我国大学生锻炼心理需求满足感的测量与特征研究

程韵枫

（上海杉达学院 体育教学部，上海 201209）

“全国亿万学生阳光体育运动”推行至今，虽然大学生体质健康及参与体育锻炼活动的状况得到一定改善［1-4］，却仍有相当一部分学生迫于《国家学生体质健康标准》测试或体育课程考核达标的压力而非自觉、主动参与体育锻炼［5-9］。在制度约束或他控他律的情况下参加锻炼，不仅使大学生的健康发展后继无力，还将与终身体育的健康理念背道而驰。需求满足理论认为，个体行为的努力程度或执着程度，往往取决于需要得到满足时产生的内驱力刺激［10］。满足个体激励因素（成就感、获得社会认可等）能够激发热情，对行为动机具有积极的促进作用。也就是说，若以往锻炼经历使人从中获得足够的需求满足感，个体锻炼的意向便会清晰、明确，并有反复践行锻炼的可能［11-12］。足见，评估与探查大学生体育锻炼的心理需求满足感及其特征，益于科学制定大学生体育激励策略，益于培养大学生体育锻炼习惯，是高校体育亟待攻关的重要课题。

基本需求理论（Basic Psychology Needs Theory， BPNT）是自我决定理论的亚理论，是在社会认知理论的基础上，从个体天生基本心理需求来解释自我动机起源的理论。该理论认为，社会环境可通过满足基本心理需求来增强内部动机、促进动机内化、保证人类健康成长［13］。BPNT主张人类普遍先天存在着一种发展的基本心理需求，描述人类需求与行为动机的过程机制，强调自主性行为从被动到主动的发展机 制［14-16］。BPNT认为，满足基本心理需求是人们积极乐观发展、心理健康的源泉，是外部动机向内部动机整合内化的关键［17-18］，而任何影响能力需求和自主需求的事件皆会影响内部动机［19］。近年来，学者遵循该理论开展了一系列纵向研究，并且证实了，基本心理需求是动机氛围与情绪的重要中介变量［20-21］，它会影响运动员的活力和专注度、正向情绪情感和总体幸福感，并会缓解负性情绪和竞技焦虑等［22-32］。总之，满足心理需求可使人产生积极的自我、获取社会支持、提升幸福感受，是心理健康的必要条件［33］，若基本心理需求受影响或无法得到满足则会引发不适感，产生拖延或回避行为［34］，甚至会加剧运动员心理疲劳，影响竞技训练效果与表现［35-36］。

随着组织行为学发展，国外涌现出一些基本需求满足感的测评工具，其中，Wilson以BPNT为基础，编制的适用于加拿大大学生群体的锻炼心理需求满足感量表（Psychological Need Satisfaction in Exercise Scale， PNSE）［37］，在国外体育领域运用极广，并被论证了良好的信效度［38-40］。该量表诠释了BPNT在体育领域的理论与框架［41］，使定量评估大学生锻炼心理需求满足感成为可能。诚然，运用PNSE评估本土大学生锻炼心理需求满足感存在些许不足之处： （1）人的基本需求与文化背景密不可分。不同文化背景决定着个体在体育锻炼环境中不同的体验结果和评估水平，仅凭一种文化的信效度推测工具在另一种文化的等值性显然不可取［42］，它需要获得跨文化的实证检验与支持。因此，考察心理需求满足感首先应考虑被试的地域文化背景。（2）同一文化背景群体的心理需求在人口学变量上也存在差异。PNSE是针对加拿大大学生而研制的测量工具，尽管国内学者曾通过修译、汉化PNSE而形成针对中老年群体的测评工具［11］，但不同年龄阶段群体的人格、心理等特质存在特异性，沿用其他年龄群的测评工具来评估大学生群体的锻炼需求满足感，显然存在语义理解、认知评估等方面的偏倚。

