核心素养背景下初中语文单元整体作业设计——以统编本教材为例

李 琳

（青岛弘毅中学 山东青岛 266002）

统编本语文教材于2019年秋季学期开始在全国推行，教材以培养学生核心素养为导向。作业设计作为一种对学生的隐性指导，也被纳入教研体系当中。单元设计作为作业设计的一种新思路，与传统以课时为基础的作业设计相比，教师进行单元整体作业设计有利于培养学生思维的系统性，形成语文知识的整体性认知，发挥作业导向、训练以及检测等多重功能，有利于增强课时作业的衔接性、递进性。因此，探究语文单元整体作业设计具有重要意义。本文以统编本教材为例，探究核心素养背景下初中语文单元整体作业设计。

一、单元作业设计从整体性出发

教师进行单元作业设计不应仅仅将作业安排在课后，作业设计上可以把单元主题作为核心要素，将教学目标、内容解读进行有机融合，作业贯穿于整个单元教学过程之中，完整形成单元作业单。笔者以九下第一单元诗歌单元为例，从整体性出发，进行单元整体作业设计探索[1]。

1.设计单元总体任务作业单。通过单元总体任务作业单，实现整个单元学习的整合。

诗歌导入：诗歌既富有韵律美、节奏美，又能够在内容上包罗万象，或是用于表达爱国的情感，或是用来表达理想的深思，或是用于表述对自然的歌颂，赏诗，赏出奥妙，读诗，读出情思。

2.根据单元总体任务单的任务，进行具有衔接性、递进性的作业设计，让学生根据任务单完成诗歌的初读、细读、品读、美读。

任务：诗歌赏析

探究作业一：畅游诗歌海洋

结合诗歌的注释，在文本中用红笔圈画出诗人抒发情感的语句，同时，选用恰当的词语来归纳总结作者所表达情感。

表一

探究作业二：细读意象品情感

通过对诗歌意象进行挖掘，探究这些意象所具有的特殊性，进而了解作者的情思，能够从文章整体内容进行把握。（如表二所示）

表二

探究作业三；研读诗歌内容，赏析诗歌形式

教师通过下发诗歌赏析单，让学生完成诗句摘抄，表明摘抄的原因，如修辞手法，句末押韵，独特的句式，意蕴独特的动词、形容词，特殊的副词、助词、量词、人称词，诗歌中独特的分行以及陌生化处理，通过学生自主分析诗歌的艺术特色，形成更深刻的感知。

探究作业四：赏析推荐

此部分为扩展阅读，教师可以要求学生从《舒婷的诗》和《陈毅诗词选集》中确定一个赏析主题，然后围绕这一主题，选出较为经典的几首诗歌，根据探究作业三的要求，进行诗歌赏析推荐单的填写。完成赏析之后，同学之间可以相互分享交流。完成反馈调查表，反馈调查表教师可以从以下几个方面进行设计，如你是否能够理解诗歌传递的情思？你了解诗歌的意象吗？你是否领悟诗歌言语上的特殊之处？你喜欢同学为你推荐的诗歌吗？教师可以设计四个类似这样的问题，并且设置完全理解、基本理解、有点疑惑、不理解等几个维度，同时赋予分值，方便学生核算分值。

二、单元作业设计指向深度学习

教师进行单元整体作业设计时，需要帮助学生实现深度学习，使得学生能够积极地参与到完成作业的过程中、体验到学习所带来的愉悦感，实现全面发展，实现语文素养的提升[2]。笔者以统编版七上第五单元为例，探究如何设计单元整体作业。

1.分析教材，立足学情

七上第五单元的人文主题为“人与动物”，这个单元共由1篇记叙文《猫》、1篇外国小说《动物笑谈》和1篇文言文小说《狼》构成，这三篇文章描绘了人同动物共生的各种情况，将三只小猫的得而复失、观察动物的有趣场景、屠户与两只狼的较量生动形象地展现在我们眼前。这三篇文章有助于我们加强对于大自然同人类相处的体悟，帮助我们实现自我反思，能够尊重和善待生命。学生经过上半学期的学习，已经拥有基本的阅读能力，能够了解文章的主要内容，然而，欠缺深度的理解和把握能力。由于初中语文多选取名篇，在语言、内容、篇幅难度上较小学阶段均有所增加，因此，本单元作业设计应以培养学生思维能力为重点。

2.基础生字词巩固

随着学生学龄的增长，生字词的学习所占用的时间不断缩短，然而，生字词教学却依旧是初中语文教学的重要模块。对于学生而言，机械地抄写生字词，只能让学生短暂地“识记”，而只有通过不同语言情境的创设，才能够让学生实现对字词意义的真正理解与应用，达到举一反三的效果。笔者将两篇现代文课后的生字词，从辨析字音、字形以及适用语境角度进行作业设计，采用选择题形式加以考查，实现思考维度的考验。例如，安详与安祥、辩护与辨护、提心吊胆与提心掉胆、神采奕奕与神彩奕奕，让学生辨析，明确字形。同时为了提升学生的归纳和实践能力，让学生制作汉字卡片。通过汉字卡片的制作，让学生灵活自主地进行错字整理，巩固生字词知识。

