激活想象，创编趣味童话——以二上“语文园地七·写话”教学为例

文|晏 行

二年级上册第七单元是以“想象”为主题的单元。“语文园地七”的写话围绕“想象”这一核心语文要素，以学生喜爱的猫和老鼠为话题，引导学生观察单幅画面，展开想象，把看到的、想到的写下来。如何通过看图写话训练、激活学生想象，培养思维的独创性和广阔性，引导学生更准确、更富有情感地进行书面语言的表达呢？笔者以“语文园地七”的教学实践为例进行探讨。

一、创设情境，聚焦人物，趣启想象

浓厚的写话兴趣，是激活学生想象的重要因素。因此，创设亲近学生的写话情境是教学的首要任务。动画片是学生生活中接触最多的、充满想象力的艺术作品，深为学生所喜爱。课初让学生观看《黑猫警长》《猫和老鼠》《精灵鼠小弟》三部动画片的图画，唤起学生的美好回忆。然后创设情境，聚焦人物，观察比较，学生很快发现这三部动画片中都有猫和老鼠这两个角色，每一个故事中猫与老鼠既有天然的敌对关系，符合生活实际的逻辑。而在不同的作品中，同一种动物有着不同的个性特点，也有着情节各异的有趣故事。由此启发学生在创作中，要有自己独特的想象。教师承接情境，顺势揭示本次写话内容。

二、有序观察，搭建支架，激发想象

奇趣的想象源于丰富的表象，表象来源于细致的观察。想象写话的基础就是看图。教师要根据图画故事的类型，指导学生有序观察，了解图意，观察细节，积累丰富的表象，为想象做铺垫。

1.指导观察，说清楚

在学生自主观察课本插图、自由交流的基础上，教师搭建表达句式支架，鼓励学生把故事的时间、地点、人物、干什么连起来说清楚。如：

一天，小老鼠在电脑边玩耍，玩得正欢，突然，电脑屏幕上闪现出一只大花猫。

2.指导观察，说细致

通过“放大细节”的观察方法，引导学生细致观察猫和小老鼠的表情、动作、神态。

师：猫可是老鼠的天敌，当它们看到对方时，会怎样呢？看，老师今天带来了秘密武器——放大镜。用上它，你看到一只怎样的猫？（出示图中猫的放大图）

生：这是一只凶巴巴的猫。它的眼睛瞪得圆圆的，恶狠狠地盯着小老鼠，还张着血红大嘴，像要扑过来。

生：猫耳朵尖尖的，竖得直直的，嘴里还露出锋利的牙齿，仿佛马上要吃掉小老鼠。

（师相机板书：眼睛瞪得圆圆的、张着大大的嘴巴、竖着尖尖的耳朵、露出锋利的牙齿。）

师：用上黑板上的词语，借助下面的句子，按照从上到下的顺序，我们能把猫凶狠的样子描述得更具体。谁来试一试？（指名交流）

这只猫_______的。它的耳朵_______。一双眼睛________。嘴巴_______。它好像_______。

师：听了你的描述，这只猫的样子和神情，在我脑海里慢慢浮现，渐渐活了起来，似乎就要冲出屏幕一把抓住小老鼠。看到这样一只猫，小老鼠又是什么样子呢？让我们继续用上神奇的“放大镜”，仔细看图，再说一说吧！（出示鼠的放大图，指名交流。）

3.指导表达，说完整

引导学生把观察到的内容联起来，完整地描述画面。

一天，_____在_____边玩耍，玩得正欢。突然，________。这只猫_______。看到这只猫，小老鼠吓得________。

4.指导练写

在说清楚、说具体的基础上，学生把图中所看到的用几句话在学习单上写下来。当堂交流，师生共评，教师相机修改、点拨。

教师采用先扶后放的教学策略，先以观察猫为范例，指导学生掌握放大细节的观察方法。适时搭建句式支架，学习运用先概括后具体、有序描述样貌的表达技巧。然后，迁移运用方法，学生自主观察、描述小老鼠的样貌。最后，出示句式支架，让学生用上板书中的词语，把画面完整地说一说。由次到主，由局部到整体，循序渐进，学生逐步自主将图中内容说清楚，说细致，说具体，内化观察与表达的技能。最后条理清楚、通顺完整地把说的内容写下来，完成口语表达向书面语表达的转换。学生只有在课堂上真实经历看细致、说清楚、写完整的全过程训练，才能积累丰富的表象，为后面点燃想象的火花，形成广阔、独创的想象做好铺垫。

