借策略之风，扬速度之帆——浅谈统编版五年级上册“提高阅读速度”策略的有效落实

江苏省南京市江宁实验小学 施 丹

温儒敏教授曾指出，语文教学最重要的就是培养读书的种子，可见学生语文综合素养的提升离不开大量的阅读。不少语文教师费尽心思向学生推荐书单、在班里定期举办阅读分享会，甚至要求学生每天进行阅读的摘抄打卡，满心期待着学生心中的读书种子尽快萌芽抽枝，但阅读效果往往不尽如人意。“海量”阅读为什么没能让学生学会阅读？谚语“巧干能捕雄狮，蛮干难捉蟋蟀”，其内容的传达虽有夸张的成分，却也通俗易懂地阐明了做事要讲求方法策略的真理，阅读也是如此，要讲求阅读策略，即“阅读主体在阅读过程中根据阅读任务、目标及阅读材料的特点等因素所选用的促进有效阅读的规则、方法和技巧”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在总体目标的设计中也指出学生要“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”，若教师只是一味放手让学生泛读好书，不教给学生高效阅读的方法，学生就如同一艘艘不辨风向、缺乏动力的航船，终会迷失在浩荡的书海中。因此，教师在阅读教学中要关注阅读策略的有效落实。

统编版语文教材在三至六年级的上册中各自整合了一个阅读策略单元，其中五年级上册第二单元的阅读策略主题为“提高阅读速度”，编者在单元导语页只提出了“要学习提高阅读速度的方法”这一总体要求，并没有细致展开如何学习掌握这一阅读策略的具体方法指导，很容易让学生陷入阅读的“暗流旋涡”：因一味追求阅读速度而不求方法，忽视了阅读的有效性。其实“提高阅读速度”这种策略学习的目的是让学生在阅读中灵活运用合适的阅读方法，从而既能快速读完文本材料，又能在阅读中提取有效的关键信息，但这样的阅读能力对五年级学生而言不可一蹴而就，需要教师在日常的阅读教学中多方位、有方法地对学生进行训练培养。笔者结合自身对该单元的教学实践，着眼于紧抓关键词句、限时检测训练、联动迁移所学、扩展阅读视域这四个方面思考“读”法，探求归结有效落实“提高阅读速度”策略的方法。

一、紧抓关键词句，避重就轻读

进入五年级，学生阅读的文本篇幅变长，让学生在日常的语文学习中掌握“提高阅读速度”这一阅读策略更具必要性，但与此同时，学生阅读的文本在内容意蕴上也变得更为深奥了，这就让该阅读策略的落实出现了分歧——有的学生追求阅读速度之快，只读不思，将文中重要的词句内容皆化为云烟一览而过，捡了“速度”这个大红桃儿，却丢了“理解”这个大西瓜；有的学生阅读态度严谨，习惯于读一字求一解，阅读时难免读读停停，大大降低了阅读的速度和效率。怎样让学生在阅读中端平“快速阅读”与“有效理解”这两碗水呢？笔者认为“紧抓关键词句，避重就轻读”是个好方法。

如在阅读《什么比猎豹的速度更快》这篇科学小品文时，通过“……跟……比起来差远了”“比……更快的就要数……了”“……还是没有……快”“……比……快得多才行”“……是……的几倍”等一系列和速度快慢相关的关键词句，不难发现每个自然段基本上都是在告诉学生一种事物的速度比另一种事物的速度更快。阅读时，学生完全可以采用浏览跳读的方式快速提取代入事物名称，如“人”“鸵鸟”“猎豹”“游隼”等，就可以跳过那些对理解全文内容影响甚微的文字部分，避重就轻地把握文章重点，快速提取出有助于总结全文的关键信息：……比……的速度更快。同样的方法运用于其他文章的阅读照样“游刃有余”。《冀中的地道战》是一篇长达3页的文章，但只要及时把握住段落中的一处关键语句，也就是语文教学中常说的“中心句”，就能快速读完一个长段落。读第6自然段时，学生只需读到“大家又想出了许多妙法来防备”，就能知道该自然段是在写人们防备敌人的方法；读第7自然段时，学生只需读到“人在地道里怎么能了解地面上的情况呢”，就能知道该自然段是在介绍人们了解地面情况的方法。这样，既提高了阅读速度，又理解了段落大意。

