高职院校新生英语语言知识现状的调查研究——吉林职业技术学院为例

金跞娜

（吉林职业技术学院 吉林龙井 133400）

一、研究背景

为进一步完善职业教育国家教学标准体系，2021年教育部办公厅发布了《高等职业教育专科英语课程标准》。在此文件的课程内容基础模块栏中提出对词汇知识的具体要求，应在中等职业教育阶段 1800～1900 个单词和普通高中教育阶段 2000～2100 个单词的基础上，使学生学会使用 500 个左右的新单词和一定数量的短语，累计掌握2300～2600 个单词。在语法知识的要求中，因考虑到学生在中等职业学校或普通高中已经学习了必要的语法内容，高等职业教育专科阶段应根据学生需求，遵循“实用为主、够用为度”的原则，查漏补缺，夯实语法基础。根据这两个具体要求，笔者意识到正确了解学生入学之前的英语基础的必要性，避免过高或过低评价学生的水平，从而进一步提高教学质量和效率。

二、研究问题及意义

为了解全国不同层次、不同类型高等职业院校新生入学时的英语水平，英语课程标准专家组2019年10月在全国范围内119所部分高等职业院校，共对10721名学生进行了英语调研考试。得出的结论是，高等职业院校生源复杂，学生入学时英语基础十分薄弱，学生学习英语的动力不足。笔者教学时发现本校学生也存在类似的问题[1]。所以通过收集数据更准确地分析评估本校学生入学时的英语水平，把握好起点，对往后的教学给予理论依据和探讨符合实际情况的相应教学方法与策略。

三、研究对象与方法

问卷调查对象为吉林职业技术学院的2021级各学院新生，包含经济管理学院、医药食品学院、工程技术学院、信息技术学院、文化艺术学院，共585名学生参与了此调查。

本研究采用自编《吉林职业技术学院2021级学生英语水平测试调查问卷》，在2021年10月份为了便于问卷回收，笔者通过问卷星在线平台发放和搜集数据。问卷题目共设置为三大板块，分别涉及到小学、初中、高中词汇和语法。所用的词汇和语法测试题均从人教版教材教学大纲中所明示的必学词汇和语法当中截取。各板块覆盖内容为词汇单选题15道，语法单选题10道，包括主观选项一道题共76道题，各题分值2分，满分为150分。经过筛选移除答题时间过短的部分问卷，最后保留了547份有效问卷。

最后，为更切实地了解学生对英语课程真实的观点和看法，笔者对参加此调查问卷的任意八名学生进行了访谈。

四、研究分析及访谈结果

1.大体分析

图1 到本校之前学英语年限

图2 成绩分布比率

2.具体分析

图3的数据当中不难发现，除了小学阶段的词汇掌握度比较良好之外，初中和高中词汇掌握度比较低。小学阶段词汇方面，在实际生活当中或教师课堂用语中常出现的hungry，purple，know这些单词掌握率都高于90%，但是相对不常用的hide，rest 这些单词认知率低于平均值。初中词汇方面像nature，strict一样拼写较简单的单词答对率75%以上，明显高于高中阶段的拼写较复杂的单词f inancial，essential的平均答对率36%。

图3 各阶段词汇和语法掌握度

并且更令人堪忧的数据是语法掌握度测量结果。各阶段的语法平均分数都达不到及格线，尤其当考虑到小学阶段的英语语法是英语学习的奠基石，可以推断出大部分学生的英语水平非常低，且已学的知识极其不稳固。语法方面，笔者抽取了具有代表性的两道题来进行分析。例如：

小学板块第22题 She ____ everyday to stay healthy.

A.runs（42.6%）

B.B.run（14.63%）

C.C.running（34.92%）

D.D.ran（7.86%）

购买坚果时，注意看看有无发霉长虫，炒货要看看有没有烧煳，烧煳的坚果既产生了有害物质，又使营养价值大打折扣。而且最好选择原味的坚果。

中学板块第46题Mount Changbai is one of ____mountains in Jilin province.Many tourists come to visit it every year.

A.famous（13.89%）

B.B.the more famous（26.33%）

C.C.the most famous（47.35%）

D.D.most famous（12.43%）

上面的第22题表明学生对小学阶段必掌握的一般现在时、现在进行时、一般过去时理解度不够透彻，并且对人称概念比较模糊，所以当一般现在时构成的句子，其主语是第三人称单数时谓语动词应当随之发生变化这一规则无法正确地运用。第46题考察学生对比较级和最高级的理解度，60%的同学推断出此题应该用最高级，但有一些同学忽略了最高级在句子中作定语的时候不能省略the这一点，仍然表明知识点不牢固。

3.访谈结果

基于调查结果，为了进一步了解和分析学生对英语课程的看法，笔者访谈了参与此调查问卷的任意八名学生。访谈之前征求了参与学生的同意之后进行了一对一非正式访谈。笔者抽取了其中的两个访谈内容，具体案例如下。