3.培养语文学习能力

学生语文能力培养需要通过语文要素学习、阅读训练来实现。单元整体作业设计时需要以落实语文要素为基础，进行阅读训练完成精读和略读。在具体策略上，可以通过梳理、感受、发现来实现。关于梳理，需要实现本单元内容的归纳，实现课文内容的整体感知，对《猫》《动物笑谈》《狼》这三篇文章，通过分析文章的主要事件、细节，把握段落大意、理清文章思路、概括文章中心思想，教师可以设计相应表格，帮助学生整理归纳，了解叙事作品的共性，提升阅读能力，领悟文章主题。完成主要内容归纳后，教师可以引导学生进行故事内容的对比分析，如本单元所涉及的课文中，哪篇课文的故事情节最能触发你的思考，结合文章内容来谈一下原因，以及你是如何理解生命的。最后，让学生进行关键语句的摘抄，如开头段、中间段、结尾段，了解这些关键语句的作用，通过赏析语句，了解文章语言特色。关注语文能力要素落实，有助于实习教学目标中的情感价值目标，从细节中体会情感，帮助学生形成整体语文素养。

4.提升写作能力

语文教学的综合目标是实现学生写作能力的提高。教师在布置写作任务时，需要给学生搭建脚手架，引导学生完成写作任务，实现自身能力的突破。首先，教师需要给学生提供必备的语文知识，完成提示。其次，对于写作，教师需要触发学生思绪，需要分步骤地引导。最后，学生完成作文创作后，教师要给予评价量化表。例如：本单元写作的要点在于如何突出中心。教师可以设置读写共生作业：以“书包”为话题，写一篇作文，思考可以用到的材料是哪些？权衡之后选定要用的材料，有哪些确立中心的角度？作文字数在500字以上。

（1）教师可以给定阅读文本阿来的《词典的故事》，让学生有了抓手，能够清晰、明确地了解突出中心的相关策略。给出相应的任务要求，同时做出提示。

（2）①任务要求为：围绕字典梳理文章写作思路，提示为可以通过简易流程图来梳理。教师给出思维导图，让学生填写事件，明确阅读文本的内容，理清作者的写作思路。渴望得到词典——（ ）——拒绝出售词典——（ ）——破例出售词典——（ ）。

②任务要求为明确文章中心。提示为用文章关键句的方法。教师给出学生文章的最后一段，要求学生就最后一段进行概括，得出“即使在物质生活日益丰富的条件下，也应该珍视书籍，热爱读书，不能忽视精神上的追求”。

③任务要求为讨论文章突出中心所用的方法。提示为回顾第五单元突出中心的方法。教师给出相应的策略，如分析线索，从百草园到三味书屋线索是（地点）、走一步再走一步线索是（爬悬崖这一事件）、词典的故事线索为（词典）；分析细节，教师指出相应细节，要求学生分析如“这本书就在我面前……比梦里所见还要遥不可及”，通过让学生分析细节，提炼文章中心，除此之外，教师要求学生完成细节写作，如将自己想象成文中的词典，采用拟人的修辞手法写出词典的心理活动；开门见山，《雨的四季》采用开篇点题，引起下文；一语反复，强化中心，《秋天的怀念》“好好儿活”，无论遇到什么样的困难，都要坚持活下去，活出尊严等策略，让学生自主分析。

（3）学生完成写作训练后，可以进行自我评价，形成内化指导。教师可以通过突出中心、内容充实、富有情感、结构合理、描写细腻等几项来设置得分点，让学生自己、同伴、教师进行相关评价。

三、单元作业设计以实现思维发展与提升为导向

在核心素养背景下，教师进行单元作业设计，要以实现学生的思维发展与提升为导向，从而提升学生审美能力与创造能力[3]。笔者以八下第六单元文言文单元为例进行分析。

1.实现语言的学习与运用

文言文是语文教学的重要组成部分，初中属于学生学习文言文的起步和入门阶段。关于文言文学习，实词虚词的理解以及运用，文本语言特点的把握都极其重要，因此，教师在设计单元整体作业时，要完成学生语言学习的巩固与运用。八下第六单元，由寓言《庄子》、议论文《礼记》《马说》以及三首唐诗《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》组成。教师在进行单元作业设计时，需要让学生能够完成文言词句的积累与理解，同时，也需要学生通过作品掌握文本语言特点。例如，《马说》作为议论文，学生要掌握论点、论据、论证以及文章主旨，《虽有佳肴》要体悟文章教与学的关系以及教学相长的作用，《大道之行也》需要体悟作者在写作技巧上的说理透彻、运用排比、突出气势，对于三首唐诗要掌握表达技巧以及诗歌中寄寓的情感。教师在设计作业时，如针对《马说》，教师可以以选择题的形式考查学生对于词语意思、实虚词的意义和用法、翻译句子的掌握。

2.实现文化审美的理解与鉴赏

教师在课堂上要让学生实现美的品悟，作业是实现学生内化的载体，本单元的选文都是经典篇目，有对精神自由的渴望、有对民生疾苦的同情，表现了古人的哲理与情思，要体会他们的人生感悟。在实现单元作业设计方面，要让学生了解我国传统文化所具有的现代价值，提升自身的精神品格，结合作品呈现思想情感。同时，掌握文化认识，如《唐诗三首》中诗歌的意象、典故、意蕴。除此之外，还可以联系之前学习的篇目，进行对比阅读，例如，将《北冥有鱼》同《马说》进行对比阅读，对文章主题、写作手法、语言特色、文本价值进行了解。作业设计要能够让学生对作品的文化思想进行再认识，实现对文化的动态感悟，真正地理解与传承文化经典。

结语

单元作业设计以单元为单位，进行思考设计，这种作业设计方法减少了那些低价值、带有简单机械重复性特征的作业内容，给予学生充足的时间进行思维能力训练，有助于学生进行深度学习，同时也有利于学生形成语文核心素养。笔者选择九下第一单元诗歌单元、七上第五单元散文单元、八下第六单元古诗文，这些具有典型代表性的单元为例，进行单元整体作业设计，从而提升学生思维品质，引导思维层级发展。