虽有了具体的方法指导，但有些学生的阅读能力较弱，他们在第一次尝试快速阅读文本时总因对文中的关键词句缺乏敏锐度，而抓不住关键词句、辨别不了重要信息，大大降低了阅读的速度。针对这样的学生，教师可以采用“再读提速”的方式对学生进行阅读能力的训练：先让学生边读边圈画文中的关键词句，并在阅读后通过编写提纲、找要点填表、构画思维导图等多种方式来帮助学生全面了解各段落以及全文的主要内容，在充分的交流分享后，再让学生试着关注文中的关键要点部分去提速阅读，这种“先提炼，后提速”的阅读方式不仅能帮助阅读能力弱的学生加深对文本内容的理解识记，还能在反复的训练中提升学生判断关键词句的敏锐度，从而使学生真正掌握“紧抓关键词句，避重就轻读”的阅读方法，有效提高阅读速度。

说到底，“紧抓关键词句，避重就轻读”这一提高阅读速度的方法和哲学领域常说的“牵牛要牵牛鼻子”是一个道理，学生只有在阅读中学会“删繁就简”关注重点，对不重要的部分学会略读、跳读，才能有效提高阅读速度。

二、限时检测训练，集中注意读

阅读过程是一个信息提取、筛选、知识重构的解码过程。学生的阅读过程往往是个性化的、隐性的。所以学生在阅读的过程中能否保持注意力的高度集中，对文本信息的提取是否准确有效，在遇到难以理解的语句时是否存在停顿、回读等情况，这些都是影响学生阅读速度的隐性因素，同时也是教师在阅读策略单元的教学中较难掌握判断的地方。笔者结合自身的教学实践，认为“限时检测训练，集中注意读”是一个较为实用有效的训练方法。教师仅需一张白纸和一页计时阅读的演示文稿，就能有效帮助学生提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。

如在学生阅读《搭石》这篇课文时，教师可以在阅读开始前就给每个学生发一张白纸，要求学生在阅读文本的过程中边读边用白纸遮挡住已经阅读完的文本内容，这样可以有效避免学生在阅读的过程中出现回读、反复读等情况。接着，教师可以向学生展示演示文稿大屏幕上的默读计时器，让学生进行计时阅读，自读《搭石》，并明确告诉学生在阅读结束后需要完成和文本内容相关的试题检测，这样能强化学生的阅读心理，进一步提高学生的阅读专注度。学生阅读完《搭石》后，教师可以出示一些由文中内容设置而成的填空、选择、判断等较为简单的题型让学生来回答，如：家乡的搭石就是用______的石头按______的间隔摆成一排让人们从上面______，它构成了家乡的______，也联结着乡亲们______。填空的过程其实就是学生在对阅读时所关注到的有效信息进行提取的过程，学生的答题速度越快，答得越好，就说明他们在阅读时不仅能灵活地运用“提高阅读速度”这一阅读策略，且在整个阅读过程中能集中注意力充分关注有效信息。

教师在“提高阅读速度”策略单元的教学中多采用“白纸遮读—计时自读—答题测读”的阅读方法，这种方法能有效提升学生的阅读速度和阅读专注度，督促学生在阅读中逐渐养成不回读、不停顿的良好阅读习惯，同时也能让教师较为直接地检测出学生的阅读效果，掌握学生在快速阅读中的薄弱之处，使“提高阅读速度”这一阅读策略能在课堂教学中更具针对性地得到落实。

三、联动迁移所学，循序渐进读

生活中的阅读，人们所运用的阅读策略不是单一的，而是多种策略的综合运用。统编版小学语文各年级教材上的阅读策略单元虽然各自有明确的主题，但它们并不是完全割裂的，而是前后勾连的，各有侧重又互有兼顾，所以教师在教学五年级上册“提高阅读速度”策略单元时，要引导学生在阅读练习中形成迁移运用所学阅读策略的综合意识。

如在《冀中的地道战》这篇课文中，编者在课后练习部分精心设置了泡泡语式的助读指导，图中的小女孩说自己一看到文章题目就产生了两个疑问：地道是什么样的？在地道里怎么打仗呢？她带着问题去阅读，不仅加深了对课文内容的理解，阅读速度也更快了。这其实是运用了统编版四年级上册的提问策略，灵活迁移运用四年级所学的阅读策略，带着问题去读书，就能更顺利地掌握五年级的“提高阅读速度”这一阅读策略。与此同时，图中的小男孩在泡泡语中说自己一读到“人在地道里怎么能了解地面上的情况呢”就知道这段话要讲什么，所以才读得很快，这其实是回顾运用了统编版三年级上册的预测策略，通过一句话就能预测到该自然段要表述的内容大意，节省了部分阅读时间，提高了阅读速度。综上所述，不难发现三、四年级所学的预测策略和提问策略都为五年级“提高阅读速度”这一策略做了渗透铺垫。笔者认为，教师应引导学生充分关注该阅读策略单元的助读系统，让学生充分了解阅读策略之间的联动性，并让学生在阅读练习中灵活迁移运用“带着问题读”“边预测边读”等已掌握的阅读方法，从而帮助学生在以往的阅读能力上“跳一跳，摘桃子”，更迅速深入地掌握“提高阅读速度”这一阅读策略，进一步完善学生综合性运用阅读策略的阅读能力。