T：到吉林职业技术学院之前，喜欢上英语课吗？如不喜欢，你觉得是什么原因导致的？

S1：算不上喜欢，但总体觉得还行。

S2：不怎么喜欢。主要原因是觉得英语太难，上课时听不进去。

T：你到了此学校以后，对英课程有特别的要求或建议吗？

S1：想学比较实际一点的，希望多增加一些有趣的活动。

S2：学容易点的还可以接受，如果内容太难，怕自己接受不了。

显然学生希望老师可以从他们的实际情况出发，调整任务难度，在此背景下，学生们愿意投入到引起他们兴趣的、相对贴近实际的课堂活动中。

五、新生在高职院校期间内可面临的问题

1.外部因素的影响

（1）学习韧性的变化。从中等教育到高等教育，产生改变的既是学习环境，也是生活方式，大部分的学生可能对新学习环境有所不适应。李玉（2020）在她的“大学生英语学习韧性与学习适应性的关系研究”当中提到，影响学习韧性的因素共有三个，分别为家庭因素、学校因素和社交关系因素。学习韧性是指面对诸多学习困难和挑战一个人能成功地应对这些问题的能力[3]。对刚入高职院校的学生，这三项因素都产生了一定程度的变化。大部分的学生离开了父母，到陌生的地方开始了新的人际关系。刚踏入高职院校的学生缺少了中等教育阶段家长的细心照顾和老师的连续关注，他们缺乏学习和生活经验，随之学习韧性也受到了一定程度的冲击。

（2）学习态度的改变。新生走进高职院校后，业余时间突然增多，自我调节和自觉能力在高职校园里变得弥足珍贵。高职院校给予学生更多的自由和自主学习的空间，许多学生放松了对自己的要求，并明显受到“60分万岁”思想的影响，对高职院校的热情和新鲜感逐渐转化为心不在焉，变得相对懒散，甚至认为“高职是消磨意志的地方”。另一方面，因长期以来，对学生的考核都是以成绩为中心，学生机械地累积了知识，所以仍有不少学生以传统的应试学习方式接受高职英语课程，及其缺乏主观能动性和积极性。

2.内在因素的影响

（1）内心的兴趣动机不足。在本校实施的一项非正式调查报告中提到，该校70%以上的学生表现有厌学症。大部分的高职院校的学生从初高中阶段开始对学习缺乏兴趣，导致分数低，最终才选高职院校。而且与其他科目相比，高职院校的新生英语基础普遍薄弱，导致了对高水平英语教学自然产生放弃心理或恐惧的心理[4]。因此高职院校新生对英语学习的兴趣有待培养和提高。

（2）个人发展动机不强。对于高职院校新生“英语是一种非常有用的沟通工具”的观点并不是特别受到认同。通过分析，高职院校专业当中像大数据技术与应用、工程造价、室内设计、汽车检测与维修技术，救援技术等很多专业实际上英语的实用性并非很高。

（3）成就和成绩动机缺乏。很多学生得知在本校英语三级考试过不过不影响毕业之后，对英语学习持有无所谓的态度。这反映了高职教育不是义务教育阶段，学生也不会完全以成绩为导向。所以有必要激发学生的自我成就感，从中让学生尝试学习带来的喜悦感。

六、研究启发

通过上述的分析得出学生的英语起点十分低，在学习过程当中不可避免会面临种种挑战和困难。为克服这些问题，笔者认为教师授课时应实事求是，正确对待接受这些阻碍机制的存在，把握好学习任务难度，竭力培养与激发学生的学习兴趣与动机。根据耶克斯-多德森定律（Yerkes—DodsonLaw，1908），随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势，也就是说任务难度太大会削弱动机水平。学习难度太大，部分学生会产生畏惧心理，缺乏参与活动的积极性，选择回避解决问题，对学习效果产生负面影响。所以，冯庆芳与王晓玲（2013）认为，一方面，教师应根据学生的实际情况，选择难度适中的学习任务和内容；在讲授较难的内容时，事先提示学生本部分有一定难度，以此让学生更集中精力，认真听讲[5]。另一方面教师必须意识到大部分的学生可能对英语学习有长时间所积累的挫败感，为此建议在教学的过程中合理地运用奖赏策略，让学生逐渐恢复自信感和自我效能感。考虑到我校学业测评当中平时成绩占40%，笔者把一个班的同学按该调查问卷成绩分三个组，每一个组要完成的课堂任务难度都不同，以完成相应的任务或努力程度在已得到的平时成绩上提供可加分的机会。结果学生的学习热情和自我成就感确实有所提高。但发现的问题是，一旦没有这一外部机制的刺激，学生的热情会明显降低。这表明教师需要把握好时机，但是只强调运用奖赏或竞争等外在动机的收效是有限的，也是不能保持长久的[6]。

培养学生的兴趣和主导作用是促进学生高效学习的真正动力。笔者认为，老师可以运用多媒体教学工具，让学生围绕一个主题制作30秒以上一分钟之内的英语短视频，鼓励学生运用创作性思维能力和发挥他们的团队精神。此外，学生通过相互赏析自制的视频，会带给学生愉悦的刺激感和积极的推动作用，促进学生逐渐对英语产生兴趣。