基于需求分析的地方高校英语专业课程设置研究——以大理大学为例

伍惠娟

(大理大学外国语学院，云南 大理 671003)

0 引 言

需求即需要，是促使人们为了达到需求而采取实际行动，并从中获得满足感的一种动力[1]。需求分析理论起源于20世纪六七十年代的专门用途英语(ESP)研究领域。随着英语教学的发展，需求分析理论也被广泛应用于英语教学中。陈宏志[2]指出“需求分析是语言教学和学习课程设置的基础”，因此课程设置也必须考虑学习者的个人需求和当今的社会需求两大方面[3]。

国内英语专业课程设置的研究相对滞后，主要集中于专题、对比、应用、本体和综合性研究等。国内学者多采用问卷调查、访谈、个案研究、教学试验等方法来研究英语专业课程设置。钟耀平[4]从文献计量分析的视角，对2000—2019年国内商务英语专业课程设置研究的进展与趋势进行了归纳和总结。周柳琴[5]通过调研，对广西地方高校英语专业课程设置现状进行分析，并提出建议。基于实证研究，田慧等[6]归纳总结了5所体育院校英语专业课程设置的特点及其ESP课程特征。金衡山[7]通过实验班英语课程的设置，阐述课程设置的原则。杨颖育[8]以四川外国语大学英语专业为研究对象，提出了英语专业递进式课程体系建设的概念。吴亚欣[9]则探讨了经济欠发达地区英语专业建设的问题，提出英语专业建设应坚持本土化、多元性和发展性原则。何华清[10]通过对四川师范大学和西华师范大学英语专业教育类课程设置及教学现状的调查，指出英语类教育课程存在结构设置不合理、教学内容空洞、教学方式单一、教育实践课程未得到学校主管部门和学生足够重视等问题。

1 研究设计

1.1 调查对象

本研究于2021年7月对大理大学外国语学院2021级英语专业应届毕业生和往届毕业生进行调查。本次调查回收245份有效问卷，其中2021届毕业生65人，占26.5%；往届毕业生180人，占73.5%。被调查时，已经进入或即将进入教师岗位(包括公立、私立学校和培训机构)的学生人数高达139人，占56.7%；备考30人，占12.2%；其余学生工作性质分别为企事业单位、公务员、自由职业、读研和翻译贸易公司。

1.2 研究方法与设计

1)调查问卷的设计。本问卷主要借鉴Dudley-Evans and St. John 的需求分析模型，参考Hutchinson and Waters的以学生为中心的需求分析模型，关注学生的英语语言学习需求以及对课程的满意度，结合《大理大学2020版英语专业培养方案》，在李逢源[1]调查问卷的基础上进行改编。本问卷初稿经30名英语专业学生试测，在其反馈和同行专家意见的基础上进行修订完善，最终形成问卷终稿。问卷主要围绕英语专业毕业生对课程的需求、对所开设课程的满意度及原因3个方面进行设计。关于课程设置的满意度采用李克特五点计分方式，每个选项从“非常满意”到“非常不满意”分为5级，得分越高，表明学生对开设课程的满意度越高。

2)调查问卷的信度和效度。本问卷信度系数(Cronbach's Alpha)为0.976>0.9，说明问卷数据信度质量很高。使用KMO 和 Bartlett 检验进行效度验证，KMO值为0.942，KMO值>0.8，研究数据非常适合提取信息(从侧面反应出效度很好),Bartlett检验对应p值<0.01,达到显著水平，说明问卷效度较好。

3)访谈提纲的设计。在调查问卷的基础上，结合现有文献设计出学生、教师和用人单位负责人访谈提纲。后续访谈是对问卷收集数据的补充和完善。

4)研究开展。本次调查在大理大学2021级英语专业毕业班班主任和学院以往担任英语专业毕业班班主任的同事帮助下，请英语专业毕业生扫描问卷二维码完成。回收的数据采用SPSS 20.0处理。后续的研究通过教师一对一访谈、学生代表座谈会和毕业招聘会用人单位负责人非正式访谈收集数据。