缺乏针对我国大学生群体的测量工具，是阻滞同类研究深化与发展的一个制约因素。编制适用于我国大学生群体的锻炼心理需求满足感量表，具有重要的理论和现实意义，它益于加深相关理论问题的认识和理解，为锻炼心理需求满足感研究提供了一项适用于本土大学生的测量工具，还益于厘清和把握我国大学生体育锻炼诸多心理需求满足感及相关影响因素，为同类研究提供实证参考。基于此，以BPNT理论为框架，通过质化与量化研究，编制我国大学生锻炼需求满足感量表，探查其特征，对丰富本领域研究有所裨益。

1 研究对象与方法

1.1 被试

以上海市30名大学生（男生15人，女生15人）为半结构化访谈被试。以60名大学生（男生35人，女生25人）为开放式问卷被试。以330名大学生为预测被试。正式施测时以浙、沪、苏为例，依据分层整群抽样原则，在各省/直辖市抽取三个类型（直辖市、一线城市、二线城市）共6个城市，每个城市选取2所高校（共12所），在各年级取样并确定2375名被试，取样时尽量控制男女的性别被试数量比在1：1.2，并且，在抽样时尽量保证学校类别的数量相近，即：文科类、理科类、综合类大学各4所。此外，对217名大学生（男生118人，女生99人）进行间隔15天重测，最终确定配对样本192份（男109人，女83人）。

1.2 程序

1.2.1 初始量表的编制

BPNT将人类基本需求分为3个方面：①自主需求，是个体知觉到行为和思想的自我决定感，是个体从事锻炼时意与行的自我统一、行为形式的自我选择；②能力需求，是个体与社会环境交互作用时可体验到掌握和控制的有效需求，是个体对本身锻炼能力的主观认知；③关联需求，是因他人而感到安全和被尊重的归属感，是社会环境中有意义的社会关系［43-44］。研究以BPNT为基础，遵循“自上而下”和“自下而上”相结合的研究思路：自上而下是指依据BPNT理论确定锻炼需求满足感的核心概念及三维结构，而自下而上是通过半结构式访谈结合质化研究的开放性问卷获得第一手资料，建立条目池，并通过预测的筛选、归类而获取初始题项。具体自下而上的质性研究步骤如下：

（1）首先，请30位受访者通过半结构式访谈，尽量完整叙述其体育锻炼的参与情况、运动能力感知和社会关系的情感体验等。对访谈全部过程以录音和笔录相结合的形式归纳，并将访谈所用语言逐字誊录，第一时间形成文字稿。经过内容归类确定主体框架，并提取各框架主体词汇。（2）其次，根据主体框架建立开放式问卷的主句，即：“我有能力/有信心”、“我可以感受到/”、“我可以决定/选择/支配”。组织60位被试以上述3个主句各写出3个陈述句，共获334个可编码的有效陈述句。对这些陈述句编码并提取核心词汇，依据包含内容比重进行排序、归类，对内容相近或相似的主体问题进行二次类属分析，并确定录入或剔除，最终保留的30个题项，每个维度由9～12个题项组成：①自主需求（9个题项），如“我可以自我决定我的锻炼计划”，“在选择何种锻炼项目上，我有发言权”；②能力需求（12个题项），如“我可以完成锻炼中遇到的各种挑战”；③关联需求（9个题项），如“我可以感知到我对锻炼同伴的重视”。 （3）最后，请3位运动心理学专家、3位体育行为学专家和4位锻炼心理学研究者对锻炼基本需求满足感量表的理论构成和量表题目进行效度检验。10位专家一致认同量表理论构想与BPNT相符合。