三、化静为动，创意碰撞，激活想象

完整、细致的观察后，要引导学生将观察图画得到的印象与已有的知识和生活经验结合起来，展开合理而又丰富的想象，提升思维力的广阔性和独创性。

1.创设情境，启发想象

师：突然见到屏幕上的这只猫，小老鼠吓坏了。情形危急，如果你就是这只小老鼠，接下来会想些什么、说些什么、做些什么呢？回想我们课前看到的动画，不同的小老鼠一定有不同的做法。

生：我会想：完了，今天我的鼠命不保。然后就晕了过去。等过了好久，发现自己还躺在电脑前，睁开眼一看，猫还瞪着眼，张着嘴，一动也不动。我明白了，那是假猫。于是，我吹着口哨，蹦蹦跳跳地回鼠洞找妈妈，告诉她今天猫口逃生的事。

师：小老鼠的所想所做说得真清楚。我仿佛看到一只胆小又幽默的小老鼠。

生：我会乞求猫：“猫大王，不要吃了我，我每天给你送一条鱼。”猫上当了，说：“好吧，我现在就要吃，快去找鱼。”我连忙答应：“马上就去。”然后转身，飞一样逃走，再也不回来了。让笨笨的猫继续等吧！

师：猫鼠对话的想象多么有趣！真是再凶狠的猫，也斗不过机智的老鼠啊！你们可真会编故事！能围绕这幅图，创造出不同个性的小老鼠，充分想象小老鼠接下来会怎么想、怎么说、怎么做，给故事加上有趣的情节和出人意料的结局。

教师创设情境，让学生化身为图中的小老鼠，从想、说、做三个方面进行充分想象。当静态角色在脑海里变成动态形象，学生自然而然地能将生活经验与图画内容相结合，带着儿童智慧与情趣的具有独创性的想象也随之发生。在学生富有情感的表达想象后，教师进一步提炼出想象的方法，引导学生在接下来的小组交流中，仿照范例，把想象说清楚。

2.创意碰撞，点燃想象

师：在你的故事里，这只吓坏了的小老鼠会想什么、说什么、做什么呢？请把你的故事说给小组伙伴们听一听，在四人小组里，选出你们心中的“创意故事王”。（小组交流，全班交流。）

在关注思维的独创性培养的同时，也需注意培养思维的广阔性。通过评选“创意故事王”的创编活动，让不同的想象在小组里、在班级中互相碰撞，激发新的想象，丰富学生的思维与语言。教师适时的语言评价帮助学生不断丰富、加深从观察中得来的感受，使形象与情节逐步变得丰满。利用思维导图梳理情节创想，将学生的想象推往更新、更广的方向。（见图1）

图1

3.当堂写话，师生共评

写话前，出示评价标准，明确写话要求。写话后，引导学生对照评价标准自评修改。师生交流中，引领学生聚焦作品想象的精彩之处和语句的神来之笔，通过欣赏点评提升思维能力和表达能力。从看得细、想得巧、写具体三个方面总结学法、写法，掌握技能，并引导同类看图写话，培养迁移运用的意识。

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四、拓展阅读，创编绘本，延伸想象

课末，教师继续利用课本插图，引导学生想象故事的前情，进一步迁移运用本课习得的想象和表达的方法。课后，教师推介课外阅读的书籍《世界上最勇敢的老鼠》《小老鼠想冒险》《小老鼠分果果》，激发学生想象创作的兴趣。开展“创编小达人”活动，让学生仿照绘本，为自己创作的故事配上插画，做成属于自己的绘本故事，并在班级阅读活动中分享阅读，从而让每一个学生都感受到想象的乐趣、创作的成就、赏评他人作品的愉悦，能通过学写一幅图会写作一类故事，学写一篇故事拓展创作一部作品。