基于综合难度模型的地理教资国考试题分析——以2018年下半年、2019年上半年、2020年下半年为例

李 俊 李 华

（1. 云南师范大学 地理学部 2. 云南师范大学 教育学部，云南 昆明 650000）

中小学教师资格考试是由国家建立考试标准，考试组织形式规范且稳定，考核申请人是否具备教师职业道德、基本素养、教育教学能力和教师专业发展潜质。高中地理教师资格证笔试考核科目是《教育知识与能力》《综合素质》《地理学科知识与教学能力》，其中《地理学科知识与教学能力》主要考察地理教师资格申请人员的地理专业知识能力及教学素养，该科目对筛选出优秀并有志从事地理教育的人员凸显意义，因此，试题的难易程度显得尤为重要。

综合难度模型最初是我国学者鲍建生先生所构建，是一个多水平的综合难度模型。王宇依据地理试题的特征，改造了综合难度模型，确定衡量地理试题难度的综合难度模型，其中确定衡量试题的难度因素包括：背景材料、设问方式、认知水平、知识含量和推理水平，在此基础上对2016年和2017年年新课标高考文科综合全国Ⅰ卷中的地理试题进行难度分析。杨丽敏依据王宇改造的综合难度模型对2017年和2018年高考全国Ⅰ卷地理试题进行难度分析。王冰依据王宇改造的综合难度模型对2018高考文科综合全国Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷地理试题进行难度分析。本文聚焦教资国考，利用符合衡量地理学科试题特点的综合难度模型，对2018下半年、2019上半年、2020下半年教资国考《地理学科知识与教学能力》题进行试题难度分析，为学生备考提供参考。

一、地理试题综合难度模型

（一）综合难度模型

依据地理学科试题的属性与特点，结合鲍建生先生构建的模型，王宇改建影响地理试题难度的综合难度系数模型的公式如下：

以上的模型公式中，其中的5 个难度因素，分别为A背景材料、B认知水平、C推理水平、D设问方式、E知识含量，对每个难度因素做了3个层次的水平划分，每个水平有细致的指标说明，并对其编码为j=1，2，3，分别代表第i个难度因素的水平权重。以此形成各个难度因素的划分及编码标准表（具体详见表1）。而教资国考《地理学科知识与教学能力》试题为地理学科的性质与特点，符合此分析方式。

表1 地理试题综合难度因素的划分及编码标准表

（二）综合难度模型雷达图

为从整体上对地理教资国考试题的综合难度进行直观分析，综合的对各维度难度因素进行对比分析，因此对试题难度统计后，采用加权平均方法对统计后的数据进行综合难度比较，利用雷达图形式进行可视化的呈现，得到一个直观且易比较的地理试题综合难度模型雷达图（如图1）。

图1 地理试题综合难度模型雷达图

（三）教资试题综合难度模型建立步骤

具本步骤如图2所示。

图2 教资试题综合难度模型建立步骤

二、国考教资选择题综合难度分析

（一）难度赋值

取2020下半年教资国考《地理学科知识与能力》卷中选择题部分的第3题和第4题作为案例，从背景材料、认知水平、设问方式、推理水平和知识含量 5 个难度因素对每道试题进行分析，并根据上述编码标准进行编码和统计。

1. 原题呈现

读图回答、②两题。

A.甲图所示地区土壤肥沃

B.乙图所示地区春季易发干旱

C.丙图所示地区降水多，有冻土分布

D.丁图所示地区日照强，昼夜温差大

② 从甲到丙表现出的地域分异规律是（ ）。

A.经度地带性 B.纬度地带性

C.垂直地带性 D.非地带性

2. 难度编码

（1）在背景材料上，两道题均为文字材料+景观照片，按照指标说明都属于复合型材料，因此本组题在背景材料这一难度因素上两个小题均编码“A2”。

（2）在认知水平上，第一小题需要从题干获取和解读地理信息能力，根据每个选项对各个区域的土壤、气温、降水的描述，调动和运用地理知识来判读选项，属于认知水平中的理解，编码“B2”；第二小题考查学生运用材料提供的地理信息，运用地理知识阐明地理事物的基本规律（地域分异规律），属于认知水平中的理解，编码“B2”。

