基于OBE教学理念的大班制教学改革研究——以“项目管理”课程教学为例

吴雪梅 肖秀娟

东莞城市学院商学院，广东 东莞 523419

0 引言

OBE（outcomes-based education）是成果导向教育，是基于学习成果的教育模式，最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。OBE教学理念不仅强调要给每位学生提供适宜的学习机会，使他们达成学习成果，也强调要根据每个学生的个体差异，制定个性化的评定等级，并适时地进行评定，从而准确掌握学生的学习状态，对教学进行及时修正，以确保教学目标的实现与学生能力的获得。但对于因资源限制而采用大班制教学的院校或课程，受传统教室设计与学生人数众多等条件的限制，如何在大班制教学的条件下落实OBE教学理念，是当前面临的重大难题，也是本文要探讨的核心问题。本文以“项目管理”课程教学为例，探索大班制教学条件下，基于OBE理念的课程教学设计与实施的优化策略。

1 大班制教学主要问题与困难

基于成本考虑或资源的限制，一些院校或课程不得不采用大班制教学。大班制教学条件下，学生众多，教师往往采用传统的课堂讲授的教学方式，学生被动接受知识；教室内桌椅一般为传统的固定式桌椅，教学场所可变性差，就算借助多媒体，也很难采用灵活多样的教学方法或开展教学活动。因此，OBE教学理念的推广在大班教学中面临诸多问题与困难。第一，学生之间的学习目标、需求、能力差异大，难以抓住学生的共性与个体差异之间的平衡点。第二，教学场所固定，难以开展灵活多样的教学活动，学生容易疲劳，学习兴趣低，主动性差，氛围较差。第三，教师很难做到培养学生主动思考，难以培养学生主动学习的能力与习惯。第四，指导工作与作业量大，无法有效地掌握与评定个体学习状况。第五，学习成果可视化程度低，学生的学习成果与获得能力缺乏依据。第六，批量式考核方法统一，很难有效考核学生学习成效。

2 基于OBE理念的大班制教学设计优化构思

2.1 以项目式教学为基本模式

项目式教学的本质是将课程教学过程作为一个大项目，用项目管理的思维与方式开展教学并实施教学管理。第一，教师根据人才培养方案与课程教学大纲将课程分解为若干教学模块。第二，明确项目与子项目的教学目标与学习成果，为各模块学习成果或学生应获得的技能设计相应的可视化形式。第三，由任课教师进行各模块的理论教学，然后为学习小组下达相应的子项目任务，由各学习小组以项目团队的形式开展，并按要求交付各阶段的成果。第四，进行学习成果或技能展示和汇报。第五，教师对学生学习成效或习得技能进行评价，并进行点评与总结。最后，循环进入下一个模块。通过项目式的互动教学循环，可以帮助学生实现课程内跨模块知识与能力的整合，帮助学生将知识转化为专业技能与职业素养[1]。这种模式借鉴了项目管理的思维与管理模式，将整个教学班级分解为若干个项目小组，通过团队合作完成学习项目，为在大班制教学条件下开展小范围的适度个性化或差异化教学创造了条件，可以通过教师和团队负责人有效地跟踪与评定各成员的学习状况与学习成效，并适时修正，不断提高教学质量。

2.2 模块化教学，学习成果可视化

模块化教学，就是根据课程的性质与内容将课程划分为一系列教学模块并连接成一个整体的教学方法。模块划分后采用反向设计，对各模块学习成果进行可视化设计，并整合成一个整体[2]。模块化与系统性整合教学有利于培养学生系统性解决复杂工程问题的能力。同时，通过反向设计，在开展教学之前，先进行学习成果定义与可视化设计，再进行教学过程设计，为学习成效与教学效果评价提供依据[3]。

以“项目管理”课程为例，第一，根据“项目管理”课程性质与教学大纲，将其按基础理论与十大知识领域进行模块划分。第二，根据课程目标与学生学习成效的要求，定义课程总体学习成果，并设计总成果的可视化形式（表1）。可以让学生结合团队资源与经验选择一个可模拟实践的项目开展模拟项目管理，完成一套完整的项目管理的文件作为课程的总成果，并制定模拟项目管理文件汇总的要求与模板。第三，对总体成果进行分解，对各模块的学习成果进行定义与可视化形式设计。根据第一步所划分的模块和模拟项目管理的实施进度，应用相应的技术、方法与工具完成各模块的项目管理文件，并制定相应的要求与模板。第四，根据OBE教学理念的目标，设计学生学习成果的评价标准。第五，按照教学进度表开展教学，并组织学生进行模拟项目管理并完成相应的成果交付。在课程结束之前，将成果整合汇编成册，完成总体成果。第六，在整个教学过程中，对各团队及成员学习状况进行跟踪与评定，适时修正或调整教学内容，提高教学质量，确保实现教学目标。第七，对学生的学习成果与学习成效进行评价。这是一种循序渐进式的滚动教学循环，是知行合一的学习过程。能够在大班制教学条件下，根据团队之间的差异，适度地进行个体指导、跟踪和修正，能有效提升教学质量与教学效果。

