三维一体：自主区域活动材料与幼儿互动质量评价量表开发与使用

宋美荣

（浙江省杭州市临平区崇贤第一幼儿园 浙江杭州 310000）

一、研究思问：主题活动下区域活动评价现状

我园一直以来以省编课程为依托、角色游戏为特色课程，力图在主题实施过程中渗透角色游戏，拓展幼儿自由选择幼儿园活动的时空范围，培养幼儿最初的自我选择、判断的能力，激发幼儿通过自主活动满足自身的学习或活动愿望及兴趣。但是在自主游戏开展过程中，发现“赏心悦目”的区域环境、“精致逼真”的区域材料、“看似合理”的区域规则标志等物质环境创设却难以真正唤起儿童的参与兴趣，有的儿童只是满足于简单、重复地操作区域材料，有的儿童徘徊在各个区域之间，无所事事，有的儿童一边小心翼翼地操作，一边时不时向老师所在的地方张望。

在自主区域材料投放的过程中，老师心中缺乏一定的评价依据与标准。而对于幼儿园中投放材料的适宜性、投放的合理性没有深入研究，评价标准的制定缺乏研究的支持。为此，本研究旨在用评价量表评估幼儿与材料互动质量。

二、三维一体：评价量表价值体现

（一）概念界定

三维一体：三维指坐标轴的三个轴，即x 轴、y 轴、z轴，其中x 表示左右空间，y表示前后空间，z 表示上下空间（不可用平面直角坐标系去理解空间方向）。在实际应用方面，一般用x 轴形容左右运动，而z 轴用来形容上下运动，y 轴用来形容前后运动，这样就形成了人的视觉立体感。本研究的三维分材料选择、投入状态、游戏水平三个维度。力求经过量表数据收集，从这三个维度进行评价，反馈材料与幼儿互动间的质量。

图1：三维一体图

（二）评价目标与内容

1.通过三维一体评价主题活动下自主区域活动材料与幼儿互动的质量。

2.通过三维一体评价手段为教师在主题下的区域活动材料投放提供参考依据。

3.为教师投放游戏材料与指导游戏提供参考依据，提高儿童游戏的质量。

（三）评价方法与工具

观察法：教师使用观察评价量表大班角色游戏中材料的幼儿的选择、投入和游戏水平进行评价。

量表法：量表法是用量表对象进行测量研究的方法。

SPSS21.0 量化分析：SPSS 统计分析软件（Statistical Product and Service Solutions）即统计产品与服务解决方案，本研究运用 SPSS21.0统计分析软件建立数据库，并对所要研究的问题进行量化分析。

三、致思实践：评价量表的开发使用

（一）主题活动背景

余杭崇贤人文历史悠久，水乡文化浓郁，地理位置优越，工业经济发展较早，20 世纪80 年代已是“亿元乡镇”，21 世纪初时已是闻名全国的“百亿乡镇”，还有一方名产——三家村藕粉。为了增进幼儿对家乡传统文化和发展历史的了解，感受家乡的变化，通过自主合作，探索问题，充分挖掘家乡的教育资源，发幼儿爱祖国、爱家乡的情感。因此生成《爱·崇贤》这一主题内容。

（二）自主区域活动

根据主题《爱·崇贤》，创设四个角色区，分别是绣娘手作坊、崇贤百味町、花篮剧场和藕遇农庄。

（三）材料预设准备

根据研讨的结果我们将每个区域划分区块，亦发动家长资源和社区资源，收集各种成品与半成品材料。

表1 成品与半成品材料表

（四）三维一体评价量表的编订

研究评价问题的提出为我们的评价提供了努力的方向，在搜集各评价工具的过程中，浙师大学《幼儿教育》编辑部张虹教授的“幼儿与材料互动量表”和上海师范大学陈悠硕士毕业论文中的“小班角色游戏中幼儿自主性表现观察评价量表”给我们的评价提供了基础依据，具体如图2：