（3）在设问方式上，两个小题都是单项选择题，设问均为单一设问，均编码“C1”。

（4）在推理水平上，第一小题需要学生根据材料中提供的文字和图片中所提供的信息，厘清四个地区的地理特征，并根据每个地理区域的特征判断选项，推理中涉及4个地理区域土壤、气温、降水、气象灾害的判断，四个选项涉及多个推理，属于复杂推理，编码“D3”；第二小题涉及的地理要素较少，仅需分析海南到大兴安岭的地域分异规律，只需要一步推理，属于简单推理，编码“D1”。

（5）在知识含量上，第一小题考查四个不同地理区域土壤、气温、降水、气象灾害的判断，需要两个以上知识点，编码“E3”；第二小题考查地域分异规律，需要一个知识点编码“E1”。由此就完成了该题组在五个难度因素上的编码。

（二）难度数据统计

根据上述方法，对2018年下半年、2019年上半年、2020年下半年高中地理教资国考笔试题每道题难度进行一一编码，并统计试题难度如表2。

表2 2018年下半年、2019年上半年、2020年下半年高中地理教资国考试题难度统计

（三）综合难度分析

1. 背景材料

统计表明，高中地理教资国考笔试题2018年下半年，2019年上半年，2020年下半年中属于“单一材料”的试题分别占41.94%、41.94%、22.58%；属于“复合型材料”的试题分别占45.16%、51.61%、64.52%；属于“复杂材料”的试题分别占12.90%、6.45%、12.90%，如图3所示。

图3 3套教资题在背景材料上的比较

从图2我们可以看到，高中地理教资国考试题中材料以复合型材料为主，题目多数以文字材料+图表（图片）信息的形式呈现，单一材料逐年微减，复合型与复杂材料的题在逐年微增，以复合型材料为主。考查学生读图、析图能力和依据材料文字提取关键地理信息进行分析的思维能力。学生备考学习中可拓展课外地理书籍、地理杂志的阅读，过程中寻找关键词和文章主旨，并加强对各类地理图像与地理数据图表信息分析，学会准确、全面地从图表材料中提取地理信息，并将图表数据信息与材料文字有机结合并灵活运用，不断提升地理试题背景材料整合与分析能力。

2. 认知水平

统计表明，高中地理教资国考笔试选择题2018年下半年，2019年上半年，2020年下半年3 套试卷中属于“识记”水平的试题分别占22.58%、22.58%、19.35%；属于“理解”水平的试题分别占25.81%、35.48%、51.61% ；属于“应用”水平的试题分别占51.61%、41.94%、29.03%，如图4所示。

图4 3套教资题在认知水平上的比较

从图3我们可以看到，国考高中地理教资题在认知水平上，对“应用”题型的考查最多，其次是“理解”型的，如2020年下半年15题“读沿海某地区的人口变化图，图中1980年以后儿童比例下降，但人口增长快说明的现象是？”，学生需要读懂人口增长变化图，结合所学地理知识，将知识迁移到具体的现实情境中来解决地理现象和地理问题。诸如此认知类型的考题在地理教资考试占比多为分析原因，解释现象，比较优势等。考查学生从综合视角认知不同区域地理事物，地理现象，地理环境各要素之间的相互关系，并会解释其发生、发展过程，这样认知水平的考查体现学习对生活有用的地理这一视角的关注。

3. 推理水平

统计表明，高中地理教资国考笔试选择题2018年下半年，2019年上半年，2020年下半年3 套试卷中属于“简单推理”的试题比例分别为25.81%、29.03%、32.26%；属于“中等推理”的试题分别占38.71%、32.26%、29.03%；属于“ 复杂推理”的试题分别占35.48%、38.71%、38.71%，如图5所示。

图5 3套教资题在推理水平上的比较

从图4可以看到，高中地理教资试题基本每年都有近25%以上的简单推理题型，既一个推理步骤即可得出答案。2018年下半年以中等推理为主，2019年上半年与2020年下半年复杂推理为主，涉及多个地理要素，需要三步及以上推理，稍微偏难，典型的是2020年的18题与19题，学生需要从材料与图中厘清一带一路的含义与路线，并从运输方式上对比“一路”与“一带”的各自优势，又需根据其第一问得出的部分答案解决第二问某城市在一带一路中适合发展什么产业。对学生的逻辑推理能力要求有加强，体现了对学生的综合思维推理能力的考查。