1.2.2 量表施测

量表采用Likert7级计分法，以“非常不同意”到“非常同意”分别计1～7分。（1）于2019年9月5～15日，对330名大学生进行预测，共回收316份量表，回收率为95.76%，剔除11份无效量表，剩余305份有效量表，有效回收率92.42%，其中，年龄（19.88±1.883）岁，男141人，女164人。对预测进行项目分析，保留18个题项。（2）于2019年10月15日和30日，对192名被试进行间隔15天的二次施测，验证量表重测稳定性。（3）于2019年11月1～20日，对上海、南京、苏州、徐州、杭州、嘉兴等地区2375名被试进行正式施测，以“应答条目率不足85%”“规则性填答”“填答明显有问题”等为无效量表判定标准，确定有效量表2200份，有效率92.63%，其中，男1068人，女1132人，年龄20.19±1.203岁；理科994人，文科1206人；大一548人，大二708人，大三528人，大四416人。施测时以陈善平的锻炼动机量表（MPAM-R）为校标［12］，并获得被试一般人口统计学资料（如：性别、年龄、年级等）。正式施测旨在对量表进行信效度检验，并考察大学生锻炼需求满足感的总体特征。预测与正式施测采用集体测试与单独测试相结合的方式进行，填写完毕当场回收。

1.2.3 统计处理

将原始数据录入SPSS25.0对预测数据进行项目分析和探索性因子分析。利用AMOS25.0分析软件对正式测试数据进行验证性因子分析，并通过描述性统计、多元方差分析、相关性分析、回归分析等方法进行信效度检验。

2 结果

2.1 项目分析与信效度检验

2.1.1 项目分析

采用鉴别力分析法、描述性统计及难度检测法等，对预测量表题项进行项目分析（表1）：（1）排除CR值不显著（p＞0.05）的2个题项；合并与题总相关过高（r＞0.80）的7个题项；删除相关过低（r＜0.30）的1个题项和相关不显著（p＞0.05）的1项目，以及与总体明显不相关（p＞0.05）的1个反向题。最后形成了18个题项的“大学生锻炼心理需求满足感量表”，该量表题项数量与PNSE题项数一致。（2）分别求出各被试量表总分并由高至低排序，取最高/低分27%分别为高/低分组（高低27%分割点分别为122分和79分），对高分组和低分组被试的各题项进行独立样本T检验，检测各题项均值差异性。经筛选、合并、剔除、重新排序后发现：①保留的18个题项CR值皆达显著水平（p＜0.001），题总相关在0.640～0.747（0.30＜r＜0.80，p＜0.01）。②各题项偏度绝对值在0.240～1.093范围内，峰度绝对值在0.027～1.154范围内，标准差最小值1.306，表明各题项数据皆呈正态分布，且具较好鉴别度。③有11个题项难度系数（即通俗性水平，由题项均值与题项最大值之比获得）在0.65～0.75范围内，7个题项在0.75～0.79范围内，说明各题项有中等程度的通俗性水平，可以用于施测。

表1 项目分析检验值及题总相关表

2.1.2 信度检验

利用正式测试数据检验量表一致性信度（表2）：总量表Cronbach's Alpha系数为0.943，分半信度为0.913；各分量表Cronbach's Alpha系数分别为0.936、0.876和0.925，分 半 信 度 为0.918、0.829和0.903。量表间隔15天的重测信度为0.924，3个分量表稳定系数在0.747～0.933，均值为0.871。上述分析说明该量表具备较好的信度。

表2 内部一致性信度与分半信度系数表

2.1.3 效度检验

（1）内容效度。采用专家评判法和探索性因子分析，检验量表的内容效度。一方面，量表的编制是建立在国内外相关理论和文献基础上，其理论构念与题项内容得到10位相关专家认可。一方面，运用数理统计法，对预测量表采用主成分最大方差法进行探索性因子分析，检验假设潜变量的分布及取样的适切性（表3）。旋转经5次迭代后收敛，萃取条件设定为特征值＞1，获KMO=0.934，Bartlett's球体检验在显著水平 上（Chi-Square=7489.555，df=153，p＜0.001），表明变量相关矩阵显著，适合进行因素分析。分析共提取3个因子，分别解释变量的49.640%、12.162%和9.139%，累积贡献率70.941%，且61.11%的题项共同度高于0.70，表明所提取因子能很好反映原有变量的总体特征，量表具备较好的内容效度。由此，形成大学生锻炼心理需求满足感正式量表。其中，能力需求、关联需求和自主需求每个维度各6个题项，共18个题项。

