“双减”背景下小学英语多元作业的设计与应用

吴丽斌

（福建省三元区第一实验学校 福建三明 365000）

引言

2017年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅颁布了“双减”政策，其目的就是为了能够有效地提升学校的教学质量，帮助学生减轻一定的学习负担，促进学生的健康、全面发展[1]。就小学英语作业来说，当前的英语作业设计中还存在一些问题，在“双减”的背景下，老师应该认真思考应该如何去进一步优化作业的设计，在能够减轻小学生作业负担的基础上又能够有效地提升学生的学习效果，考虑怎么才能够实现多元作业设计与应用，促进小学生的英语全面发展。

一、双减政策的释义

随着新课改的不断推进，现阶段的教育更注重学生的个性化与全面发展，而传统的作业模式存在一定的不足，不利于对学生的终身发展[2]。双减政策能够真正地体现“以生为本”的素质教育理念，小学英语老师在研究设计作业时，要多层次、多方式、多维度地设计有生活价值的作业，把所学内容与生活紧密相连，从而提高学生学习英语的积极性，发展学生学习英语的语言能力，落实英语学科核心素养要求，让学生实现学有所成，从而促进自身的全面发展。

二、当前小学英语作业设计中存在的问题

1.形式单一，缺少趣味性

在当前的小学英语教学中，大部分老师还是继续沿用传统落后的“读、写、背”的方式来布置作业，其实这样的作业设计模式并不合理，如果只是让小学生机械地记忆、背诵词汇，这样根本不能够从本质上调动他们的学习兴趣，反而会给他们造成学习负担，久而久之，他们就会觉得英语学习是一种机械、枯燥无味的事情，进而更不愿意说英语、用英语交流，最终导致对英语失去兴趣，学习成效不够理想。

2.难度单一，缺乏分层设计

就当前的小学英语作业设计来说，根本没有考虑到学生的差异化，进而造成小学生的学业负担。统一内容、统一难度的作业设计是不利于每个小学生的个性发展的，统一难度的作业只会让学习较好的学生感受到作业的简单，但是对于基础较差的学生来说，他们就会感受到学习英语的困难，变得只会去“死记硬背”，并没有从真正上意义上掌握和运用所学知识，相反还会产生厌恶、排斥的英语学习心理，长此以往，这样的作业设计对于小学生来说是缺乏合理性的。

3.主体单一，缺少合作

就当前的小学英语作业设计来说，老师在设计作业时往往针对的是学生单体，很少运用到学生之间的团体合作，也没有创新性。在素质教育理念下，小学生的团队意识是老师在教学中应该注重培养的一个重要方面。老师在设计英语作业时如果只是针对学生个体，是不利于培养小学生的团队合作意识的。再者就是老师在设计作业时，往往将作业放置到主体的地位，忽视了学生才是学习的主体，进而导致学生是跟随老师的脚步去被迫性地完成作业，会使小学生丧失学习的乐趣，进而不能实现高效的作业效果，使设计作业的本身价值大打折扣。

三、在“双减”背景下，小学英语作业的多元设计应用策略

1.设计趣味性的作业来实现减负

对于小学英语作业设计，我们始终离不开“兴趣”的推动，所以老师在设计作业时要注重作业的趣味性，可以通过设计卡通小短文、迷宫、童谣、创编故事等等的方式来布置作业。

【案例1】：Pandas love bamboo.

在教授《外研社新标准英语》Book8 Module 7 Unit2 Pandas love bamboo.板块后，教师让学生模仿课文，用图文并茂的形式写一写自己最喜欢的动物，可以独立完成，也可以小组合作完成。作业要求把要所写动物的外貌、喜好、能力和生活习性进行描述，然后让其他学生根据所描述内容猜测动物的名称。为了能够让其他同学不容易猜出来，同学们认真观察描写对象，再动手画图，再模仿课文的句子写一写，整个作业过程生动有趣，比纯粹让学生模仿跟读课文效果更好。

【案例2】：What did you buy?

在教授《外研社新标准英语》Book 5 Module2 Unit1 What did you buy?内容后，教师布置的课后作业是：运用学过的句型进行一个购物场景的对话，小组成员要合理分配任务，并真实地表演出来。在展示中，学生无论是扮演服务员还是消费者，都热情高涨，利用丰富的道具、肢体语言真正还原了生活场景，有趣且生动，也让所学句型学以致用。

