基于OBE理念的《建筑施工组织》课程混合式教学设计

2022-10-14高立翠

建筑与装饰 2022年19期

高立翠

山东城市建设职业学院山东济南 250103

引言

随着大数据、云计算、人工智能等新技术的加速发展，“互联网＋职业教育”成为高职学校教学改革的新热点。如今各职业院校都将互联网技术融合到教育教学当中，引入了“MOOC平台”、“雨课堂”、“超星平台”等混合式教学[1]。

传统课堂减弱了学生的主体地位，在教学过程中过于依赖教师，学生自主探索意识薄弱、合作意识不强、对知识的获取途径单一，限制了学习积极性和主动性，工程实践能力也未能得到较好的培养，从而不能满足建筑行业对人才的需求。而以“成果为导向”的OBE理念强调课程建设与教学改革以学生为主体，确保学生在经过一段学习之后能够真正获得相应的能力[2]。

在这一背景下，开展基于OBE理念的《建筑施工组织》课程混合式教学改革，对于深化课程教育教学改革，推动课程的高质量发展具有较强的现实意义。

1 《建筑施工组织》课程教学现状

《建筑施工组织》是建筑工程技术专业的核心课程，建筑工程技术专业的主要岗位是施工员，而施工员的核心能力“精识图、懂工艺、会管理”，该课程主要培养学生建筑施工组织与管理方面的职业能力[3]。经过对《建筑施工组织》课程多年的教学实践，笔者发现在教学过程中主要存在以下问题：

教学形式单一，课堂较枯燥，不利于激发学生的学习兴趣。教学过程基本是以教师为中心、教材为中心、课堂为中心的教学模式，教学过程中忽略了学生的主体性，学生上课参与感不强，教学效果一般。

教学资源单一，不能满足学生个性化学习的需要，不利于因材施教。

课程课时呈不断减少趋势，如何在有限的课时内完成教学任务，达到预期教学目标。

教学评价单一，主要还是以期末考核为主的终结性评价，忽视了学生在整个教学过程各环节的综合表现，缺失了过程性评价的作用，仅仅依靠期末成绩，无法判断学生在学习成果上的达成度，单一的评价也不利于教学持续改进。

以上种种问题严重影响《建筑施工组织》课程的教学效果，如何让学生的被动学习变成主动学习，作为新时期的教师，我们应该勤于思考、敢于尝试、积极开展教学改革。本文基于OBE理念，以“建筑施工组织”课程为例，构建基于学习通平台的混合式教学模式，旨在培养学生的学习、知识、技能、协作、情感和价值等六维度能力目标。

2 基于OBE教育理念下的混合教学模式构建

2.1 教学目标制定

根据本校建筑工程技术专业学生的培养目标和行业需求，基于OBE的教育理念，精准确定本门课程的教学目标。①系统学习流水、网络计划的基本原理和方法，能够正确编制多层混合结构及框架结构房屋的施工进度计划，能运用project软件编制横道计划，能运用斑马进度计划软件编制网络计划。②能够从技术、经济、安全、绿色施工角度，编制施工方案。③能利用BIM场布软件进行施工现场平面布置与优化。④能够利用线上线下资源自主学习，能够紧跟行业发展，提升自主学习能力。⑤能够阐述应遵守的职业规范，遵守职业伦理、承担社会责任，养成严谨的工作作风和工匠精神。

2.2 构建基于OBE理念的混合式教学模式

为了达到以上教学目标，课程以学习通作为线上教学手段，实施线上线下混合式教学，构建基于OBE理念的混合式教学模式，该模式分为三个阶段：课前准备，课中强化和课后拓展，教学模式如图1所示。

图1 基于OBE理念的混合式教学流程图

2.2.1 课前准备。学习通平台方便师生交流互动，教师通过学习通平台发布自主学习任务单、微课、课件等多维度课前学习资源，学生线上完成课前任务及相关测试。教师及时查看学生的学习情况，分析测试结果，总结学生普遍存在的问题，针对学生存在的典型问题制作成微视频上传至学习通平台，有针对性地帮助学生释疑解惑。课前测试学习情况形成课前数据，根据课前数据，教师及时调整教学策略，形成精准教案。

2.2.2 课中实施。课中实施总体按照任务导入、任务实施、任务总结三个方面展开。在任务导入环节，通过案例导入，激发学习兴趣，引入学习任务。在任务实施环节，首先以典型工作任务为载体精讲学生普遍存在的问题，帮助学生梳理知识内容。其次布置项目任务书，各小组采用“合作探究”、“头脑风暴”等学习方法进行组内讨论，确定最终方案后上传至学习通平台，小组代表汇报方案，根据教师点评结果修正完善方案并再次提交学习通平台。最后从题库选取典型题目（施工员岗位资格考试真题）作为随堂测试题，通过手机投屏显示学生答题情况、教师根据测试情况及时释疑普遍存在的问题。在任务总结环节，教师引导学生总结归纳本堂课内容，布置课后拓展作业。教师可选取历年建造师考题作为课后拓展作业，也可要求学生借助思维导图软件总结所学内容。

2.2.3 课后拓展。课后拓展是课堂教学内容的延伸，是学生学习活动的延续，是学生学习方式的转换。利用建筑云课等相关专业网站，引导学生探究广联达BIM5D在施工管理中的应用，也可选取历年建造师考题进行相应拓展。有效的评价可提高学生的学习积极性，教师要及时查看学生提交的课后作业并及时给予反馈，根据课后作业完成情况，教师及时调整教学策略后，学习通平台发布下次课课前学习任务。

3 建立考核评价体系

中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出，“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”。一套全面、客观的考核评价体系可以有效评价学生目标达成的程度[4]，在混合式教学模式中，学习效果评价更要重视教学各环节的过程性评价，本文基于课前、课中、课后采集的精准数据来实施全面考核评价，评价方式采用随堂测试、课堂表现、团队学习等过程性评价和教学完成之后的终结性评价相结合的方式。过程性评价环节分为线上和线下两个环节，其中线上环节包括：线上资源学习完成度、线上讨论、线上作业和线上测试。线下环节包括：签到、课堂互动、团队学习。过程性详细考核指标及分值权重如表1所示。

表1 考核指标及分值权重

课程考试成绩由过程性考核成绩和综合（期末）考核成绩两部分组成。

过程性考核成绩：由任课老师根据线上完成度、线上讨论、线上作业、线上测试、测试签到、课堂互动和团队学习等7个环节综合评定（100分制），占总分的60%，综合（期末）考核由学生在规定时间内完成给任务进行评定（100分制），占总分40%。计算公式为：

其中：

Y—课程成绩，满分100分

X—按过程性考核评定成绩，满分100分

Z—综合（期末）考核成绩，满分100分

4 课程目标达成情况分析

该门课程结束后，综合前面拟定的教学目标，结合课程教学过程的基础数据，根据平均分形成整个班级的六维能力雷达图（如图2所示），也可将个人成绩与全班平均分作对比，直观地评价该课程的目标达成情况。采用量化的标准评价课程改革是否达到培养学生学习、知识、技能、协作、情感和价值能力的目标，为新一轮课堂教学改革和课程整改指明了方向。