表3 探索性因子分析旋转矩阵表

（2）结构效度。对正式测试数据进行验证性因子分析，检验量表内部结构的适配性（图1）。运算经24次迭代后得知：①测量模型标准化参数中，各变量标准化系数在0.659～0.877范围内，标准误在0.034～0.085之间，各变量T值在12.111～14.905范围内（p＜0.001），说明观测变量均能影响相应潜变量。②结构模型标准化参数检验中，各因子负荷T值在5.474～8.745范围内（p＜0.001），平均方差提取值AVE在0.672～0.785范围内，说明各分量表具备较好的会聚效度。③总量表与分量表相关系数分别为：r能力=0.740、r自主=0.832、r关联=0.748（p＜0.01）；3 个分量表两两相关系数分别为：r能力-自主=0.623、r能力-关联=0.554、r自主-关联=0.621（p＜0.001）。测量理论认为，分量表与总量表的相关系数大于各分量表间的的相关系数，可以为量表提供良好的构念效度佐证［45］。以上数据验证了量表较好的区分效度。④模型指标显示x2=517.441，df=132，x2/df=3.920（p=0.000），卡方自由度比小于5，表明所构模型可接受；拟合优度指标显示GFI=0.917， NFI=0.935， IFI=0.951， NNFI=0.938， CFI=0.951，各指标皆大于0.9，说明模型适切性可以接受；近似误差均方根RMSEA，为0.078（小于0.8），标准化残差均方根SRMR为0.0476（小于0.05）均在可接受范围内，另测算得知，各潜变量平均方差提取值AVE在0.5089～0.6628范围内，组合信度CR在0.8595～0.9218范围内。表明量表具备较好的结构效度，符合测量学要求，支持对我国本土大学生锻炼心理需求满足感的测量构想。

图1 验证性因子分析路径及标准化参数图

（3）校标效度。根据BPNT理论观点：满足锻炼心理需求可以激发个体参与锻炼的内部动机［17-22］。换言之，锻炼心理需求满足感是促进大学生参与体育锻炼内部动机的前因变量，可作为锻炼动机预测指标。据此推测，若满足了大学生对体育锻炼的能力、自主、关联的诉求，其参与体育锻炼的内部动机就会越为强烈、迫切。为检验量表的测量结果是否符合理论假设，以锻炼动机量表（MPAM-R）为校标，考察本量表的效标关联效度。Pearson双变量双侧相关分析表明（表4）：锻炼需求满足感与锻炼动机各维度均两两显著正相关。比较发现，能力需求与能力动机（r=0.481）、自主需求与健康动机（r=0.405）的正相关性最为密切，且皆达中度相关水平，关联需求与社交动机（r=0.581）正相关性最为密切，达到强相关水平。

表4 Pearson双变量双侧相关系数表

为深入考察锻炼需求满足感对锻炼动机的影响，设定锻炼需求满足感为自变量，以锻炼动机为因变量，采用强行进入法进行回归分析。回归模型Durbin-Watson值别为1.746（接近2.00），说明残差服从正态分布，模型具备较强的解释能力；回归方程模型及ANOVA方差分析显示，回归方程达显著水平（p＜0.001），鉴定所建回归方程有效，映射了锻炼需求满足感能够显著预测锻炼动机。回归方程显示（表5），锻炼需求满足感对锻炼动机（β=0.414，F（1，2198）=113.326，T=10.645，p＜0.001）的正向预测显著，并且，解释了17.1%的变异。至此，接受原假设，证实了大学生锻炼心理需求满足感量表具备较好的校标关联效度。

