基于COMET的中职机械专业学生职业能力培养的教学实践

刘鲁刚

（平湖市职业中学，浙江 嘉兴 314200）

0 引言

当前，我国职业教育基本覆盖了国民经济的各个领域。教育部制定的《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》明确指出：“中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立全面素质为基础、以能力为本位的观念，培养与社会职业现代化建设要求相适应、德智体美等全面发展，具有综合职业能力，生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才。”笔者通过对本校100名毕业五年以上的学生进行调研，发现约有近1/4成为企业管理人员或高层技术人员，3/4以上的毕业生还是从事一线生产工作。通过对13家相关企业的走访调研,了解到企业需要的是综合职业能力较强的技术人才，不但可以胜任本专业领域的技术技能工作，还应具备生产、服务、技术、管理等相关领域的综合职业能力。如何实现新时期中职学生职业能力的有效培养，是现阶段中等职业院校和教师的新课题。

1 机械专业职业能力培养面临的问题

通过对不同地区的中职机械专业学生综合职业能力的培养进行调研，发现存在以下几点问题。

1.1 职业能力培养课程设置项目匮乏

在当前中职院校专业教学过程中，普遍采用“文化课+专业理论课+专业技能（实训）课+任意选修课”的形式，通过课程调研（图1）可以看出，课程排布已经定型，并无专门针对职业能力培养的课程项目。教育部相关研究也认为“专业设置规范标准建设”等问题，也“没有清晰的发展脉络”[1]。

图1 课程分布调研结果

1.2 职业能力培养课程融合构建零碎

在中职数控专业课程教学中，大多以教材知识为主进行教学环节设计和知识讲解，但在综合职业能力培养方面鲜有参考资料。通过对xxx学校等三所学校的调研（图2），职业能力培养方向调研结果可以看出,职业能力中的安全文明生产、协作沟通以及3Q7S等方面的能力培养比较普及，但在经济性、环保性、社会接受度以及是否考虑其他影响因素等方面的培养平均占比很少。

图2 职业能力培养方向调研结

1.3 职业能力培养能力评估量化困难

学习成果的好坏可以通过成绩直接进行评定。通过对多所学校的调研（图3）发现，还没有一个成熟通用的评价体系来评定职业能力的高低。通过对不同地区的八所中职院校机械专业调研了解到，所学课程中的文化课、专业理论课、技能（实训）课等都有系统全面的量化考核体系，但在综合职业能力评价方面还没有精准量化的考核评价体系。

图3 职业能力有效评价调研结果

2 面对学生职业能力培养的思考

2.1 职业能力评价的有效工具——COMET

职业能力模型学生职业能力的有效培养，需要一个科学、准确的测评方法来进行测定。根据测评结果制定个性化、针对性的培养计划和方案，实现对学生的精确培养。

COMET职业能力模型是以德国不来梅大学Felix Rauner教授为首的，由中国、南非、瑞士、挪威等国科研人员组成的研究团队，开发建立了COMET职业能力模型（图4），并在我国北京、四川和广州等地进行了测评技术的验证。COMET职业能力模型由三个维度构成，分别是职业的“内容维度”、“要求维度”和“行动维度”。

图4 COME职业能力模型

（1）内容维度：综合职业能力培养的过程。包括“职业定向性的任务”“程序化的任务”“蕴含问题的特殊任务”和“不可预见的未知任务”4个职业工作范围，对应4个学习范围，即“定向和概括性知识”“关联性知识”“具体与功能性知识”和“学科系统化的深入知识”。

（2）能力要求维度：对职业能力级别的划分。包括4个能力级别，即名义性能力、功能性能力、过程性能力和整体化的设计能力。

（3）行动维度：培养过程中的具体行动过程。包括获取信息、制定计划、做出决策、实施计划、控制和评价六个阶段。

2.2 将COMET融入到中职机械专业教学中

根据实际教学对其进行合理修改，将COMET职业能力模型融入到中职机械专业教学中[2]，可以有效解决以下几个问题：

（1）完善中职COMET职业能力培养课程体系。系统的结构决定其功能，课程结构将影响其育人功能的实现[3]。通过项目研究，了解企业人才需求，制定职业能力培养方案，并结合所学课程，开发出适用于中职数控、机械专业学生综合职业能力培养的教学项目，提供科学实用的教学资源和教学质量诊断的技术手段。

（2）充实中职COMET职业能力培养项目内容。当前中职教学活动中，综合职业能力培养的相关课程还不健全。本项目研究的内容，就是结合企业实际需求和学校现有开设课程，开发出一门既将所学知识和技能在实践中应用又能培养学生综合职业能力的项目课程，从而充实职业能力培养内容。

（3）量化中职COMET职业能力有效评价体系。将COMET职业能力评价体系进行合理整合，并与教学任务有机融合。利用COMET评价体系对任务结果进行科学有效的职业能力评价，准确判断学生能力方面的优势与短板。根据评价结果，针对性的培养,使学生更符合企业和社会的人才需求标准，同时提升社会生存竞争力。

