大学生线上学习现状调查及混合教育模式探讨*

李清镕 郭建恩 韩 乐 王子琦

（承德医学院 河北承德 067000）

引言

教育乃国之大计，线上教学借助信息化优势丰富了课堂形态、授课内容，有利于形成更加便捷、开放、自主的学习环境，对推动教学改革有良好的效果。2018年，教育部《教育信息化2.0行动计划》指出，要扩大在线开放课程的规模，提供优质的个性化学习体验，满足学习者、教学者和管理者的个性化需求。但是，线上教学存在无法监控学生学习状态、教学质量难以保证等现实问题。如何借助信息化优势提高教学质量，全面提高人才培养质量，已成为我国教育改革的重中之重。

本研究以高校内教师、学生为研究对象，以问卷、访谈为主要研究方式，分析线上教学的发展现状，了解大学生对线上教学的态度及应用效果，并针对存在的问题提出可行性建议，探讨未来线上线下混教学的有效模式，为未来新型教与学模式的发展与优化提供建设性思路。

一、一般资料

1.调查对象：采用随机抽样方法，选取京津冀地区参与线上教学的教师和学生为研究对象。

2.调查方法：以解释性序列设计和探索性序列设计两种方法为基础，问卷调查与面对面半结构化访谈、电话访谈相结合，利用PPS抽样抽取京津冀地区内高校师生，获取调查结果。

3.调查及访谈内容：通过查阅相关文献，自行设计调查问卷，问卷内容主要包含：（1）基本信息，包括调查对象的学校、专业、学历等。（2）线上学习状况，包括学习体验、学习环境、学习态度、学习需求、学习方法共五个维度。（3）客观因素，包括网络硬件设施等。问卷包含单选、多选、问答三种类型。

访谈内容包括：（1）学生：学习规划、学习方法、课堂体验、学习效果、线上学习接受度等。（2）教师：基本信息、教学方法、师生互动等。

4.调查资料的获取：调查前，对调查员进行严格的培训、考核，开展预调查；调查过程中采用统一标准进行调查，避免结果偏移，保障研究质量。

5.数据处理：采用Excel建立数据库，并采用SPSS26.0软件对调查结果进行统计学分析。

二、调查结果与分析

共有1155位学生参与在线调查，收回有效问卷1131份，有效率为97.92%。共有50位教师参与访谈，有效率100%。

1.线上学习的基本情况

50.63%的学生表示网络状态基本稳定，32.28%的学生表示网络卡顿。在学习平台的使用率中，腾讯课堂占82.30%、钉钉占80.13%。见图1。

图1 在线学习平台占比（n，%）

68.57%的教师表示未开展过线上教学，67.14%的教师表示未参加过线上教学培训，52.86%的教师认为对线上教学技术熟练度一般，仅21.43%的教师认为对线上教学熟练度较高。

2.大学生学习状态

良好的学习状态是获得较好学习体验和学习效果的前提。受网络多元化信息的影响，57.32%的学生线上学习期间会进行其他活动。因此，大多数学生出勤率高但课堂专注度相对低，注意力易分散，缺乏学习主动性。见表1。

表1 大学生学习主动性调查（n，%）

3.学习效果

30.00%的教师表示线上学习效率可以达到预期教学效果，34.76%的学生认为线上学习效率比较高，11.34%的同学认为学习效率比较低。见表2。

表2 在线学习效率（n，%）

影响学习效果的因素，67.68%的学生认为是网络状态，64.02%的学生认为课前是否进行自主预习，62.80%的学生认为是自身学习态度，59.66%的学生认为是师生互动情况，50.00%的学生认为是教师是否课前准备充分。

4.在线互动方式

调查学生对互动方式的需求，结果显示，有89.23%选择直播，有69.64%选择签到，有44.67%选择弹幕，有55%选择语音作答，有32.32%选择利用课程论坛。

5.学习任务完成情况

5.5%的学生表示“制定学习计划并完成100%”，46.92%的学生表示“制定学习计划并完成75%”，33.54%的学生表示“制定学习计划并完成50%”，14.04%的学生表示“未制定学习计划”。