2 调查结果与分析

本研究采用问卷调查和访谈的方法，调查地方高校英语专业应届和往届毕业生、英语专业教师以及社会用人单位的招聘人员，了解地方高校英语专业课程设置的满意度、发现课程设置的需求以及目前存在的问题，针对存在的问题提出建设性意见，以期为地方高校英语专业课程建设改革提供有益参考。本研究拟回答以下3个问题：1)地方高校英语专业应、往届毕业生对英语专业课程学习的需求是什么？是否得到满足；2)地方高校英语专业应往届毕业生、教师及用人单位对英语专业课程设置的满意度如何；3)对照《外国语言文学类教学质量国家标准》[11](以下简称《国标》)，基于此项研究，该如何完善地方高校英语专业课程设置？

2.1 英语专业课程学习的需求情况

根据回收数据，英语专业所开设的课程对于学生自身(3.66)和就业(3.52)的需求程度介于一般到基本满足之间，学生对所开设课程的接受度和参与情况一般(3.69)，积极性不足。学生最喜欢的专业课程依次是：听说读写一类的专业技能课、专业知识课程(如英美文学、翻译、语言学等)和教学、翻译、商贸3个方向的专业方向模块课。当问及最不喜欢的课程时，55.5%的学生选择了马哲、军事理论一类的通识教育课。大学阶段，学生最希望学习的课程是：英语专业技能课、英语专业知识课程、与未来职业相关的实践技能、实践课程知识、相关文化知识和英语国家知识。而在实习和就业中，学生认为自己欠缺口语能力、听力能力、与专业方向相关的能力和知识、翻译写作能力及就业面试技巧。在课程学时方面，学生认为通识教育课程学时刚好(3.12)，而专业技能课(2.68)、专业知识课(2.94)、专业方向模块(2.71)与专业实践(2.42)学时不足，需要增加。学生普遍认为应该加强专业技能课程、专业方向模块课程、专业实践和专业知识课程。60%的学生一致认为应该缩减通识教育课程。在学校开设的专业课程中，需要改进实践环节(182)、课程内容(133)、课时安排(102)及学分设置(75)。在课程改革和学时缩减的大背景下，怎样提高教育教学质量，增加师生双方的教学满意度和获得感，值得反思。

2.2 英语专业课程设置的满意度

根据《2020版英语专业人才培养方案》，英语专业的课程分为专业技能课程(如听、说、读、写、译)、专业知识课程(如英美文学、翻译、语言学等)、专业方向模块课(教学、翻译、商贸)、通识教育课(马哲、军事理论等)和实践课程(毕业实习、毕业论文等)5类。从表1可以看出，2021届和往届毕业生对专业课程设置的总体满意度介于一般到比较满意之间，对各类课程的满意度评价也在此区间，说明英语专业课程设置总体是好的，但还有提高完善的空间。

表1 英语专业课程设置满意度

问卷调查反映出目前英语专业课程设置基本能满足学生学习和就业的需求，学生对英语专业课程设置满意度一般，还有需要改进的地方。

3 地方高校英语专业课程设置存在的问题及原因分析

在问卷调查基础上，对2021届10名毕业生(英语翻译3人、英语专业3人、商务英语4人)及往届毕业生3人，英语专业教师3人(含1名专业负责人)，用人单位招聘负责人3人进行后续访谈，并对访谈数据进行整理，进一步挖掘专业设置存在的问题并分析原因，以期能改善现状，加强英语专业课程建设，更好地服务于学生和用人单位。调查表明，英语专业课程设置存在以下问题。

3.1 专业课程设置不能很好地满足学生需求

动机是产生学习意愿的内在动力，分为内部动机和外部动机，其强烈程度对学习成效具有正向影响[12]。高一虹[13]教授指出，内在兴趣是激发学习积极性的首要因素。学生选择英语专业的原因依次是：喜欢英语、毕业后从事与英语相关的工作、提高英语水平，而了解异国文化和调剂均有42人提及，说明有一定比率的学生未选择英语专业作为第一志愿，而是被调剂不得已的选择。大学毕业时，学生希望能从事与英语相关的工作(201)、读英语专业研究生(73)、出国深造(39)、读其他专业的研究生(32)。由此可见，学生选择英语专业的内在兴趣和外在动机并存，在专业课程设置方面应该兼顾学生兴趣和未来职业走向。访谈中有学生这样说：“对于英语专业课程的安排，我比较满意。特别是个性化课程学分的设置，每个小学期学生都可以根据自己的兴趣爱好来选择多样性的课程，有一些专业课程知识以外的拓展。例如，我个人就比较喜欢医学方面的课程，能学习到很多生活中的医学常识。”也有学生反映有些课程难度较大，要学习很多名词术语，应付考试没有问题，但是没有什么收获。对极少数课程比如读译，感觉很奇怪，质疑其存在的意义。由于学生的个人兴趣和未来职业选择存在多样性和不确定性，专业课程的设置则相对静止和单一，无法照顾到每位学生的特殊需求，因此在明确人才培养目标的基础上设置专业课程，既需要实践摸索，更需要以正确的理念作为指导。