3 COMET职业能力模型的实践应用

将COMET职业能力模型融入到专业课程当中，通过一个目标，三个维度，四层递进的教学策略，培养学生的综合职业能力（图5）。具体实施包括以下三个方面。

图5 COMET职业能力培养逻辑图

3.1 以课程为核心，创设职业能力培养载体

我校自2017年起，在数控专业开始试点实施中职机械专业CDIO课程。通过企业调研，了解人才能力需求，召开任务分析会，与企业人员共同商定职业活动相关任务。通过内容重构教学内容生成教学项目。项目包含COMET职业能力模型中能力要求维度的四个内容。截至目前，已经完成了《3D打印机的设计与制作》课程标准以及校本教材的编写和出版工作，为学生职业能力培养提供相关教学资源和载体。

3.2 以任务为导向，创设职业行动培养情景

《3D打印机的设计与制作》课程教学过程中，以模拟企业一线典型工作任务为教学情境。学生定位为企业项目经理的身份从客户需求出发提出相关问题以及操作任务。学生利用课堂所学，结合企业一线实际生产需要和工程综合因素考虑，对任务进行操作和解答。过程中融合了机械制图、机械基础、零件测量、零件加工、三维建模、钳工装配等多课程、多技能。让学生将所学知识通过该课程中的典型工作任务进行综合性实践应用，提升了综合职业能力。

《3D打印机的设计与制作》课程包含了三个维度的教学内容：能力内容、能力级别和职业行动等。通过完成任务与实践操作，使学生掌握3D打印设备的操作方法。教学内容在三个维度的基础上又分为四个层次，各层次间呈依次递进关系：

第一层，了解3D打印设备并能简单操作。

第二层，了解设备结构并完成设备的测绘、建模、加工等工作内容。

第三层，将已经加工完成的零件进行组装、调试、运行等实践操作。通过对3D打印机的制作和组装，学生对机器的结构、原理更为理解，对知识和技能的理解更为深入，应用更为熟练。

第四层，让学生对自己制作的3D打印机进行分析和总结，找出不足并加以优化。

通过这四层任务学习，实现由新手、生手、熟手、能手、专家的职业能力培养目标。

3.3 以评价为标准，精准实现能力级别测定

为准确、科学的评测出学生真实的职业能力状态，评测内容分八个模块，每个模块有5个评分点，共计四十个评分点。结合企业实际生产状态和教学内容选择典型工作任务，设计测试题目。学生根据题目要求作答。得分多的模块表示学生在该方面的职业能力较强，得分少甚至未得分的模块表示学生在该方面的职业能力较差，需要进一步培养和提升。

4 机械专业职业能力培养实施效果

通过近三年的教学实践，学生对《3D打印机的设计与制造》课程的学习兴趣不减反增，学生职业能力提升明显，主要成效有以下三方面。

4.1 创建了学生职业能力培养载体

完成了系统的教学资源开发、整合，生成企业典型工作任务为特色的教学项目。通过资源整合，编印出版了《3D打印及的设计与制作》课程教材，成为了中职机械专业学生职业能力培养的有效载体，也进一步充实了教学资源。

4.2 完善学生能力等级评价体系

根据不同课堂任务，开发出若干套典型工作任务职业测评试题和评价表格，实现学生职业能力的精准测评。通过三年教学实践和调研结果（图6）看，没有经过项目课程培养的机械专业学生其综合职业能力显示不够全面，只在小组合作、3Q7S工作、安全文明生产等方面有较好表现，其他方面的表现较差；经过项目课程培养的学生，其综合职业能力比较全面，在技能操作能力、知识接受能力、产品创新能力、实践应用能力等诸多方面都有明显提升。

图6 培养效果前后对比图

4.3 提升学生职业能力行动成效

课程开设至今，学生制作完成3D打印机四十余台，为学校无人机工作室、智能机器人工作室、童车工作室等提供教学实训设备。既展现了学生的职业行动能力，也为学校的教育教学提供助力。参与课程的师生先后参加“创想杯3D打印技术应用大赛”“弘瑞3D打印综合技术应用大赛”等多项比赛，并分别获得一、二、三等奖等多项奖项。

5 结语

在上述有关职业能力培养以及测评的教学实践研究过程中，通过有效教学载体和科学评价体系可以做到准确评定学生职业能力各项指标。并根据评测结果分析学生职业能力短板，通过数据分析进行针对性教学计划制，对学生进行针对性能力培养，可以使教学目标更加明确，教学成效更加明显，对于学生职业能力培养有着限制的提升和帮助作用。但如何将COMET职业能力评价工具，有机融入到教学载体中并能够实现能力测评数据的实时监测反馈，是目教学研究和方法探索。