此外，“阅读策略单元的每一篇课文，都是为训练相应策略而设置的。不同的课文围绕策略所承载的价值和定位一般也是不同的”。在五年级上册的“提高阅读速度”策略单元中，课文的编排设置顺序为：《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》以及很容易被忽视的“语文园地”。针对“提高阅读速度”这一策略，每篇课文都有它相对应细化的能力训练点：《搭石》主要培养学生遇到读不懂、难理解的词句时不停顿、不回读的阅读习惯；《将相和》主要训练学生的阅读视域，培养学生连词成句读的阅读能力；《什么比猎豹的速度更快》训练学生借助关键词句快速默读课文；《冀中的地道战》让学生借助所学的预测策略和提问策略来提高阅读速度；“语文园地”的交流平台板块更是对本单元落实“提高阅读速度”策略的各种阅读方法进行了梳理总结，鼓励学生在实际的阅读练习中，努力成为“眼睛看得快，脑子想得快”的优秀阅读者。教师在指导学生落实“提高阅读速度”策略时，完全可以按照教材文本的编排顺序循序渐进地指导学生逐一掌握每篇课文中细化的能力点，切忌急于求成，一股脑地将所有提高阅读速度的方法都教给学生，让学生将所有方法混于一篇文章进行练习，这样反而容易影响阅读训练的实效。

总之，“提高阅读速度”策略的落实欲速则不达，教师在实际的阅读训练中应引导学生联动迁移所学的阅读策略，循序渐进地按课文落实好细化的阅读能力点，让学生在阅读单元的学习中一步一个脚印地做到一课一得。

四、扩展阅读视域，交流比拼读

在统编版五年级上册“提高阅读速度”策略单元的《将相和》一文中，标题下的助读系统提示：尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。可见阅读者自身阅读视域的宽广度也对阅读速度有较大的影响，在实际的阅读中，有的学生能一眼看完完整的句子，而有的学生一眼却只能关注最前面的几个字，那么后者的阅读速度自然更难提升。因此，教师在落实“提高阅读速度”策略的过程中，也要加强对学生阅读视域的扩展训练，这主要涉及视点移动训练和视幅扩展训练两方面：视点移动越快，视野宽度会增加，看到的文本内容也就越多，阅读的速度自然变快；阅读视幅范围越广，阅读的速度就越快。

如在教学《将相和》一课时，教师就可以从文中抽取改编这样一段长度适宜的文字展示在大屏幕上：“秦国的国君历来不守信用，我怕有负赵王所托，已经让人把和氏璧送回赵国了。如果您有诚意，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来。我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢？”教师可以先让学生看一眼段落内容，大致了解不同学生阅读视域的差异。然后引导学生以词组为单位进行训练，可以让学生在一眼能关注到第一个二字词组“秦国”的基础上，接着让学生一眼关注三字词组“秦国的”，再让学生关注下一个词组“秦国的国君”，以此类推直至成句，待要换句阅读至新一行时，还可以对学生进行“之”字形的视点移动阅读，从而让学生在游戏般有趣的词组叠加浏览和“之”字形浏览中逐渐扩展阅读视域。除此之外，教师还可利用下面的视幅扩展图对学生进行有效的阅读训练，培养学生从一处文字向周围辐射扩展更多文字的“一目十行”的阅读能力，有效提高他们的阅读速度。

视幅扩展图

其实，无论是紧抓关键词句、限时检测训练、联动迁移所学还是扩展阅读视域，都只是帮助学生有效落实“提高阅读速度”策略、有效提升自身阅读能力的一些训练方法和辅助手段。“冰冻三尺，非一日之寒”，教师若仅凭教材中一个阅读单元的几篇课文对学生进行简单的策略教学，学生即使对提高阅读速度的方法胸中了然，也难以在后续长久的阅读实践中将这些方法策略巧妙运用。唯有细化方法、多读多练、时常回顾，才能让学生所乘的阅读之舟巧借策略之风，扬起速度之帆，在浩瀚广博的书海中明确航向，昂扬前行。