3.2 专业课程设置不能很好地满足社会需求

与发达国家相比，中国的英语整体教育水平还有很大的差距。在今后相当长的一段时间，中国还要大力发展英语教育。这就需要一大批合格的英语教师，特别是中小学英语教师。因此，就目前的情况来看，高校英语专业仍然需要把培养英语教育人才作为一项重要的任务[14]。目前我国的职前英语教师教育还不能满足基础教育英语课程改革的需要。英语教育类课程体系、教学内容及教学方法明显滞后于基础教育课程改革所确立的目标，导致走向教育岗位的新教师难以适应课程改革的需要，难以成为推动新课程改革的新生力量。因此，迫切需要对现行教师培养模式进行改革和创新[15]。作为当地中小学师资培养基地的地方高校应责无旁贷地承担起职前教师培养的重任，而专业课程设置也应较好地体现这一培养目标。

通过对当地学校和培训机构负责人访谈得知，“英语专业毕业生大多需要1年左右的学习和培训才能上讲台，他们在英语基本功和教学基本功方面还有提高和完善的空间。比如英语语音、口语能力，在平时的教学中，还要加强实训课程”。一名毕业生这样描述自己求职中的尴尬:“目前的课程设置与学生的实际需求以及人才市场用人单位的需求是有脱节的。当被问及是否有教学背景，是否修读过教育方向课程、是否有教师资格证时，常常遭歧视。大家被问到更多的是专四专八成绩，而CATTI 和BEC很少被问到。”面对人才市场的实际需求，怎样培养学生的就业能力，尤其是非英语教育背景学生选择教师岗位时，该怎样弥补短板，从容应对是解决问题的关键。

3.3 专业课程设置需要优化

《2020版英语专业人才培养方案》中规定：“英语专业立足滇西，面向全国，以英语教师教育为特色，主动服务国家战略。旨在培养热爱祖国，具有国际视野，具有良好的综合素质、扎实的英语语言基本功、较强的跨文化能力、厚实的英语专业知识，掌握英语教育、国际贸易、应用翻译等方面相关知识与能力，适应国家与地方经济社会发展，培养能够胜任英语教育教学或从事外事、经贸、翻译和旅游等相关工作的复合型英语人才。” 此方案严格按照2018年《国标》的要求，设置英语专业教育、翻译和商务英语3个方向的课程；让学生在打好扎实英语基本功的同时，就自己选择的就业方向进行学习。后续访谈显示，英语专业的课程设置还存在课程安排不够合理、实践课程不足等问题。有学生这样说，“极少数课程学时较少，课本又特别厚，学习难度大。加上相关专业背景知识不足，学习起来特别吃力，就是不停查单词”“大四学生在最后一年，面临写毕业论文、毕业答辩、考专八、考研、实习和找工作等诸多事情，焦头烂额。建议尽量将课程合理安排在大一至大三，这样就可以多点精力写论文”。有任课教师反映，“有些课程的开设时间不合适，比如教师资格证考试，如果能把教育类课程放在考证之前，或者同步进行，学生的上课积极性和投入将会更好”“学生技能方面，教学、商务沟通、翻译都需要提高，另外语言能力，除了外语能力之外，学生的中文能力有待提高，课程设置上已经加了这方面的课程，但效果怎么样，还得看以后”。学生专业素质的培养是一个完整的体系，需要在实践中不断完善。

4 基于需求分析理论的地方高校英语专业课程设置

4.1 地方高校英语专业课程设置要坚持本土性、多元性和发展性原则[9]

