线上线下混合式教学实施情况的数据可视化分析

夏鹏飞

(杨凌职业技术学院， 陕西 杨凌 712100)

职业院校是培养“大国工匠”的摇篮，努力探索与时俱进的教学方法，激发学习者学习的积极性与主动性，培养青年学生的工匠精神是当下高职院校的关键着力点[1]。国内将职业教育与线上线下混合教学结合的研究是近几年开始萌芽的，线上线下混合式教学是一种将在线教学和传统教学结合起来各取所长、引导学习者循序渐进深度学习的新实践，作为一种新的教学模式，混合式教学以其先进的理念正逐步得到应用和推广，高职院校的许多教师[2-5]在课程教学方面做了有益的探索，引领着这一教学模式改革的发展。如张艳丽在“E-learning协同的混合教学模式在高职教育中的应用研究”中论述了混合式教学模式将成为高职教学改革新方向的必然性[6]，但关于我国高职院校混合式教学的实施情况与有效性的研究并不多见，在此背景下，本文以教师与学生两大主体为研究对象开展了相关调查。

本次调查以高职院校的教师和学生为主体，针对两类人群设计了不同的问卷，每个问卷由13个客观选择题和1个主观开放题组成，对于客观选择题与主观开放题均采取自愿回答方式，调查以在线随机匿名的方式开展。调查历时一个月，共发放问卷2 034份，其中教师问卷发放973份，学生问卷发放1 061份，最终回收教师问卷927份，回收学生问卷951份，共回收1 878份，有效率为92.33%，现将调查结果整理分析如下。

1 关于对线上线下混合式教学的认知与实施情况

对线上线下混合式教学模式发展趋势的判断问题，教师群体有273人参与，其中237人认为是一种必然趋势，占比86.81%，20人认为可有可无，占比7.33%，16人认为昙花一现，占比5.86%，测试结果如下图1所示。由此可见，绝大多数的教师认为混合教学是一种发展趋势，也将成为未来教育的新常态，这与我国在政府层面对混合式教学给予的大力支持密不可分，也与近几年我国高职院校逐步推进线上线下混合式教学模式的现状息息相关。2015年在青岛举办的“国际教育信息化大会上”，习近平总书记致贺信，强调“顺应信息技术的发展，推动教育变革与创新”，2018年教育部陈宝生部长亦提出“着力推广混合式教学新模式”。可以说，在高等教育信息化改革的大背景下，线上线下混合式教学的课堂改革必将成为我国高等职业院校教学改革不约而同的实践走向。

对教师在线上线下混合式教学过程中使用最多的资源形式的调查中，共计273人参与，选择视频人数为81人，占比29.67%；选择课后作业人数为51，占比18.68%；42人选择了在线测试，占比15.38%；98人投票课件，占比35.90%，仅1人选择论坛，占比0.37%。由图2可见，教师使用最多的不是视频，而是课件，线上平台中的在线测试与论坛模块的使用严重缺失，仅占比15.38%和0.37%，在线测试与课后作业模块也不理想，在对学生的调查中，最喜欢的教学资源是视频，教师偏爱的教学资源与学生的需求不相一致，教学者与学习者在线上资源的学习过程中皆有各自的“偏好”。

在调查结果中可以看出，教师在使用过程中各有喜好，尤其是绝大多数教师都对论坛功能“冷落”。混合式课程的特点与价值存在于提供丰富的非文本资源和多任务综合测评效果，它是在线教学、移动教学与线下教学充分融合的一种新模式，不能简单复制传统课堂教学，对学习者与教学者同时提出了新的要求，要求学习者更加“自觉”地积极参加到线上互动的各个环节之中，要求教学者必须拥有混合课程的教学方法知识储备和教学能力储备，才能顺利开展混合式教学工作。

结合图1和图2可知高职院校的教师对混合式教学的态度和认知准备较好，但教师对混合式教学的应用性和传统教学的融合度和开展混合式教学的自我提高认知较低，主要体现在课程的资源建设与运用还未完全从传统教学的习惯中过渡出来，对线上平台的理解与运用不够充分，因此当前学校与平台机构需要为教师开展混合式教学法提供支持，例如相关的培训、研修、形式多样的同行交流活动等。

