基于智慧教育的高职思政混合式教学模式研究*

陈国玉

（抚州幼儿师范高等专科学校 江西抚州 344000）

2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，强调职业教育“要深化教育教学改革，创新教学方法与模式，提高思想政治理论课质量和实效，普遍开展情境教学、模块化教学，项目教学、推动现代信息技术与教育教学深度融合，提高课堂教学质量” 。基于此，高职院校思政教学模式要进行创新，如何利用信息技术?如何把情境教学、模块化教学、项目教学有机融入高职院校思想政治理论课？智慧教育和混合式教学所具有的不同于传统教育独有的特点，有助于解决上述问题，从而使高职思政课教学实现高质量发展。

一、基于智慧教育的高职院校混合式教学含义

不同的学者对智慧教育的定义有不同的看法。曹培杰认为，智慧教育的基础是以“人的智慧成长”为指引、以运用人工智能技术为手段，以对传统教育管理、教育方式、学习环境等进行智能转变为核心，以为学习者提供个性化、智能化的教育教学服务为目的的新型教育模式[1]；彭红超、祝智庭等学者对智慧教育的含义进行了几次描述修改，指出智慧教育是以新理念、新方法、新评估的全新教育模式。其中，新理念是指培养具有自主学习能力、善于沟通、合作、创造和自主解决问题的高级学习者；新方法教育教育方法实现智能型转变；新评估是指向智能、发展型和个性化方向，从表层向隐性层面评估转变[2-3]。

关于混合式教学，伊萌萌等学者认为，混合式教学模式是“在打破传统教学模式的基础上，以应用信息化技术为手段，采用以线上与线下相结合的方式的混合教学模式”[4]。

从以上学者对智慧教育和混合式教学的定义可以看出，智慧教育集中在智能化、个性化、学习者为中心、突破时空限制新型教育模式，而混合式教学强调线上线下、信息技术为手段的教学模式；智慧教育与混合式教学有机融合，发挥各自的优势，取长补短，共同推动高职思政教学质量的提高。

二、从传统教学模式向基于智慧教育的思政混合式教学模式转变的理论逻辑

传统教育模式单纯基于信息技术，教学主体是教师，教学的主要形式是“授—受”式。这种教学模式主要是完成知识的传递。事实上，教学的主体是学生，主客体倒置违背了教学的规律，而基于智慧教育的混合式教学模式在尊重教学规律的前提下，充分发挥教学主体的积极性，从而达到教学的最终目的。

1.学习者中心的转变：主体对客体的反作用

在主客体关系中，主体受客体的制约，但是主体具有能动性。在教—学关系中，主体是学习者，客体是知识，因此，教学应该以学习者这一主体为中心，充分发挥主体的主观能动性。传统教学模式中，对知识的讲解是中心，重点通过教师对书本知识进行讲解，对重点、难点进行详解，以达到学生弄懂、弄通知识的目标，但知识如何运用，学生如何自己建构知识却不能很好地解决。也即是说学生缺乏学习的积极性和主动性，基于智慧教育的混合式教学更多的是以学习者为中心，注重学生的自我学习，学生可以凭借智慧教学平台进行自主学习，也可以进行互动学习和共享学习，另外可以超越时空的限制，随时随地进行学习。

2.单一讲授向多结构驱动的新型教学转变：理论和实践相互作用

从马克思主义认识论角度来看，理论对实践具有指导作用，实践是检验真理的唯一标准。传统教学模式下，教师虽利用信息技术，增加课堂的感性知识场景，但学生处于被动听讲的状态很难主动进入场景。也即是说，传统教学局限于理论的传授，学生缺乏通过实践对理论的检验。而在智慧教育背景下，学生不仅能在类似传统教育背景下建构知识，而且能够实践知识，做到知行合一。例如，智慧教育背景下，教师可以设置仿真教学模块，使学生进入仿真系统，能够把所学知识与真实的现实环境有机结合起来，增强自身体验。在智慧树智慧教育平台中，有各门学科的虚拟实验课，学生可以作为实训课进行模拟实训。教师也可以用VR技术制作虚拟仿真实验课，从而降低教学成本。特别是一些高职院校由于资金的有限性不能建各类实验室，因此采用仿真实验室也同样能达到效果，比如，在思政教学中，教师可以利用仿真系统让学生体验红色文化，从而还原真实历史场景，为坚定理想信仰打下良好的基础。

