中职学校学生考核评价体系构建研究

张 婷，丁 颂，刘堂轩

(长春师范大学工程学院，吉林 长春 130032)

现代学徒制是由学校与企业共同参与的人才培养模式，是推进职业教育发展、深化产教融合、促进工学结合的有效途径，是培养学生职业素养、实践能力、创新精神，促进学生全面发展的重要举措[1]。自现代学徒制试点以来，对学生学习情况和学徒学业情况的评价一直是现代学徒制人才培养模式中亟待解决的问题。经过多年的改革与发展，中职学校的人才培养目标日益与社会需求接轨。中职加工制造类专业学生不仅需要具备过硬的操作技能，还需要具备良好的组织能力、沟通协调能力，能够依靠自身能力，运用所学知识，解决工作过程中出现的突发问题。在课堂中进行积极有效的评价，可以使学生主动参与到课堂活动过程中，激发学习潜能。但在部分中职学校，考核评价体系仍存在一些问题：在传统课堂中，教师占据主导地位，学生只能被动接受评价结果；课堂评价活动往往仅局限于教师问与学生答，忽视学生综合素质与职业能力的提升；大部分教师采用单一方式对学生进行评价，而中职学校重视技能的特点，要求对实践教学、实践操作等教学环节采取不同的评价方式。如何有效地进行评价是现代学徒制落实过程中必须深入考虑的问题。针对评价体系存在的问题，要从多方面入手改变传统评价体系，真正发挥评价的作用，提高中职学校教学质量，促进中职学生掌握专业技能，成为适应行业发展的专业人才。

1 中职学校评价体系现状

1.1 评价主体单一性

在现代学徒制中，学校教师偏重于理论知识的传授，而企业师傅偏重于实际操作的指导。学校教师与企

业师傅共同承担传授知识、教授学生的责任。但在评价过程中，学校教师通常作为评价主体，在终结性考核中对学生表现给予相应评价；企业师傅则在实际操作过程中予以相应建议，而不参与最终评价。在已有的评价体系中，教师占据主导地位，学生作为评价对象，对评价结果只能选择被动接受，失去了充分参与评价的机会。在评价过程中，学校教师与企业师傅的单方面参与导致评价主体的单一性，难以反映学生在理论知识与实际操作学习过程中的真实效果。

1.2 评价方式滞后性

目前在传统中职学校评价体系中，通常以知识能力为本位，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，且在不同课程中或不同教学模式下，缺乏具有针对性的评价方式。大部分教师采用传统的单一评价方式——期末试题对学生进行评价，且考核题型、采分标准无法做到与时俱进、实时更新。过程性评价主要由出勤率、课堂表现、下发任务完成情况等决定，使得过程性评价流于形式，无法对学生在学习过程中综合素质的提高进行真正考量；终结性考核是评定学生学业成绩的主要形式，但仅采用这一形式，使评价考核局限于知识和技能方面，考核结果过于片面，无法全面反映学生的学业水平。发展性评价缺失，使得教育者仅关注学生知识技能的提高与最终考试结果，而忽略了学生在综合素质、人生观、情感态度、价值观等方面的改变。

1.3 评价过程单向性

教学是在一定教育目的规范下由教师的教与学生的学共同组成的一种双边教育活动。但大部分中职学校的教学评价均表现为教师对学生在某一阶段中的学习成果及表现进行考查，忽略了教学活动的多样性和双边性，倾向于教师的主导作用，忽略了发挥学生的主体性[2]。学校教师、企业师傅与学生之间的单向评价阻碍了评价功能的发挥，无法在考核主体、客体之间形成良好的双向反馈，不利于教师与学生充分认识到自身在教与学过程中的不足之处，对教学过程的优化和学习质量的提高有一定的阻碍。

2 构建评价体系的重要性与必要性

2.1 构建新型评价体系的重要性

《中国制造2025》对我国制造类专业技术技能人才的培养提出了新的要求，而实施现代学徒制人才培养模式改革是实现这一需求的有效路径[3]。在国家政策的全面支持下，现代学徒制的试点工作在全国各地全面展开，但初期实践过程中仍存在各种各样的问题，这就需要我们进一步完善学徒考核评价体系[4]。构建科学、合理的评价体系既是进一步适应现代学徒制模式的需要，又是进一步促进教育教学科学管理规范的需要；是进一步提高教育和教学质量的需要，也是进一步强化教育教学改革发展的需要。目前，职业技术教育已进入一个全新的发展阶段，提高中职学校教育教学质量是培养符合时代要求、社会发展需要的高素质技能型人才的必要保障。对学生知识掌握程度和技能操作能力进行考查，是检验教育教学质量是否达标的一个重要方法。

2.2 改变传统评价体系的必要性

建立一个完整、科学、有效、凸显职业特色的中等职业技术学校考核评价体系，是中等职业技术教育顺应时代潮流、保持健康发展的必然要求。经过长时间的发展，当前中职教育体系在很多方面获得较大提升，但学生学习质量不理想成为中职教育发展过程中的一大缺陷，未来中职教育的提升需要从提高学习质量方面入手，而对学习质量的评定同样需要一个完整的评价体系及标准。科学有效的评价体系及其良好稳定的运行以及评价结果的及时反馈，对提升教育教学质量有显著影响，因此构建一种适应中职教育发展的评价体系具有重要的理论和现实意义[5]。传统的评价方式严重滞后于职业教育改革和发展的要求，因此改革传统评价体系，构建适合新背景下的考核评价体系势在必行[6]。现代学徒制是中职学生进行工学结合的主要形式。为确保现代学徒制模式下的人才培养质量，需构建一套科学完整、实用性强、符合专业特点的考核评价体系，以增强教学过程中对学生的监督与管理，充分发挥现代学徒制人才培养模式的优势。

