“静”读“慧”思 “静”导“慧”写——四下第五单元教材解读及设计

文|唐 静

四年级下册第五单元为习作单元。指向学科核心素养的单元逆向设计，以单元为模块，以评价为先导，设计真实学习任务，在活动中构建学生学科关键能力，能有效促进核心素养的落实。

逆向设计首先拟定预期的学习结果，然后决定可接受的评估证据，最后计划适合的教学与学习经验。从期望学生“学会什么”出发，逆向设计“学生何以学会”的过程，为学科核心素养的落地指明了清晰的路径。本单元的解读与设计，我们正是基于这一理念，聚焦核心目标，明确评价依据，设计学习任务。

一、凸显单元特点，明确核心目标

1.单元内容简析

本单元为“写景主题”习作单元，在本单元的篇章页，第一部分导语点明人文主题：“妙笔写美景，巧手著奇观。”语文要素为：“了解课文按一定顺序写景物的方法。学习按游览顺序写景物。”

本单元围绕“学习按一定顺序写景物的方法”这个专题进行编排，安排了两篇精读课文《海上日出》《记金华的双龙洞》、交流平台、初试身手、《颐和园》《七月的天山》两篇习作例文以及习作五部分内容，每项内容的安排，目的都指向学生写作能力的培养，整个单元组成了阶梯式指导结构，具有整体性和综合性。

2.单元定位分析

（1）纵观全局，明晰习作单元地位。

①习作单元序列分析。

统编本教材为了真正提高学生的习作水平，单独编排习作单元，为学生习作能力的训练做了统筹规划。纵向看，从第二学段开始，教材有计划地编排了八个习作单元，从中不难看出编者的匠心：整个习作训练体系旨在引导学生由习作心理准备转向习作能力训练，最终走向习作价值引领。四年级下册习作单元属于写景能力训练板块。（见表1）

表1 习作单元核心训练点分析

②写景习作序列分析。

小学阶段，写景习作在教材中共有四次，研究这四次习作话题和习作要求，我们可以理出一条逐渐上升的习作训练线：围绕一个意思写—写最独特的地方—写景有顺序—写景有变化。四年级下册第五单元的训练重点是学习按游览的顺序写景物。（见表2）

表2 写景习作序列分析年段梯度

（2）横看单元，理清课文内在联系。（见图1）

图1 单元结构图

本单元由六部分组成，梳理单元结构图，我们可以看到本单元各部分之间的内在联系。

这种结构关系旨在引导学生经历“感知理解—提炼总结—尝试运用—独立综合”的层级式递进学习过程，也决定了教师教学上的层级式递进。

3.单元要素解析

本单元体现出整体编排、层递性训练的特点。下面围绕“学习按一定顺序写景物的方法”这一单元核心要素，我们逐课来解读。

本单元首先安排了《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇精读课文。从课文内容来看，《海上日出》按照早晨太阳变化的顺序，描绘了海上日出的壮观景象。《记金华的双龙洞》按照游览的顺序，依次介绍了洞口、外洞、孔隙、内洞，并着力描写孔隙狭小的特点。两篇课文都有着明确的写作顺序，便于学生借助课文，学习“按一定顺序写景物”的方法。从课后习题来看，《海上日出》和《记金华的双龙洞》课后习题都聚焦于本单元的训练点：（1）按一定的顺序写景；（2）作者是怎样把景物特点写清楚的。

“交流平台”结合精读课文对如何写游记进行回顾、梳理，让学生明白写游览过的一个地方，可以按照游览顺序写，把特别吸引自己的景物作为重点写，也可以按照景物变化的顺序写。

“初试身手”让学生尝试运用学到的习作方法练习表达，帮助学生初步掌握按照顺序写景物的基本方法，为单元习作做准备。

“习作例文”为学生习作提供范例，继续体会写法。《颐和园》按照游览的方位顺序依次描写所见景色，一步一景，顺序清晰。《七月的天山》采用移步换景的方法，由远到近，依次描写天山的美景。

