“双减”背景下的小学数学作业设计路径探讨

☉康晓萍

在小学教育阶段，数学是一门非常重要的学科，直接关系到学生的未来发展，而数学这门学科又极为看重方法和技能。因此，留大量的作业也成了数学教学中最常用的方法之一，学生需要根据老师的要求完成大量的练习，从而完成知识的迁移。

但目前，随着“双减”政策的实施，也对小学数学教师在布置作业方面提出了更高的要求，不仅需要减少学生的作业量，也需要进一步提高作业布置的质量，从而在减少作业的量的基础上，达到相同的教学目的。因此，在“双减”政策的背景下，小学数学作业的设计思路也必须要进一步优化。

一、落实“双减”政策的必要性

对于学生来说，每日完成老师布置下来的作业，不仅能够巩固已经学习过的知识，而且也能够对还未学习的知识进行预习。因此，每一门科目布置作业都是非常必要的。但由于受到应试教育观念的影响，很多教师在布置作业时往往会比较盲目，只关注了布置作业的数量，在一定程度上忽略了布置作业的质量，这样不仅达不到布置作业的效果，而且也会加重学生的负担。尤其是数学这门科目，大多实行题海战术，让学生苦不堪言，虽然能在短时间内提高学生的学习成绩，但依然存在太多的危害［1］。大量作业会降低学生的学习动机，打压学生的学习兴趣，影响学生的学习效率，而且也会在很大程度上压榨学生的休息时间，不利于学生身心的健康发展。

另一方面，对于老师来说，如果单纯地依靠布置大量作业的方式来提高学生的学习成绩，也不利于提高课堂的教学效率，影响教师的综合素质，更会增加教师的工作压力，导致教师产生职业倦怠，严重影响到师生之间的和谐关系。

从家长的角度出发，学生的作业过多很容易出现“家长帮忙批改作业”“家长成编外教师”或花重金让学生参加课外辅导等情况，不仅压榨了家长的精力，也会增加资金方面的投入［2］。

总的来说，“双减”政策的落实，可谓是有百利而无一害，无论是学生、老师，还是家长，都会因此受益。因此，在如今的小学教育中，应积极落实“双减”政策，合理利用各种现代化教育手段，根据学生的不同需求、不同特点，差异化完成作业的布置，确保布置下去的作业既能满足学生的学习需求，也不会让学生感到疲倦，严禁一刀切式布置作业，形成差异化分配。同时，也要确保合理布置作业量，尽可能杜绝题海战术，保证所布置的作业要短小精悍，让学生在既不会感到累的情况下也能提高学习的效果，真正实现“双减”的目的。

二、小学数学作业中存在的待优化问题

（一）作业功能单一化

对于目前小学数学作业的功能来说，整体表现出非常明显的单一化趋势，大多数情况下，老师预留的作业只能帮助学生巩固上课时学过的知识，基本上很少或没有作业能强化学生的学习能力，扩展学生的知识结构，或激发学生的学习兴趣。有相关的研究学者曾做过一次调查，结果见表1所示。

从表1调查结果就能看出，很多学生完成作业的目的仅仅是为了应付考试和老师的检查，并没有真正地认识到完成作业的重要性和意义。

表1 学成完成作业的目的调查表

另外，还有调查数据显示，小学数学老师为学生留作业时，只是选择课本上原有的内容作为作业，缺少对知识的拓展和补充，根本无法发挥出布置作业的作用，导致作业的功能非常单一化，失去了布置作业的最大价值，自然而然也无法提高和强化学生的学习成绩［3］。

（二）作业负担较重

顾名思义，“双减”政策的最终目的就是减少学生的负担，减轻作业量，这也是落实“双减”政策过程中首先要解决的问题之一。

由于受到应试教育观念的影响，在传统的教育教学过程中，教师通常会选择用题海战术来强化学生对知识点的理解，这就会加大学生的作业量，再加上其他学科布置的作业，自然而然就增加了学生的作业量，从而导致学生经常出现身心俱疲的问题，不仅无法达到提高学生学习效果和学习成绩的目的，反而会引发学生的抵触心理，让学生从心底厌烦写作业，严重打击了学生学习的积极性，不利于学生的健康发展［4］。

如果课堂上给予学生学习和完成作业的时间非常有限，而学生只能利用课余时间完成大量的作业，这样不仅缺乏教师的及时指导，而且也占用了学生自己的课后时间，压榨学生自主学习的权利，更没有真正做到劳逸结合。

（三）作业重复性较大

反复练习同一个类型的题目，也会导致学生的思维逻辑固定化，以至于当题型出现变化时，学生很难举一反三将题目解决，甚至根本找不到解题思路。这样对于对学生思维逻辑能力要求比较高的数学学科来说是非常不利的，很有可能会阻碍学生的发展、禁锢学生的思想。对于小学数学来说，在传统的教学模式下，教师会通过让学生反复、多次地练习同一类型题目的方式加深学生对知识点的记忆和理解，从而产生了题海战术。但同一类型题目反复出现，也增加了学生学习的重复性，非但无法达到应用的学习效果，甚至会让学生觉得枯燥。

