，让学生真正读到好书。

文本的层次性。根据孩子的心理认知特点，带着目的、明确内容进行分层次的阅读训练。当然考虑到小学生以具体形象思维为主，阅读的文本应适应孩子的发展，按照从易到难、循序渐进的原则，从绘本读物入手逐渐过渡到全文字的书籍，以培养学生的阅读兴趣，促使学生想阅读、能阅读、会阅读。

文本的连续性。在教材中我们可以看到每册以不同的主题划分，但是各个主题之间是相对独立，缺乏一定联系。主题本身也较为空泛，与学生的生活实际相隔较远，导致学生无法深刻感受主题。群文阅读和整本书阅读往往能就某一议题（中心内与感受。教师应选择和确立能较好地体教学目标和学习议题，在目标和议题统摄的前提下，让群文有机组合起来。

（二）运用适宜的阅读教学方式

教师在阅读教学中要有多种形式互为补充、相互配合、协同发展，才能有效提高课堂教学效益，催生阅读教学研究与实践的生长。在群文阅读和整本书阅读教学中教师要明晰以下三个基本策略。

前期准备是关键。阅读教学前，要了解学生对于将要读的这本书的已有经验和感知兴趣程度，激起学生渴望读这本书的兴趣。

个别化指导是突破。减少集体化指导，强化个别化指导，以解决学生个体碰到的阅读困惑，点拨其阅读方法与策略。由于阅读是学生自主学习的场景，教师只有因材施教，才能培养学生自我发现，自我探索，自我思考的能力。

全班交流是亮点。阅读如果局限于一个人的思考，那将是非常狭隘的，经过全班的讨论、交流，才能探讨一些共同感兴趣的话题，只有思想的碰撞、共鸣与思索，才会有效提升学生的阅读能力。

在阅读教学的路上，我们一直在探索、在寻找，究竟怎样“教”才能适合学生的持续发展？其实目前存在的最大短板，可能是教师在专业素质和能力方面的欠缺。因为单篇课文的教学好歹还有教学参考书可以依赖，而进行群文阅读和整本书阅读一时还没有“拿来为我所用”的“参考用书”。要保质保量地完成这样的阅读教学，并非易事。

我们深信，只要坚持一步一个脚印的学习、探索和实践，不断筑牢精读课文之基，搭建好群文阅读和整本书阅读之梁，学生的语文核心素养大厦就一定能建成。