表1 “项目管理”课程模块划分与可视化成果示意

2.3 线上线下协同教学，培养学生的学习能动性

在“互联网+”时代下，开展线上线下协同教学，充分利用网络，可以为教学提供丰富的平台与资源，还可以充分调动学生的积极性，培养学生的学习能动性。学生在项目式的学习过程中，要完成各项学习任务，需要较强的学习能动性与积极性。在模拟本项目管理过程中，在项目实施前，学生需要完成大量的调研和自主学习，进行材料准备、知识补充，学习相关技能与工具应用。教师可以为学生提供必要的学习平台和资源，以及相关的技术或工具。让学生充分利用课余时间，开展线上调研与学习、交流与准备、工具操作与练习。教师负责线下知识传授与实践指导，学生也通过线下进行实际操作练习，完成任务。还要利用线下课堂时间，开展学习成果或技能的展示，开展知识管理与分析，进行评价与总结。任务完成后，还可以开展线上经验交流，对材料进行汇总与归档，进行课程资源积累，开展课程优化，养成良好的闭环学习习惯，营造良好的师生互动学习氛围。

3 基于OBE理念的大班制教学实施策略

3.1 组建学习小组，明确学习目标

课程初期就进行分组，建立学习小组，成立模拟项目管理团队，各组设立项目经理1人，在项目经理的组织下进行团队建设，并带领团队制定团队目标，结合团队资源与经验选择可执行的模拟项目。这样就可以将整个大班分解为若干个团队，实现大班内的统一教学与团队内的个性化学习与指导，在团队之间开展适度的差异化教学与个性化指导。

3.2 线上线下结合的“三明治”教学循环

三明治教学循环可分为两种：一是课堂内的“理论—实践—理论”的“三明治”教学循环[4]；二是课程内根据教学模块进行的“理论学习—项目模拟—理论总结”渐进式循环。课堂内的“三明治”循环，是根据每节课的主要内容将课堂按知识性质划为分理论讲授、实践教学、理论总结3个互相衔接的环节开展的，理论讲授主要是由主讲教师进行相关章节的理论知识讲解；实践教学主要借助多媒体与网络教学平台，开展课堂练习与实践，如案例分析、例题练习等；理论总结是由主讲教师根据当堂课的内容和学生实践情况，进行点评、总结[5]。课程教学模块循环主要是将每一个知识模块划分为理论学习、项目模拟、理论总结3个互相衔接的环节，并结合模块之间的关系，循序渐进地推进课程教学，直至完成课堂教学，具体循环模型如图1所示。理论学习主要是教师讲授本模块的理论知识，学生完成相关练习；项目实施则是让学生根据所选的模拟项目，结合课程模块主题与知识进行项目管理模拟，完成对应理论模块的可交付成果并进行展示；理论总结是主讲教师结合相关模块的理论知识、学生项目实施的过程与成果进行点评、总结，帮助学生实现知识的系统性整合与升华。上述内容根据教学进度计划，适当分配学时，主要在线下课堂内完成。可见，课程教学模块的循环学习过程，是一种边学边应用的过程，这是项目管理的最佳实践方法，是一个知行合一的过程，有利于学生实现学习成果转化与内化。

图1 课程教学模块循环模型

3.3 教学过程标准化管理

在整个课程教学过程中，每一个模块的教学项目都按照项目管理“启动、规划、执行、监控、收尾”的过程组来实施，将上述教学模块循环中的所有任务落实并完成，再通过各模块前后衔接连贯起来直到完成整个课程教学。各教学项目的过程与各子过程中的任务对应关系与循环过程如图2所示。这是在教师主导下的互动式教学过程，在整个过程中教师与学生在主动与被动的角色中转换，将知识单向传输转变为双向交流的互动教学。

图2 标准化教学过程

3.4 组建PMO教学管理团队，推进课程教学持续改进

如果想在大班制教学条件下开展项目式教学与适度差异化教学，就需要一个强大的教学管理团队与智力支持团队。可以由教师与各项目经理共同组成项目管理办公室（PMO）教学管理团队，一方面分担教师部分教学与课堂管理工作；另一方面开展资源整合，为教学项目提供顾问服务与资源支持。在这样的互动教学过程中，教师与学生又成为知识管理者，为课程建设与教学积累资源与经验，有效开展课程知识管理，建设“项目管理”课程的教学过程资源，推进课程教学持续改进。

3.5 打造课程示范性学习小组，带动全员学习

在建立团队时，应当注意每个小组成员不宜过多，也不宜太少，一般根据职能需要以每组5～6人为宜。如果人数太少，组织结构不完整，学生一人包揽多项职能，不能很好地体验职能区别，人数过多则容易造成部分学生“搭便车”现象，达不到教学实践效果。大班教学一般由两个及以上的行政班组成，人数往往在80人以上，按每组5人划分，有16个小组以上。相关的教学任务与管理任务较重。因此，除了上述的PMO教学团队外，还要注重发挥榜样的力量，树立标杆，打造示范性学习小组，开展示范性展示或汇报，提高学习的荣誉感与兴趣，营造学习氛围，带动全班同学共同努力学习。

4 结语

传统大班制教学模式下，受授课形式与场所条件限制，很难推行OBE教学理念。但受已有建设条件与教学投资的限制，大班制教学，还将在未来一段时期内，在一些院校或课程中继续使用。本文分析了传统大班制教学面临的诸多问题，以“项目管理”课程为例，围绕新时代对人才培养的要求，依据OBE教学理念，结合社会人才需求、学生学习需求、教师可控能力，确定课程教学改革的方向，以项目式教学的基本模式，制定课程教学基本策略与实施方法，推进课程教学成果向可视化与具体化方向发展，推进课程学习成效考核系统化与明确化，促进课程教学质量不断提升，构建优质的OBE理论教学模式。