6.线上教学评价

多数教师和学生表示线上教学资源丰富、灵活性大，同时存在网络卡顿等弊端。见表3、表4。

表3 大学生对线上学习的评价（n，%）

表4 教师对线上教学的评价（n，%）

7.线上学习认可度

34.14%的学生表示比较赞成开展线上授课，52.86%教师表示对线上教学持赞成态度。见表5。

表5 线上学习认可度（n，%）

三、讨论和建议

《中国教育现代化2035》指出，加快信息化时代教育变革，利用好智能技术，推进体验式、沉浸式学习，建立数字教育资源共建共享机制。在数字化时代，线上教学模式将会是教育进步的巨大推力。通过调查，了解师生对线上教学的认可度、接受度，分析其现状问题，并提出相关改进策略，有助于线上教学模式的有效推进，以及未来线上线下融合的OMO模式的发展和常态化。

1.提升学生自主学习能力

仅有2.4%的学生认为线上学习效率非常高，50.1%的学生认为学习效率一般，说明部分学生还未完全适应线上教学。究其原因，72.10%的学生线上学习期间专注力较低、效率低，64.02%的学生表示自主学习能力是影响学习效果的主要因素。学生的自主学习能力是促进其综合素养发展的本质和核心。学生作为教育的主体，应明确学习目标，形成良好的学习动机，提高学习效率。同时，高校应优化教育内容结构，通过课程思政加强价值观的引导，培养学生自主学习意识，激发其内在的学习动力。教师应转变教学角色，探究自主学习的新型教育模式，增进师生双向互动，挖掘学生的根本需求，以督促教，以导为主[1]。

2.提升教师信息素养

52.86%的教师表示赞成线上教学，37.14%的教师表示线上学习效率高，调查结果说明线，上教学已被多数教师认可。但68.57%的教师表示未开展过线上教学，82.00%的教师表示未参加过线上教学培训。因此，教师应积极参加技能培训和教学经验交流会，提升现代化教学能力，借助弹幕、动画等多样的教学手段开展课堂交流讨论、诊断测试等教学活动，实现“智慧教学”。

3.打造新型教学设计

63.4%的学生对开展混合教育模式持赞成态度，且50%的学生认为教师课前准备对学习效果有一定影响。充分发挥信息化的优势，将课前、课中、课后三个阶段有序衔接，将更多的学习资源融入课堂中，增进师生双向互动，构建一个以学生为中心，激发学生创造性的课堂，帮助学生构建自我知识体系；同时，开展更加全面、客观、开放、多元的教学评价，提高人才培养质量[2]。

4.加强网络等硬件设施建设

67.68%的学生表示网络状态是影响在线学习效果的主要因素，82.86%的教师表示授课期间出现网络不够流畅的情况。不稳定的网络状态不能确保师生交流的即时性，不利于满足学生的课堂体验。因此，高校应加强与当地政府、企业沟通，加强信息化建设，确保教学稳定开展。

5.优化教学平台

教学平台是开展线上教学的物质基础。50.00%的教师表示互动方式多样利于提高学生学习积极性，32.32%的学生表示希望利用学习论坛等开展提问、答疑、问题检索等活动。由此可见，功能多样且易操作的教学平台有助于开展授课，提升课堂氛围。高校应积极与当地政府、企业沟通，加强数字化资源建设，以“教学需求”为指导优化教育平台，实现高效、便捷的学习体验，满足教学需求[3]。

结语

作为信息化发展的产物，线上教学可以弥补实体课堂的不足，但也存在弊端。混合教育模式将两者优势互补，有利于实现信息技术和教育的充分融合。新的教育模式下，教师要及时更新教育理念，改进教学方法，丰富教学内容，提升教学质量。学生应加强自主学习能力，全面发展。本研究客观分析了线上教学的发展现状，并浅谈混合教育新模式，希望为我国教育事业发展添砖加瓦。