3.单纯信息技术和课堂教学的单向融合向智慧教育平台和混合式教学的双向融合转变：事物的变化发展

我们知道，事物是发展变化的。我们的教育教学理论也需要与时俱进，随着时代的发展，知识更新的速度在加快。因此，停留于原有教材式教学的方式可能落后于实践的发展，所以教学方式也应发生变化。传统教学模式下，教师在课堂上融入一些信息技术，会起到一定的效果，但这种教学方式仅仅改变了知识传递的模式，使知识更易感性化，学习者更易接受，但是原有的一些理论可能过时，特别是一些与时代进步紧密相关的学科，如政治学、计算机科学等，那么，如何使学习者所学知识及时更新呢？智慧教育平台采用在线的形式，通过大数据实时更新知识，因此，学习者可以及时学习到最先进的理论和技术。线上线下的混合式教学与智慧教育平台有机结合，学生在快速获取感性知识的同时，通过大数据分析总结，上升为理性认识。另外，智慧教育本身在线的特点可以不受时空的限制，学生可以随时随地学习新知识、分析新问题，而这一点是传统教育无法实现的。另外，智慧教育系统由于采用大数据分析，分析问题变得相对简单，甚至有些问题可以实现智能分析，从而大大提高了分析的准确性和效率。

三、混合式教学模式在高职院校思政教学的现状

1.该模式普遍应用于高职院校教学

2020年上半年疫情期间，我们通过对部分高职院校做了调查发现，大部分教师采用线上方式进行授课，普遍使用学习通、钉钉等平台，取得了一定的效果，大部分高职院校基本完成了教学任务。

2.应用时存在的问题

通过对线上线下思政混合式教学的效果调查，我们发现，纯粹的线上教学由于监控系统的不健全，有部分自觉性不高的学生很容易在课堂上处于应付状态，注意力不集中，易产生疲惫感。另外，对于重点、难点的掌握也存在问题，对课程内容的逻辑性和整体性难以感知，甚至有些平台由于网络高峰期拥挤等原因有些学生上课的情绪，有些学生家庭由于电脑等硬件设施相对落后影响在线学习。另外，在线上思政课堂也缺乏互动，从而影响线上教学的效果。

另外，混合式教学模式仅仅利用传统的信息技术与课堂教学结合，如慕课和翻转课堂等这些信息技术可以适当增加教学效果，但是这种模式还停留在传统教学模式，过分强调“教”为中心，难以体现学习者为中心，对学生自主能力的培养、探究问题的能力的提高还存在一定的差距。因此，单纯线上线下结合的混合教学开放性不够，还难以实现体系化的教学目标。比如，如何把思政项目化教学引入？如何实现仿真实训教学？学生如何共享优质的学习资源?

四、基于智慧教育的混合式教学模式在高职院校思政教学的策略

针对以上混合式教学存在的问题，以及基于智慧教学的混合教学模式的特点，提出基于智慧教育的混合式教学模式在高职院校思政教学的有关策略。

图1 基于智慧教育的高职思政混合式教学模式

1.以智慧教育平台为引领，采用线上线下联动的思政混合式教学

智慧教育平台有大学生共享思政课、虚拟实验思政课、微专业思政课、思政项目课等。高职院校思政教师可以利用智慧教育平台已有的思政课程资源进行部分教学，也可以制作相关思政课程上传到该系统平台，这样同一门思政专业的教师可以共享资源。另外，由于线上教学的局限性，思政教师应采用线下教学方式，对学生在线上学习的难点进行必要的讲解，预习和课前可以通过线上为主的方式，课堂教学采用线下为主再辅以线上教学，课后也可以通过线上布置作业、发布思政研究项目。线上线下联动的大教学方式有利于学生自主学习和探究学习，从而培养学生的发展能力和提高教学质量。

