看图写作在小学英语作文教学中的运用策略

☉段春兰

英语新课标中明确指出，教师要激发学生写作的兴趣，让学生写自己想说的话，引领学生大胆地想象与创作，写出自己对周围事物的认知与感想，看图写作在小学英语作文教学中的运用，符合课程标准的要求［1］。它可以借助图画的优势，为小学生的英语作文写作创设更为直观、形象、真实的场景，以促进学生将自己看到的、联想到的、感触到的写出来，对于学生英语写作能力的提升有着十分重要的作用。

一、观察——看图写作的首要任务

“观察”是看图写作的第一步。从定义上来讲，观察是指人仔细地察看事物或现象，观察与人的生活密切相关，是一个人获得亲身体验的途径与方式，在小学英语作文训练中，需要教师以图片或图像为载体，指导学生掌握合适的观察角度，学会观察的程序与方法，为有依据地“写作”做好铺垫［2］。

儿童心理学研究表明，大部分的儿童观察都存在精确性不足、目的不明确、顺序混乱等特性，为了解决这一问题，需要教师在看图写作的训练中，着重提升学生的观察能力，主要从观察的两个要素入手：一是感知觉要素，以视觉为主，让学生在视觉受到冲击的同时可以调动思维、语言，让“看清楚”为“写清楚”做好准备；二是思维要素，即从“观察”为起点，触发“联想”与“想象”的思维，将观察到的内容在脑海中联系起来，形成一幅动态的画面，可以帮助学生在英语写作中做到有话可说。

如在《In class》一课的教学中，教师可以选择在“Fun Time”时间给学生展示一张教室的图片（如图1所示），并由此图片的观察，指导学生掌握观察的方法。首先，对这个图片的内容进行分析，可以看出这是一幅典型的场景类图片，其中展示了整个教室的面貌，也包含了教室内的组成部分。那么，在对此类图片进行观察指导时，教师可以采取由整体到局部的观察方式，让学生掌握看图的基本方法与步骤。整体观察图画的全貌，找出“整体”的构成“部分”，进而发现事物之间存在的关系，并做到从头到尾的观察，由此到彼的思考，是提升学生观察能力的主要途径。那么，在指导学生观察图片内容的时候，教师可以通过提问的方式作出引导，如：“What does this picture show? How do you feel after reading it?”学生在问题的引领下自然而然地将观察到的“整体”说了出来：“It’s a classroom．”“It looks very clean and tidy．”这就是学生立足于“整体”视角所观察到的内容，也是对所观察到的事物的整体性表达。接下来，教师再指导学生有目的性、有顺序地观察图片中具体有什么，并要求学生能够准确地说出“部分”构成的物品，先让学生认识到对图片细节的观察目的，再更清楚地表达出教室的组成，再引领学生掌握图片观察的顺序，一般采取从左到右、从上到下、从前到后、从中间到四周的方法。如一名学生采取的是从中间到四周的观察方法，因此在对教室的“部分”观察之后，简单介绍了教室内的中间摆放了桌椅，在桌椅的前面有黑板、讲桌，在左面有一个图书架，书架旁边有一个盆花，书架上面放着两个球，右面是进教室的门等等。在学生掌握了有效的观察方法之后，可以避免在介绍内容时出现遗漏，也能起到锻炼学生空间思维与逻辑思维的作用。通过对学生的图片观察指导，可以帮助学生掌握有效的观察方法，这样的观察方法不仅适用于图片的观察，同样也适用于对生活的观察，可以帮助学生在后续的写作中做到内容完整、描写有序、思路清晰、画面感强，是提升学生英语写作能力的关键步骤之一。

图1 教室的图片

二、转化——写作表达的中转站

基于作文心理学视角，分析“转换”一词的定义，为“改变”和“改换”，是指将人的思维活动转变为语言表达的心理过程，帮助表达者实现从“思维”到“表达”的过渡。这对学生将看到的、想到的转化为语言或书面形式的话语具有“桥梁”的作用。在过去的小学英语作文教学中，之所以会出现学生表达困难的问题，有很大一部分原因是教师忽视了学生从“思维”到“表达”的这个“转化”过程［3］。

刘淼老师最初在其所提出的作文转化理论中提出了二级转化理论，即为“思维——内部语言——表达”，但在后续研究中发现，作文的转化需经历三级转化的过程，即思维到外部语言表达的过程。第一级的转化是帮助学生通过视觉的刺激产生思维，并将思维转化到内部语言；第二级的转化是从内部语言转化为外部语言，这一转化过程的实现促进了第三级转化的发生。原因很简单，就是每一个人的心底都有一种想要将事情充分表达清楚的愿望，而相较于口语表达，书面表达形式可以给学生提供更多思考的时间。因此，学生会不再满足于二级信息加工转换的结果，而是想要在此基础上进一步转化加工，由此实现了对书面信息表达的加工，让学生在经历了信息的加工、筛选之后，“过滤”掉多余的成分，添加上更加有价值的信息，学会使用更加优美的语言，这样便为学生的“表达”开辟出了一条更加有效的、高效的路径，可以促使学生在经历了“转化”后的“表达”变得更加高级、有创造性。