3 现代学徒制背景下评价体系构建探索

现代学徒制背景下的考核评价体系中，企业师傅、学校教师、学生共同作为评价主体，对学生实际操作和理论知识的学习以及当前阶段学生自身学习能力及学习基础进行评价。企业师傅、学校教师、学生作为评价主体的同时，也作为评价对象，依据各种评价标准接受评价。学期开始时，学生结合课程对自身学习能力进行定位、评价；学习过程中，企业师傅依据学生机床操作能力、零件加工过程及结果、日常表现等方面进行评价，学校教师通过阶段性章节测试、面试等方式对学生进行评价；学期结束时，学生对企业师傅和学校教师的教学方式、课堂组织能力、教学内容等方面进行合理评价，并根据自身体验给出相应建议，企业师傅及学校教师通过面试、试卷、日常观察等方式对学生各方面能力进行评价。下面以中职学校数控加工技术课程为例进行探讨，考核评价体系构建如图1所示。

图1 现代学徒制背景下中职考核评价体系

3.1 评价主体多元化

建立多元评价主体，完善科学评价体系。在学校与企业之间建立督查小组，不定时对车间、课堂中的学生从学习状态、课堂参与度等方面进行考察，对学生日常表现进行评价；用人单位与第三方评价机构参与学生学习全过程的评价，并提高企业评价与社会评价在整个评价环节中所占比重。理论考核中以学校教师为主，以企业师傅为辅，教师采用标准化试题对学生所学理论知识与专业基础知识进行考核，依据考核结果了解每个学生对数控加工基本知识的了解，以及对各种加工方法和加工工艺的理解及运用；实践操作考核中以企业师傅为主体，企业师傅通过观察实际操作过程中学生机床操作能力以及零件加工完成度，对学生技能操作能力进行评价；学校教师向学生阐明评价的标准及方法，学生之间从学习态度、学习纪律、参与程度等多方面完成自评与互评；同时学生从授课方式、课堂管理组织能力等方面参与对学校教师与企业师傅的评价。

3.2 评价方式多样化

学期开始时，学生根据自己当前对数控加工技术课程的教学目标及教学内容的了解程度进行自我评价；学习过程中，教师通过对学生学习状态、课堂表现的观察，以及通过调查问卷、面谈、阶段测验等方式了解学生学习能力、情感态度、学习积极性等方面的变化；在对应章节结束后，通过阶段性测试，了解学生对相应理论知识的掌握；在操作过程中，企业师傅通过对学生着装、零件加工熟练度、机床操作过程中行为规范程度、小组合作中组织协调能力、日常行为表现等方面的观察及对应任务完成情况，依据企业生产要求对学生实践能力进行评价。学期结束时，学生对自身的各方面能力进行自评，并与学期开始时各方面能力作出比对，对整个阶段的学习进行归纳总结，对定位准确、态度认真且能力提升较大的学生予以适当加分，对态度消极、行为懒散的学生予以适当减分；学生以抽签形式确定实践类期末考题，完成各种加工方法的考核，包括加工准备、数控编程、零件加工、精度校对等，企业师傅从量具使用、着装要求、遵守规则等角度按照企业标准予以评价。对理论学习和实践操作过程中出现重大错误或造成严重不良影响的学生，教师可执行一票否决权；教师对学生的理论知识掌握与实践环节操作两方面分别进行终结性评价。发展性评价始终贯穿学生整个学习过程，通过问卷、学生自我表达等方式，教师依据学生在学习、生活两方面的表现对其综合素质、学习能力、职业素养、情感态度等方面以激励性语言作出评价，关注学生的个体差异，促进学生全面发展。

3.3 评价过程双向化

在评价过程中，采用“教师评价学生的学”与“学生评价教师的教”相结合的双向评价方式。(1)评学：学校教师在阶段性考核和总结性考核中，按照一定的评价方式，从学生的学习能力、职业能力、综合素质等多个角度进行评价；在实操环节中，企业师傅从学生编程能力、操作能力、零件加工精度、量具选用、工艺方法制定、日常行为规范等方面按照企业生产管理规定作出评价。(2)评教：学生从知识传授方式、课堂引领能力、组织协调能力等方面对教师的教做出真实评价；根据学习过程中的自身感受，从讲解方式与能力、发放任务难易程度等多个方面对企业师傅作出评价。在整个学习过程中，学生针对数控加工基础知识的学习和各种数控加工方法的掌握来撰写学习总结，对学校教师与企业师傅的评价进行认真分析，反思学习过程中存在的问题，完善自身不足；学校教师与企业师傅根据学生评价，总结教学过程中出现的问题并找出解决方法，与学生共同探索，寻找更优的教学手段，提高教学质量。

4 结语

目前，大多数中职学校实行现代学徒制，在很大程度上提高了学生的操作能力及综合素质。科学有效的考核评价有利于促进学生综合素质的培养，引导学生按照评价指标优化自身能力，提高学习、实习质量。但目前中职学校评价体系仍在评价主体、评价方式等方面存在一系列问题，在很大程度上影响教学质量。建立现代学徒制背景下的考核评价体系，注重过程性评价、发展性评价与结果性评价相结合的有效评价方式，有利于提升教学质量，促进中职学生理论知识、实践操作和综合素质的全面提升。