4. 设问方式

统计表明，高中地理教资国考笔试选择题2018年下半年，2019年上半年，2020年下半年中3套试卷中“单一设问”的试题比例分别占了80.65%、83.87%、83.87%；“多重设问”的试题比例分别为3.23%、6.45%、3.23%；“开放性设问”的试题占比16.13%、9.68%、12.90%，如图6所示。

图6 3套教资题在设问方式上的比较

高中地理教资国考试题的设问方式总体相对单一，主要为25道选择题，都为单一设问，设问方式多如“描述正确的是？”“原因是？”“现象是？”的设问，这部分设问理解简单，重点为判断每个选项正误。少部分差异主要体现在简答题和材料题，设问较为开放，给学生留有自由思考和发挥的空间，能够引起思想的变化、更新，学生需理解设问方向再作答，且此在解答此类题过程中，减少了对学生思维的限制，摆脱了固定答案的束缚，允许学生发表不同的看法，学生只要言之有理、言之有物、言之有据即可得分。

5 知识含量

统计表明，2018年下半年，2019年上半年，2020年下半年中3套试卷中属于“1 个知识点”的试题所占比重分别为51.61%、35.48%、38.71% ；“2 个知识点”的试题所占比重分别为22.58%、22.58%、12.90% ；“3个及以上知识点”的试题所占比重分别为25.81%、41.94%、48.39%。

从图7中可以看出，高中地理教资国考试题综合性逐渐增强，仅考查一个知识点的题在减少，考查2个和3个知识点的题在增加，知识点考查的综合性和灵活在提升，学生在备考过程中需要扎实地理学科与教育学基础知识，分析试题过程中建立有用信息与多个知识点之间的关联性，基于基础知识建立逻辑链，认真推敲，得出正确的答案。

图7 3套教资题在知识含量上的比较

6. 综合难度

为深入分析综合难度水平，对不同水平的试题难度因素进行综合统计（如表3所示），采用加权平均方法，绘制反映2018年下半年，2019年上半年，2020年下半年高中地理教资国考综合难度的综合难度雷达图，如图8所示。

表3 综合难度统计表

图8 3套教资题综合难度系数雷达图

从图8中我们可以看出，3 套地理教资试题难度中等偏上，可见教资国考作为合格性考试难度适中。影响试题综合难度主要是认知水平、推理水平，近两年考题在知识含量和推理背景材料难度略增，对综合难度的影响程度也在增加，设问方式对综合难度影响较小。5个维度每年对综合难度的影响程度不同，但综合难度平稳保持在1.8至1.9之间，试题整体综合难度变化不大。

三、试卷特点与讨论

（一）题型固定，难度适中

地理教资国考试题主要考查地理学科专业及教学知识，试卷题相对固定为选择题25道、简答题2道、材料分析题3道、教学设计题1道，考试内容包含中学基础地理知识，以及大学地理学科专业基础课程，包括自然地理、人文地理、地理信息技术、地图学等，以及地理教学知识，虽然内容广泛，但题型固定，且作为合格性考试，经赋值分析其综合难度适中，注重对学生基础考查。学生备考应端正态度，做好复习规划，夯实基础，对基础知识进行系统的梳理，搭建知识体系，牢固学科专业基础。

（二）情景设问，注重素养

地理教资国考试题题型多为材料加上图片呈现方式，背景材料涉及日常生活情境、科学文化、社会生产、社会时事、科学背景等，设问的表达多依托情景化呈现，并增加渗透时政素养、科技素养、人文素养、艺美素养、新劳动素养的内容。体现对“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”的考查。学生在备考过程中，应适当结合现实情境与地理学科情境，善于发现与思考生活中的地理现象与地理问题，分析其地理背景和蕴含的地理过程，学习对生活有用的地理，注重核心素养的提升。

（三）强化思维，重综合力

地理教资国考试题的题目具有综合性和实践性，试题围绕地理空间位置、联系、演变和地理教学教法等进行考察，学生需具备时空分析、综合思维等地理学基本思维逻辑，并采用启发式和探究式进行地理教学的设计，这是注重考查学生的综合能力。学生在备考过程中，需要强化地理知识思维训练，并通过实训教学提升综合素质。