基于主体教育的小学班干部团队培养的实践研究

夏陈玲

一、主体教育理念介绍

王道俊、郭文安在《主体教育论》中提出，主体教育论是对儿童的天性、素质、潜能、身心发展规律，特别是对自我意识、自我教育能力发展的认识；是对如何组织教学与教育过程，以调动学生的主动性、积极性，使他们取得更大收获的探索；是对如何培养学生的认知能力、道德能力、操作能力、创造能力的研究；是对教育过程中教师与学生、知识与能力、间接经验与直接经验、认知与意向、教育与发展等关系处理的研究；是研究作为教育活动主体的学生的主体性，研究学生主体在对象性学习、认识与交往活动中的地位、能力、作用和主体性。［1］由此可见，主体教育是时代的产物，教育的主体性是新时代教育工作中教师需要重视的关键问题。

二、小学班干部团队培养现状

笔者通过观察本校班主任进行班干部团队培养的情况，结合其他学校班主任教师关于班干部培养办法的调研，将小学班干部团队培养的现状和问题总结为以下几点：即班干部选拔重成绩，轻能力；班干部管理重完成，轻创造；班干部评价重结果，轻过程。

首先是班干部选拔重成绩，轻能力。班主任选拔班干部时经常会限入“学而优则仕”的误区，往往优先考虑任用学习成绩好的学生，认为成绩好的学生一定可以当班干部。这种选拔方式固然对形成良好的学风能起到积极作用，但其缺点在于将学习成绩与能力画等号，未考虑到学生的主体性发展，学习成绩好的学生不一定就愿意当班干部，如学生不愿意，就不会在班干部工作上花费应有的心力。此外，成绩好的学生不一定具备较强的集体荣誉感、责任感和实干精神，不一定都具备较强的组织管理才能。因此，在这种选拨思想指导下，教师在选拔时常常忽略一些虽然学习一般，但却热爱集体、责任感强，擅长组织管理，有较强号召力，具有扎实肯干精神，愿意为同学服务的学生。如果这样的学生当上班干部，通常不需要班主任督促，能自觉发挥其主体性和能动性，并积极投入班级事务，能更自觉地提高思想品质和心理品质，学习成绩也会有所提高。因此班主任在选拔班干部时，应从学生的主体性出发。

其次是班干部管理重完成，轻过程。很多班主任常常认为班干部工作就是协助班主任管理班级，班主任根据自身经验向班干部交代岗位职责划分、工作内容、工作注意事项等任务，班干部所做的就是完成班主任交代的任务。班主任详尽的指导固然有益处，但学生的自主探索才是更加重要和有价值的实践，班干部管理班级是学生锻炼自身能力、提高自我认识，自主思考、探索班级管理有效方法的过程。班主任应发挥主导作用，调动学生的主动性，给班干部充分的自主空间，让其自主体悟开展工作的有效方法，学生在管理中除了达到教师的相关要求外，更重要的是学会自我判断、自我实践、自我探索、自我反思，学会在反思和总结得与失的过程中，提高综合能力，因此过程有时比结果更重要。

再次是班干部评价重结果，轻创造。班干部的评价是班干部培养的重要内容，有效的评价可促使班干部更好地认识自身的优势与不足，使其得到更好、更全面的发展。但很多班主任对于班干部的评价不重视，更多偏重于评价班干部是否完成工作，对班干部在管理班级事务中主体性和自主性的发挥不够重视，有时还会忽视其在管理工作中的创新。这种评价方式会影响班干部的工作热情和工作积极性，导致一些班干部很难把班级的事务真正地放在心上，同时也对班干部的创新力发挥和提高造成障碍，也会因为教师的这种只图简单省事的评价方式，导致班干部管理方式单一粗糙，使学生学习生活枯燥无味。因此班干部评价不应该只重视班干部工作的结果，忽视班干部工作的创造。创造之路艰难，班主任更应该改进和完善评价方式，鼓励班干部勇于创新，从而开创班级管理工作的新局面。

三、基于主体教育的小学班干部团队培养的实践研究

针对小学生班干部团队培养的现状和问题，笔者开展了主体教育理论应用于小学班级策划部团队的培养实践。策划部是笔者在自己班级中设置的部门，主要职责是负责班级活动策划和活动开展。

班级策划部干部团队主要有撰写员、主持人、板报员、活动策划员、技术支持员、保障员（见表1），每位干部各司其职，6个岗位相互合作可以保障一次活动正常开展。每次班级活动都是由他们自定主题，自行组织开展活动，自己总结。策划部的成立体现了践行学生主体教育，充分尊重学生的自主性和主体性的教育理念。基于主题教育的小学班级策划部团队培养实践应遵循以下几点。