如在看图写作的教学中，教师给学生出示了如下几张图片（如图2、图3所示）。图2中的图画元素较多，看起来相对复杂，那么在对图画的内容观察之后，教师应要求学生提取出图片中的主要元素。经过主要元素的提取可以发现原本复杂的图画元素变得更加清晰了，其中包含了挑着箩筐的猴妈妈、小猴子、背着书包的小兔子、一条小河和横在小河上的独木桥；除了这些主要元素之外，还有大树、桃子、学校以及远处的树木、蓝天、白云、草地等。教师引导学生将图片中的画面内容提取出来，是将图画信息转化为文字信息的过程，并在学生的信息提取之后展示图3的内容，让学生在对图2与图3的内容对比中，发现所有的图片元素都是可以用文字形式代替的，并开始主动探索各个元素之间的联系。之后，教师应引领学生进入到下一个转化层级，开启学生的联想与想象思维，例如教师可设置如下几个问题，引领学生想象接下来可能会发生哪些故事：

图2 过独木桥原图

图3 过独木桥图示

（1）Who said that? Who’s thinking?

（2）What are they going to cross the river for?

（3）Do you think the river crossed by the little rabbit first，or the river crossed by the mother monkey and the little monkey first?

在提出问题之后，要求学生将自己想到的内容在图中合适的位置标注出来，这样学生就可能将复杂的图像内容转化为更为简单的图示，并在图示的相应位置简洁地表达出自己的猜想。但这还不够，为了让学生的英语看图写作更加顺利地开展，促使学生有逻辑、有个性地写作，教师应要求学生根据原图以及图示的内容大胆地想象，能够清楚分析、表达出事件的起因、经过以及结果，促使学生初步形成思维成果与写作灵感，及时将思维成果用文字的形式记录下来。这样可以最大程度保存学生的推理、想象等记忆，降低学生记忆丢失的风险［4］。在“转化”的最后一个环节，就需要教师指导学生将记录的文字、联想与想象到的内容以及思维的成果进行进一步信息加工，从而筛选出高质量的书面表达用语，为后续的高质量写作提供了更多的可能。

三、表达——思想与感情的输出

在《现代汉语词典》中对“表达”一词作出了这样的解释：“把内心的思想、感情表达出来”，而英语课程中的写作，则是学生将记忆中存储的知识、经验、思想通过书面的形式表述出来。“表达”是看图写作中的重要环节，基于看图写作下的“表达”，就是要求学生将所看到的图画内容、从图画观察中获得的情感体验用文字的形式呈现在纸张上，通过看图写作中的“表达”训练，可以帮助学生获得书面写话能力的提升，让学生在教师的指导下开始重视书面表达，学会书面写作，乐于写作表达，以书面写作的方式展示出自己的内心世界。

在看图写作中进行“表达”的训练，需要注意的是要让学生“说”真话、“抒”真情。但是，在以往的教学中，部分教师为了让学生可以在试卷中获得高分作文评价，而一味地传授各种高分技巧，会导致学生的英语作文创作过于注重应试，而丢失了自己的真情实感。对此，需要教师以作文为依托传情达意，需要教师借助看图写作的方式，鼓励学生写出自己心中的所想所感，以促使学生形成自我抒发意识，助力学生的英语写作能力提升。

例如，教师在英语作文课堂中给出了“Protect the Earth”的写作主题，并给学生提供了一组图片，其中一幅图片是人们随地丢弃垃圾、人走之后没有关灯、浪费水资源等场景；而另一幅图片中展示的则是地球资源严重短缺、人们生活的环境很差、水电资源短缺等场景，要求学生根据所看到的内容展开想象，并结合生活完成写作。部分学生在看到这两幅图之后，只是将图片中的场景、内容进行了简单描述，并对比了不同图片中人物的行为，分析了导致地球环境以及资源短缺问题发生的原因，最后也提出了一些建议，如节约用水等等，这是大多数学生的基本写作思路。

但是，若仅仅是建立对图片内容观察、理解上的表达，其内容必然是千篇一律的，因此在看图写作的指导中，教师还应引领学生从图片的观察之后，联想到自己的生活，将自己生活中看到的、感触最深的内容写出来。例如，一名学生在写作中讲述了自己家原来的水费特别多，但是自从学会节约用水、循环用水之后，水费节约了将近一半。再从这件事情延伸到节约水资源，可以起到以小见大的效果，更易引发读者的感触，这也是学生对自己真实生活的表达，是建立在学生充分理解图意，能够由图片联想生活的创造性表达，可以促进学生英语写作水平以及思维品质的提升。

总之，将看图写作运用于小学英语作文教学中，可以发挥出图片的直观优势和生动优势，吸引住学生的注意力，并带领学生在读图、分析以及表达之后，提高学生对图片的解读能力、思维能力以及语言表达能力，是发展学生英语语言运用能力的有效方法之一。因此，教师应善于将看图写作运用于作文教学之中，以提升学生的英语写作能力，达到预期的教学效果。