图2 三维一体评价量表编订依据图

在此维度表中，我们研讨发现，投入的状态和持续的时间有一定的重合，持续时间的多少是可以反映出投入状态的。故此，两个投入状态和持续时间上可进行合并。在材料选择特性或功能性拿取维度比较晦涩，界定较模糊，所以此项指标有待考量。材料操作上的维度教师容易理解，且可评价操作。量表中的主要指标为幼儿在区域中材料的选择与使用，我们结合以上两个量表进行了如下调整：

表2 主题下自主游戏区域材料与幼儿互动质量评价量表（教师用）

（五）评价路径

评价路径从主题活动着手，预设主题互动下的区域活动，并对区域材料的投放做前期预设与研讨；确定幼儿与材料互动量表；到教师对量表的运用评估；再到评价结果的分析反馈；最后根据评价结果对量表进行改进，对材料进行更替，进而进一步地评价，形成闭环循环。

四、评价分析：量表效能分析

（一）三维一体评价量表有效性分析

1.主题下自主游戏区域材料与幼儿互动质量的总体得分情况

表3 描述统计量表（一）

表4 描述统计量表（二）

通过量表分析，自主主题下的自主区域活动三维度效果较好。投入状态在高水平，材料选择和游戏水平处于中上水平。

2.参与量表项目各指标与总分的相关

表5 各指标与总分相关表

表中结果表明，在材料选择、投入状态和游戏水平这三大评价项目下的9 个指标与总分积差相关均达到显著，Person 相关系数在0.5—0.8 区间内浮动，表示指标与整体量表的同质性较高，呈中高度相关关系。

3.观察者间一致性信度

在使用量表的过程中，将班级两位教师的原始分数进行了观察者一致性信度分析，在9 个指标上，班级两位教师的评分完全一致性为86.6%，显示了观察者间一致性信度。

（二）三维一体评价量表使用效能分析

1.主题活动的深入，助推课程的实施

在主题活动下的自主区域活动中，幼儿投入状态和游戏水平均能达到中等水平。在系列有崇贤特色的区域活动中，挖掘本土文化，体验本土人情，在提升孩子游戏发展水平的同时，深化主题价值。

2.为教师区域材料投放与观察提供可评价的标准

依据评价方案，通过三维一体评价量表，为材料配备的规范化提供了可循的路径，为自主游戏的顺利开展提供了物质基础。自主游戏材料是自主游戏开展的物质基础，自主游戏材料的投放直接影响效果。因此，自主游戏材料及其投放决定了幼儿园自主游戏的开展。

3.为教师指导自主游戏提供参考

三维一体评价量表的使用旨在为教师指导自主游戏提供参考。而教师指导自主游戏材料主要可以从幼儿对材料的选择、投入状态和游戏的水平三个方面进行，根据此三个方面，在评价中有相应的评价指标。教师对材料的投放以及使用中的互动都是以教师对自主游戏材料的熟悉程度为基础的，教师对于自主游戏材料的分类、特点及其使用技巧，以及各种材料对儿童发展的作用的了解有助于教师对儿童在实际操作过程中会出现哪些情况进行预测。据此，教师可以进行材料的投放和在使用过程中对儿童进行指导。

图3 三维一体评价图

（三）评价结果二次统计比较分析

在对材料调整两周后，三维评价量表进行了第二次评价统计比较分析。

图4 三维评价量表第二次评价统计比较分析图

图表中显示的是第一次投入材料与第二次材料投入，教师从材料选择、投入状态、游戏水平三个维度观察幼儿与材料的互动总结表格。第一次下发取样表格140 份，回收有效数据132 份；第二次下发取样表格140 份，回收有效数据138 份。

在图表中，我们还发现第一次材料投入后，三个维度的夹角较小，为“投入状态”这一维度的数据所致。其中1 分与2 分折线的夹角小于3 分折线的夹角。第二次材料投入后，三个维度的夹角变大，说明数据回收较均衡，且材料选择和投入状态两个维度的起始数据变低，但投入状态维度的数据相较第一次有所提升。由此我们可以推测，在投入状态的界定上面，教师的评价更为客观，且没有出现第一次的明显落差，也就是说老师对量表评价的水平亦在提高。