单元习作“游______”要求学生选择印象最深的一个地方，按照游览的顺序写下来，写出景物特点，并用上过渡句串联景点。

由此可见，“学习按一定顺序写景物的方法”这一语文要素在单元的每一课教材中都有体现，不仅有“教”和“学”，还有配套的“练”和“用”的训练环节，从教中学、学中练、练中用到用中评，逐步由课内转向课外，由知识向能力转换。

4.学习起点明晰

根据以上分析我们发现，本单元语文核心要素的着力点是学习按一定的顺序写景物。《海上日出》聚焦观察，体会景物的变化，放在本单元开头，开篇就学习写景物的变化，高于学生原有认知水平和生活经验，难度较大。而《记金华的双龙洞》《颐和园》和《七月的天山》这三篇课文是以“游踪”为序的典型游记，更能体现“游览”顺序。因此，我们根据当下学生的认知规律对本单元教学内容进行了重组，调整了学习顺序，使单元学习由易到难，循序渐进，更符合学生的学习逻辑。

5.单元目标清晰

依据单元特点、学生的年龄特征和学情，我们基于大单元的理念构想，提炼出单元核心目标，再结合第二学段的习作教学目标，总结出服务于单元核心目标的课程具体目标。（见表3）

表3 单元三级目标图

二、着眼逆向设计，明确评价证据

单元逆向设计有三个步骤与要点：确定单元核心目标、设想单元核心目标达成的证据、设计单元各模块（各阶段）的学与教活动。在上一板块中，通过全面解读教材，我们确定了单元核心学习目标，接下来，便要依据目标，设想单元目标达成的证据，也就是学生达成了单元核心目标会有什么样的行为表现、建构反应或者作品。

核心目标达成的证据不是到阶段性练习、终结性考试时才进行收集，而是在学习的过程中表现出来。让学生的学习结果外显，教师通常可以设计表现性任务与评价指标。

1.设计表现性任务

表现性任务是在一定的情境中综合运用知识和能力来解决问题，并有相应的建构反应、行为表现或作品形成的任务，承担着收集核心目标达成证据的重任。

作为习作单元，让学生完成不同训练梯度的作品是达成目标的核心证据。在本单元中，我们设计了如下四个阶段性任务，层层递进，让学生在学习活动中逐步达成核心目标。（见表4）

表4 表现性任务及评价指标表

2.设计评价指标

基于逆向设计的要求，我们将评价任务单列于目标与学习过程之间。评价任务不仅与教学目标相匹配，而且与学习过程相适应，从而承上启下，以教、学、评一致的思路统整教学过程。此外，教师基于核心目标和主题任务，以及学生学情，也可合理设计评价活动和评价指标。本单元中基于核心目标的任务达成可以用如表4 所示评价指标。

当然，在具体的学习任务中，根据情境设置和任务达成目标，教师需要运用不同的细化指标予以评价。

三、立足儿童生活，明确任务框架

根据核心目标设想了学生的目标表现结果（即核心目标达成的证据）之后，就要设计教学活动了。根据主题意义和单元目标，联系学生的生活实际，创设基于真实情境、与单元教学内容相关的大单元任务，是逆向教学设计的关键。（见表5）

表5 大单元任务设计及活动安排

基于以上认识，我们确定了“行走画卷我来绘”的单元活动主题，设计了三大学习任务以及具体可行的学习活动，让学生在真实的学习情境中，带着真切的生活体验，与文本对话，与作者同游，边赏美景，边学表达。（见图2）

图2 任务框架图

综上，四年级下册第五单元的教材解读与教学设计，依托逆向教学理念，教师着力以学生为中心的教学活动，按教、学、评一致的思路设计教学过程，最终使语文学科核心素养落地，实现“静慧语文”育智成慧的教育愿景。