《国标》规定外语专业培养目标为：具有良好的综合素质，扎实的外语基本功和专业知识与能力，掌握相关专业知识，适应我国对外交流、国家与地方经济社会发展、各类涉外行业、外语教育与学术研究需要的各外语语种专业人才和复合型外语人才。因此，地方高校英语专业课程设置既要符合地区发展特点，也要立足于实际，在英语专业人才培养上要务实，做到满足地方英语专业建设的需求，同时推进地方英语教育的发展。坚持本土化原则，其实质是在地方经济和教育发展中找准方向和定位，从整体上把握人才培养目标，制定有自身特色的人才培养方案，设置科学合理、优质高效的课程。地方高校的英语专业要有自己的特色，不能盲目追求市场效应，要在学科内涵上下功夫，坚持多元性的办学原则，在课程设置中有所侧重。地方高校英语专业课程设置还应体现发展性原则，各高校应根据自身办学实际和人才培养定位，制定合理的培养目标。培养目标应保持相对稳定，但同时应根据社会、地方经济和文化的发展需要，适时进行调整和完善[9]。

4.2 优化专业课程设置，凸显区域办学特色

面对激烈的英语人才竞争，构建符合实际、科学合理的英语课程体系意义重大。地方高校作为我国高等教育体系的主体部分，应以服务区域经济社会发展为目标，着力为地方培养高素质人才。《国标》指出，各高校外语类专业应制定适应社会发展需要、体现本校定位和办学特色的培养方案。当我们谈英语专业的特色时，谈的既是“我有他无”，也是在谈“他有我强”的情形[16]。作为地处滇西的地方高校，大理大学肩负着为该地区培养中小学英语师资的重任，部分毕业生还承担着边境跨国贸易和交流的重要责任，因此英语专业的课程建设和发展具有重要的战略意义。且英语专业的学生大部分来自云南省各地州，正如访谈中用人单位一位负责人所说，“我们的学生大部分出生在云南这个少数民族地区，长在少数民族和汉族杂居的环境，从小受到少数民族语言、方言的熏陶，上小学后学习普通话，初中才接触英语，语言环境异常丰富，但也导致他们语言学习负担重、英语学习环境欠佳的问题”。在学习中也反映出学生汉语语言水平的欠缺。针对这一问题，学院设置了独立中文阅读的学分和要求，作为对课程设置的改革和创新，独具特色。由于英语专业的学生毕业后大部分回到生源地，学院也有在课程设置中突出区域办学特色的想法，尝试培养学生用当地少数民族语言来教授英语，在少数民族群众中推广英语，为当地英语教育作出贡献。

4.3 结合当地经济和文化发展，切实加强学生专业技能和实践能力的培养

学院应多与用人单位沟通，及时跟踪和把握毕业生在培养过程中的优势和不足之处，并落实到人才培养计划的实施过程，增强学生就业力，帮助学生在走出校门之前打牢基础，切实加强学生专业技能和实践能力的培养。对照《国标》课程设置英语专业有必要继续强化听、说、读、写训练，提高训练层次[17]。专业实习可以使学生认识自己，发现自己的专业知识与现实职业需求之间存在的差距，在职前教育中发挥的作用是显而易见的。就教育教学而言，实习指导的质量对于学生从经验中学习极为重要。因此，专业实习不能走马观花，实习生应该抱着寻求答案的心态，不断发问，更为关键的是指导教师的缜密安排与用心指导[18]。目前实践学习主要集中在最后一学期，长达12周，由于该学期学生要准备专业八级考试，面临各种求职面试和招聘考试，有时不能安心实习，影响实习效果。目前英语专业实践体系还须进一步完善。建议将专业认识学习、专业社会实践、专业实习、毕业实习统一纳入专业实践，从第一学期延续至第八学期，与理论课程同步共同形成完整的理论、实践课程体系[19],使学生尽早接触社会，找到自己的兴趣和未来职业方向，做好职业规划，打牢专业学习的基础，为就业作好准备。

总之，了解毕业生的学习需求和就业市场对毕业生的需求意义重大且势在必行，而对此进行调查与研究必定会对英语专业课程建设产生积极的指导作用，进而完善目前的英语专业教学。