表1

其一是干部团队选拔重能力和兴趣。主体教育的理论要求班干部团队（策划部）在人员选拔时改变单纯以成绩选拔标准的做法，而是更看重学生的能力和兴趣，采用学生自荐和全班投票的方式，选出6位同学参加。在这6位同学中有的是自身有一定的基础，如活动策划员是本班一位女同学，有一定的舞蹈、唱歌功底，她参与选举的原因是：虽然自己成绩不够理想，但是有一定的艺术才能，并且愿意将自己的艺术才能在班级活动中发挥出来；有的是没有任何特殊才艺，如担任技术支持员的是一个男生，这位男生虽然不太会做美编，但是自己有强烈的学习意愿；还有的是因为感兴趣，如撰写员是一位害羞的女生，自己不太喜欢在人前说话，但是非常喜欢写作，希望为班级写主持稿。从这次选拔中我们发现，对班干部培养要注重学生的主体性，通过选拔有意愿的学生担任相关班干部职务，这些班干部的工作意愿和积极性会更高，相关工作开展得也更加有声有色。

其二是班干部团队培养重过程。笔者在班干部团队（策划部）的培养过程中，更加关注其对于活动过程的感悟，这也与主体教育理念相契合。如本班开学之初举办庆中秋活动，在活动结束后，笔者询问班干部团队在活动中的感受如何？让他们通过回忆活动过程，总结自身参与活动的感受和经验。这些学生很快总结出诸如自己在活动中更关注吃月饼，而对活动整体没有足够关注的问题；同学们声音太大，上面的人分享月饼口味，下面的人听不见；活动中PPT一直在第一页，没有及时换页等问题。班干部通过对活动过程的感悟和回忆，就很容易总结出在每次活动中，需要提前制定好相关的规则，如先看节目再吃东西，活动时班干部注意班级纪律，主持人要适时提醒同学保持安静，技术支持员除了制作PPT，是否还需要其他同学辅助完成PPT的播放等。班干部团队通过对活动过程的分析和总结，自我探索与反思，自主性明显提高，开展工作的热情和管理技巧自然而然得到提高。

其三是班干部团队培养注重创造。主体教育观注重学生创造力的培养，创造力培养的关键是对学生创造行为的肯定。班级活动结束之后，在对班干部团队（策划部）进行评价时，笔者通常最先提出表扬的是这次活动和之前活动相比有什么不一样的地方，这些活动哪些地方让人很感兴趣，哪些环节让同学们比较开心。还以庆中秋活动为例，当时班策划部有一个非常新颖的做法是让学生每人带一块自己最喜欢的月饼，然后和同学分享，在分享月饼的环节里，同学们非常开心，因为可以吃到月饼，而且也将活动的气氛推向了高潮。这个环节的策划非常精彩，虽然活动中也出现个别学生只吃月饼不听讲的现象，以及在班级活动的准备过程中未想到的其他问题，但是在评价这次活动时，笔者还是注重表扬学生的创意，这一创意改变了以往只表演节目的单一活动形式，更注重全班同学的参与。在对团队进行肯定后，再让学生自主思考总结今后活动该如何改进，使得团队更愿意接受教师的评价，班干部团队认为自身的思考与做法受到肯定，从而更愿意积极组织今后的活动，也更愿意积极主动地思考，工作积极性和创造性都得到有效的提高。

四、基于主体教育的小学班干部团队培养实践研究的意义

首先是更凸显了主体性教育的价值。教育是一种培养人的社会活动，主体教育则更重视学生主体性的培养，并能充分发挥教育活动中学生的主体作用。［2］随着科学技术的不断发展，社会变化日新月异，从培养社会人到培养文化人，再到培养主体人，这是教育发展的必然结果，也是人类社会发展对教育提出的必然要求。社会对新一代学生的素质要求越来越高，更注重学生或年轻一代对于世界的认识，对于世界的自主思考和认知。所以，教师在班级管理中要充分尊重学生的主体意识，让学生勇于尝试，在学习阶段使其主体性得到充分发挥，那么他们在步入社会后，才会更愿意主动地在社会中发挥主动性、主体性、创造性，为社会做出更大的贡献，才会自觉将社会、国家的事情当做自己的事情，在本职工作中发挥更大的作用，这就是主体学生、主体人培养的意义之一。

其次是拉近班主任与班干部、班干部与班干部间的关系。主体教育下的班干部团队培养改变了以往班主任与班干部的传达—执行的垂直管理关系（或者领导与被领导的关系），个体主体性的充分发挥必然会带来人际关系的改善，使得班主任和班干部能携手共同商议班级事务，极大地融洽了班主任与班干部之间的关系。除此之外，主体教育观下的班主任工作注重发挥班干部团队的沟通作用，创造沟通平台与机会，拉近班干部之间的关系，更好地发挥班干部的团队合作精神。班干部同心为班集体服务，有着相同的目标，才能使其合作更紧密，才能形成一种更加积极工作的作风，形成“有集中又有民主，有纪律又有自由，有统一意志又有个人意见充分表达”的局面。有了这样良好的班主任与班干部、班干部与班干部间的关系，班级的氛围必然更加和谐，学习与生活会更加快乐。

再次是尊重学生主体性，提高了学生创造力。主体教育观下的班干部团队培养，更关注和追求教育的主体性，其最大目的是让学生最大程度地发挥主观能动性和创造力，让班干部在班级管理实践中体悟，在班级管理实践中创新。这一教育观下的班干部管理更注重的是学生在管理过程中的思考与反思，与以往的班级管理相比，主体教育观下的班级管理更注重学生的能动性、创造性。学生的主体性得以体现，自然而然会提高其对班级管理工作的兴趣，使其工作热情大增，进而更加激发学生的创造力。