（四）无法学以致用

学习的最终目的就是为了更好地生活，将学习到的知识应用到生活中，从而提高生活的便利性。但在传统的小学数学教学中，教师所布置的作业通常是基础性的知识，应用题的背景也比较简单，例如，“小明帮妈妈买酱油，一瓶酱油5块钱，妈妈给小明10块钱，需要找回多少钱？”等诸如此类的简单题目，无法真正与实际生活进行连接，导致无法学以致用［5］。

因此，在“双减”的背景下，教师在给学生预留数学作业时，应加强与实际生活之间的联系，真正地实现学以致用，这样不仅能够让学生学会用知识解决问题，也能够强化学生的实践能力和探索能力，一举多得。

三、“双减”背景下小学数学作业的优化设计路径

（一）控量减负

大量的作业往往会在一定程度上对学生的身心健康造成不良影响，导致学生因为大量的作业而产生压迫感和疲惫感。因此，小学数学教师在为学生布置作业时，必须要严格控制好作业的布置量，务必遵循“双减”政策的相关要求和标准，低年级禁止布置家庭书面作业，尽可能在学校内就完成练习与巩固。高年级则可以适当预留作业，但写作业的全部时长应低于60分钟，具体来说，教师可以从以下两个方面入手加以改进。

第一，可以采用提前预做的方式减少作业量。教师在教学过程中必须要转变观念，纠正作业留的越多越好这一错误观念。特别是数学这门科目，大量的习题作业只能让学生机械性应付交差，并不能取得良好的效果，甚至还会适得其反。所以，必须要掌握好作业的量。实际进行留作业时，教师也要谨慎选择作业内容，禁止出现XX页至XX页等类似情况，做到短而精。与此同时，教师在留作业前，应提前做好预做，充分考虑学生在写作业时，可能会遇到的各种情况和问题，筛选最能提高学生学习效果的作业，并准确把握好学生写作业的时长［6］。

第二，应严格落实家校合作这一策略。教师除了要做好自己的准备外，还要获得家长的支持与配合，利用微信、QQ等方式，让家长及时反馈学生实际在家做作业的时长，从而第一时间掌握学生的详细情况，并根据取得的效果进行及时调整。对于一些情况比较特殊的学生，教师也要及时制定针对性的作业方案，从而在最短的时间内获取最大的成效［7］。因为数学科目的特殊性，学生在校学习和在家学习会产生非常明显的差异，即便教师能够很好预估作业量和模拟留作业的效果，但每一名学生的学习能力、学习特点都有所差异，所以实际写作业的时长并不能很好的控制。

（二）联系实际生活

知识源于生活。尤其是小学阶段的数学知识，更是与实际生活有着密不可分的联系。因此，教师在为学生预留作业时，应积极联合实际生活，确保作业与人们的日常生活保持密切的联系，从而激发学生的学习兴趣，让学生在积累学习经验的同时，能够达到学以致用的目的［8］。实际设计作业时，教师应善于站在学生的角度看待问题，帮助学生设计出符合他们能力的作业，从而让学生发现学习数学的乐趣。

随着互联网技术的发展，“网络支付”已经成为一种普遍的现象，使用现金的人越来越少，但是这样会导致学生对圆角分的定义非常模糊。因此，教师可以为学生布置课后实践的作业，让学生用现金进行采购，回到课堂上后让每一名学生都分享自己的采购经验和对圆角分的理解与认识，从而进一步加深学生对知识的理解，也能够让学生真正地学习用所学的知识解决生活中存在的问题，并帮助学生树立正确的消费观念［9］。

（三）加深作业深度

在“双减”的背景下，虽然减少了作业量，但教师应该用自身的专业能力加深作业设计方面的深度，通过设计实际的问题，激发学生的探究热情，积极鼓励学生能够利用自己的能力解决问题，完成作业。这对学生的动手能力、动脑能力都非常有益，而且教师也可以鼓励学生通过小组合作的方式完成作业，以培养学生的团结协作意识，激发学生对事物的探究欲望。

例如，教师在为学生讲解有关于体积和容积的相关知识时，可以给学生留测量一个苹果体积的作业，让学生组成学习小组，通过多人的努力完成测量，并记录好测量报告。不同经验的学生所采取的测量方法也不同，有的学生会将苹果放入水中来测量，还有的同学会采用切苹果的方式计算体积，这样就可以让学生学会站在多个不同的角度看待问题和解决问题，从而有效提高学生的思维逻辑能力，促进学生的全面发展［10］。

（四）合理利用网络手段

随着科技的发展，人们已经进入互联网时代，衣食住行都已经离不开网络的支持。在小学数学教学中，教师也应该利用网络手段为学生布置作业。例如，教师可以利用校园网络平台，为学生搭建一个能够课后交流的网络空间，让学生在这个空间内互相交流，及时通报作业的完成情况，这样不仅能够激发学生学习的积极性，也能够提高作业内容的开放性。例如，在学习长度的相关知识时，教师可以让学生测量自己的身高、沙发的长度等，而后在网络空间内进行交流，借此完成对知识的巩固。

（作者单位：甘肃省定西市渭源县五竹小学）