2.嵌入仿真技术和VR技术，增加思政混合式教学的体验感

在智慧教育系统平台中，嵌入仿真技术，如红色文化动画场景设计虚拟仿真实验，通过让学生设计实践，把课程场景中思政场景元素和动漫有机结合起来，使学生既掌握了动漫制作的技巧，又拓展了红色文化学习的体验感；在传统的实训教学中，由于场地、经费、安全、时空等原因，很难让学生参与真实的思政实训场景，因此利用仿真技术和VR技术，突破时空的限制。模拟真实的思政实训场景，节约时间成本和经济成本，让高职生人人参与，提高实训的效果。在仿真系统模块中，可设置思政项目介绍、师资情况、实验指南、学习记录、互动问答和课程评价等，把高职生思政课的主要问题设计成仿真实验课，特别是红色文化教育、中国精神、改革开放取得的成就等均可用虚拟仿真技术实现。

3.建立完善高职院校思政教学资源库，优化资源呈现方式

为充分发挥思政教学资源在课程教学中的应用，发挥共享的优势，满足思政教师高效、快捷、方便地使用思政教学资源，促进教学质量稳步提升，必须建立完善高职院校思政教学资源库，主要是经典著作的收集、党的重大重要方针政策方面的相关文献收集、电子备课资料库、课件库、题库的征集、教学视频、MOOC的征集、案例和科研成果库的征集。这些资源库可以放到智慧教育系统平台中。高职学生可以利用手机网络和客户端等实现，以实现教学资源呈现方式的多样化。

4.建立多层次、开放的教学评价体系，实现高职思政教学评估的现代转型

如前所述，传统教学模式评价的单一性已不适合现代教育评估标准，因为现代教育的系统性和需要高质量的发展，相应的教学评估也应朝着多层次和开放性方向发展。所谓多层次，即既要对结果进行评价，也要对过程进行评价，还要对教师教方式、学生探究问题能力、教学效果等进行监测和评估；所谓开放性，即不停留在书本知识的评价，而且要对发展性知识、项目能力等进行评价。这种全方位的教学评价体系是新时代高等教育教学高质量发展的需要，有利于以学习者为中心进行教学转型，有利于培养学生自主分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生的科学精神，从而最终使教学适应社会的发展。

5.以思政自选课题为任务，培养高职生探究问题的能力

作为思政教师，可以设置自选课题模板，如申报书、开题报告、中期报告和结题报告。以思想政治热点问题为重点，引导学生发现问题，然后利用所学知识，查找相关文献，进行调查研究，提出解决问题的方法。科学始于问题，如何引导学生发现问题？教师通过基于智慧教育平台的大数据分析，如热点问题的关键词，然后结合实际情况提出问题；如何引导学生解决问题？智慧教育平台可以导入思政 经典著作或是知网等平台，学生可以查找相关文献，教师指导学生如何对文献进行梳理；如何进行调查研究？可以指导学生利用问卷星等平台设置问卷，收集数据，从而进行分析；最后提出解决问题的策略。这既培养了学生自主学习的能力，又培养了学生的科学精神。

6.搭建数字智慧化思政教学系统平台，实现教学资源从碎片化向整体化的转型

作为高职院校，要通过数字化改革和数字高校建设思路，对思想政治理论课的教学内容、教学体系、教学资源、教学方法、教学评估等进行系统性重塑，搭建数字智慧化思政教学系统平台，构建纵向式智治教学体系，推动教学数据共享，从而提高思想政治教学的整体性、高效性和协同性，构建起创新型未来高职思政混合教学新形态。

传统教学平台是静止和封闭的，教学内容的更新速度慢，教学资源呈碎片化状态，而智慧思化思政教学系统平台是动态和开放的。例如，在这平台中，教师可以制作上传MOOC、SPOC、微课等，充分利用大数据实时进行教学资源的更新，教学资源呈整体化、可视化状态，大大提高了思想政治教学的有效性，从而推动高职思政教学高质量发展。