2.设计生活化作业来实现减负

俗话说“知识来源于生活”，只要我们认真观察，就可以发现在生活中与英语知识相关的因素有很多，所以老师在设计英语作业时可以运用生活化的方式提高学生学习兴趣。

（1）在英语词汇教学时，学生经常把所学的词汇停留在书本中、句型里，长期学习容易出现遗忘、形意不清的情况，在面对这种情况时，老师就可以借助生活实物来帮助小学生进一步巩固所学词汇。老师在设计课后作业时，可以根据在课堂中所学的内容来安排生活化的词汇记忆，进一步去加强对这些词汇的记忆与理解。例如，三年级的学生刚学习完26个字母时，可以搜集生活中常见的英文组合，KFC—肯德基，CCTV—中央电视台，ETC—电子不停车收费系统等，学生既巩固了英文字母，也增长了见识，扩大了视野。同时，教师也可把所学单词布置给学生们制作成单词卡片，学生可以用简笔画把单词画出来或者下载打印图片，并在图片下方写上相应的英语单词，并进行归类，交通工具类：bus，car，plane，boat，taxi，train…;食物类：fish，meat，milk，noodles，rice，hamburger…;动物类：monkey，panda，tiger，lion…上课时，教师和学生利用单词卡片可开展游戏、竞赛、对话，学生们在丰富的活动中既加深了词汇的记忆，又培养了学生的逻辑思维能力。

（2）教学与生活中遇到的相关学习材料，可设计有生活价值的课后作业。

【案例3】：Don’t shout!

在教授《外研社新标准英语》Book 5 Module10 Unit2 Don’t shout!教师给学生设计了这样的作业：仔细观察下列图片，请根据你的理解配上英文描述，不会的词汇可以通过查询获得。

P1：Don’t litter.

P2：Don’t walk on the grass.

P3：Don’t take photos.

P4：Don’t climb.

P5：Don’t go straight on.

P6：Don’t swim.

P7：Don’t turn right.

P8：Don’t feed.

学生们要想完成这项作业，必须仔细观察图片，并联系生活实际，查找相关的词汇，从而完整表达图片信息。通过练习，学生们能在语言运用的过程中感知社会文明规范，引导和建立正确的价值观，为做一名具有文明素养和社会责任感的人而不断努力。

3.设计分层作业来实现减负

在布置作业时，教师要心中有数。教师可根据学生的差异布置不同层次的口头或书面作业，能力较弱的学生可布置抄写词汇、跟读课文，帮助巩固基础知识；能力较强的学生可直接默写或者听写词汇，并进行语句的交流对话，这样既提高了作业的参与率，也提升了学生对作业的兴趣。

【案例4】：I like football.

在以《外研社新标准英语》Book 2 Module3 Unit1 I like football为例，本单元是围绕学生喜欢和不喜欢体育项目展开活动的，为了让学生能更综合运用本课重点语言I like 和I don’t like，设计了以下分层作业如表1所列。

表1

4.设计集体性的作业来实现减负

在小学英语的学习中，必须要经过的两个环节，包括阅读与交流，在学习这方面的英语知识时，老师就可以设计集体性的作业来实现。在课堂中，老师将学生划分为不同的小组，为每个小组安排一定的任务，然后让他们之间展开沟通与交流，一起探讨所学的英语知识，这样的方式不仅能够使课堂氛围变动更加生动形象，而且还有利于提升小学生的团队合作意识。

【案例5】Review of cities.

本节课是六年级的复习课，教师充分利用信息归纳，把多个知识点连接成简单地介绍城市的文章，贴近学生实际运用语言的能力，更能激发他们的学习兴趣。所以在设计本课作业时，教师将学生分成小组，让学生通过课后合作学习共同用英语介绍一座城市的特点，如表2所列。

表2 Beijing

学生可以根据上表内容模仿进行介绍，也可创作思维导图进行整理。通过集体合作，学生对作业兴致勃勃，发挥了各自的优势，有的画图、有的搜集信息、有的整理文字，从中感受到快乐和成功，真正成为学习的主人。

5.设计实践性作业来实现减负

长时间单一枯燥的书面学习型的作业设计难免会使小学生产生一种厌恶的心理，面对这样的情况，老师在设计英语作业时就应该适当地改变一下作业的形式，通过实践性的方式来巧妙地布置作业。实践性的英语作业通过动手、动脑、全身心投入，更容易让小学生产生一种新鲜、兴奋感，更愿意自主的完成老师所布置的作业。

【案例6】I was two.

《外研社新标准英语》Book 4 Module5 Unit1 I was two.本课是学生第一次接触过去和现在的对比，掌握难度较大。为了轻语法、重实践，教师在设计本课作业时可让学生设计一张小报、画图或者贴照片，介绍自己小时候和现在的对比，例 句：I was two then，now I’m ten.I was short then，now I’m tall.I was young then，now I’m old.I was cute then，now I’m cool...。学生在课堂上进行汇报时，都是同学们感兴趣的内容，因此引起了同班同学的关注和参与，课堂教学效果很好。

结语

综上所述，在“双减”政策下，小学英语老师在设计作业时应该充分关注不同年龄学段的生理特征和学习能力，低年级英语作业以听说演练唱形式为主，配以生动形象的图片，帮助学生巩固知识内容，同时调动学生积极性；中高年级英语作业在关注学生听说能力的培养外，还要兼顾写作和思维能力的培养，结合单元主题布置合作类、实践类、长周期性质的作业，开发多元智能。多元作业的设计与应用才能真正让学生减轻作业负担，让学生处于一种积极快乐的状态下去完成老师布置的作业，由此才能够有效地实现作业的真正价值，使学生得到全面的发展，不断提升自身的综合素养。