图1 发展趋势调查 图2 课程资源形式调查

2 关于线上线下混合式教学的实施效果

对学生的教学效果问卷中教师认为采用线上线下混合式教学模式后与学生的互动效果显著提高的占比37%，认为略有提高的占51.65%，认为没有提高的占10.26%，还有1.10%的人认为有所降低，如图3所示。在对学生的调查中，参与人共计229人，认为线上线下混合教学能够激发自己的学习积极性和主动性的有126人，占比55.02%；有88人认为不确定是否激发，占比38.43%；有15人认为不能激发自己学习积极性和主动性，占比6.55%，如图4所示。这说明，无论是教师还是学生，大多数人都对混合教学的实施效果持肯定态度，尤其是一线任课教师，这和当下高职传统教学的现状息息相关，教学者希望在课堂中获得较多的互动，但是学生对课堂中的交互却并不欢迎[7]，而这一现象在高职院校更加普遍存在，教师“埋头”讲、学生“低头”玩的现象，师生严重缺乏课堂交互。

由图2和图3可知，线上线下混合教学模式弥补了传统教学的短板，使得传统“一根粉笔、一本书”的单一教学模型变的丰富多彩，并且提供了不受时间与空间制约的学习与交流平台，极大的激发了师生之间的互动交流与协作，对提高高职培养人才质量具有重要意义。

在调查过程中，教师群体与学生群体均对混合式教学模式中的学习反馈机制表示肯定，且较大幅度的提升了学习者的课堂交互性与参与度，这是在线课程与传统课程相结合后引起的蜕变，传统课堂上高职学生对学习自测环节往往热情不高，原因较多的集中在时间、知识储备等构成的“高门槛”，而通过线上课前、课中与课后的“三阶自测”，学生可以“低门槛”地对教师提前下达的学习目标以及自身的学习结果进行对比，从而通过此过程认知自身不足，混合式教学模式中营造的良好社交环境促进了师生、生生间的良性交互，有利于创造良好的学习氛围，激发学习者的学习动机，提高学习者的学习满意度；而教师则可以根据学生“三阶自测”后平台反馈的数据进行后续教学过程的优化，有效的复习和强化数据反馈的弱项知识点，在反馈比较好的内容上可以有弹性的控制课堂时间和章节进度，弥补了以往“无的放矢”的“漫教学”模式，在提高了教学效率的同时也让教与学的双方通过交流增进了情感，教学者在线上与线下获得职业荣誉感大大提高。这种随时随地的系统性、全方位的良性教学循环，高效的提升教学效果，是传统教学模式无可比拟的。

图3 师生交互量调查 图4 学习积极性调查

3 关于线上线下混合式教学存在的问题

对学生来说，影响其课后很少或从未访问学习平台的原因较多，平台登录有困难、宿舍难以上网、学习太忙没时间这两个原因占比高达91%，对教师来说，平台不好用、教师积极性不高这两个原因占比亦超过86%。学习者在平台上学习投入水平是衡量学习质量的重要指标之一，而教学者在平台上教学投入水平亦是衡量教学质量的重要指标之一，由调查结果可知，影响教学双方在平台上线时间的众多原因中，学生群体与教师群体中均存在客观与主观原因，而客观原因是平台机构与院校管理方直接导致的，对于院校来讲，应该严格筛查各类平台，并提供较好的网络环境，因为推动课堂改革不能只强调引进新技术与新方法，还需考虑“教什么”和“如何教”。譬如，高职院校学生课业负担普遍较重，现在引入了线上教学，那么线下教学该怎样变革？教师对于线上课程平台的搭建完毕以后，如何能够充分发挥线上课程的应用效果？如何权衡线下教学与线上教学的比重；如何定义线上教学与线下教学在教育教学中的新角色；以及面对林林总总的在线教学平台，如何去选择真正符合高职院校教学规律的“理想品”，这些应该是当下教育者与院校管理者需要尝试回答的问题。

4 总结与展望

综上所述，线上线下混合式教学的理念已深入人心；高等职业院校混合式教学改革的推进情况是迅速起步，开局良好，但困难不少；就混合式课程的实施效果来看无论是对学生的学习积极性还是对教师的教学能力提升都有较大的促进作用，尤其是在师生交互方面和“反馈机制”方面是传统教学模式难以企及的。

线上线下混合教学既是高职院校信息化的重要实践走向，也是教学改革的重要举措，高职院校在这一方面已经具备了一定的基础，在我国政府层面对混合式教学给予的大力支持的形势下，高职院校应该顺势而为，促进这一教学改革的深入进行，高职院校肩负培养“大国工匠”的重要使命，而优质的育人模式是实现这一使命的根基，混合式教学是一项系统工程，不断探索和推进混合式教学改革才能取得卓越的效果。