表5 锻炼心理需求满足感对体育锻炼动机的回归分析

2.2 我国大学生锻炼需求满足感的特征分析

2.2.1 我国大学生锻炼需求满足感的总体特征

本量表总分为126分，均值64分，分量表总分42分，均值为21分。描述性统计得知（表6和表7）：①在性别上，男生总量表得分均值94.39，女生为88.81（皆大于64分），男生和女生的3个分量表得分均值也皆大于21分。②在年级上，各年级男女学生总量表得分均值皆大于64，分量表得分均值上也均大于21分。综合表明，我国大学生的锻炼心理需求满足感（包括三个分量表）在总体、性别和年级上的均值皆高于量表均值。

表6 男生在分量表和总量表得分上的均值及标准差 （N=1068，M±SD）

表7 女生在分量表和总量表得分上的均值及标准差 （N=1132，M±SD）

2.2.2 我国大学生锻炼需求满足感的群体差异

以性别和年级为自变量，设定各分量表和总量表得分为因变量，进行多元方差分析。辨别分析中，Wilks'λ表示组内平方和与总平方和之比，介于0～1之间，Wilks'λ=1表示所有观测组均值相等，Wilks'λ值越大表示各个组均值基本相等，而值越小组间差异越大，辨别分析更有意义。结果显示：性别Wilks'λ=0.985（F（1，2198）=2.796，p=0.041，R2=0.015），年级Wilks'λ=0.945（F（1，2198）=3.447，p=0.000，R2=0.019），说明大学生锻炼心理需求满足感存在性别和年级差异。组间方差分析显示（表8）：需求满足感总体及其各维度的性别差异皆显著，其中，男生各指标皆高于女生；除自主需求外，需求满足感总体和能力需求满足感、关联需求满足感的年级差异皆显著，其中，大一学生的各指标最高；除自主需求外，需求满足感总体和能力需求满足感、关联需求满足感的性别×年级差异亦显著。多重比较显示，大学生锻炼心理需求满足感的水平随着年级增长而降低。

表8 性别、年级在锻炼心理需求满足感上的多元方差分析表（N=2200）

此外，为确定标准化量表，量表得分经正态化处理后，将总量表及分量表原始得分制成次数分布表，考虑到性别和年级的交互效应，以及各年级被试数量分布未能控制在1：1.2，研究仅制定了我国大学生锻炼心理需求满足感的性别组内常模。总量表极度偏差为18和126，分量表极度偏差为6和18，依据标准九分数组内常模制定原则，将量表最高/低得分按累计百分比4%、11%、23%、40%、60%、77%、89%、96%、100%划分，即将本段中值与平均数全距按照“大 于2.0ó”、“1.5ó”、“1.0ó”、“0.5ó”、“0.0”、“0.5ó”、“1.0ó”、“1.5ó”、“大于2.0ó”的分组规则，依次将标准分数转换成1～9分的常模等级（表9和 表10）。

表9 男生锻炼心理需求满足感的标准九分数常模（N=1068）

表10 女生锻炼心理需求满足感的标准九分数常模（N=1132）

3 讨论

3.1 我国大学生锻炼心理需求满足感的测量

首先，研究通过质化与量化研究，经过项目分析等，验证了题项较好的鉴别度、可接受的通俗性水平，形成具有统计学意义的“大学生锻炼心理需求满足感量表”。研究确定了我国大学生三维结构的体育锻炼心理需求满足感，从观测变量的内涵来界定各维度：①自主需求满足感，是个体对选择锻炼内容、方法、方式的自主权、制定锻炼计划的自决权、是否参与锻炼的自由权的满意程度，该维度是自我决定理论的核心要义；②能力需求满足感，是个体的自身是否具备锻炼的能力信念，以及对锻炼能力的自信程度，是个体对自身锻炼能力的主观认知与评估；③关联需求满足感，是个体对体育锻炼情境下与同伴相处状况的满意程度，该维度具有鲜明的社会化特征，既体现了个体与同伴的自尊互助，又反映了个体对亲社会行为的诉求。上述测量维度及其内涵界定，与前人观点基本一致［37-38］。

其次，探索性因子分析验证了，保留的18 个题项全部进入预设，陡坡碎石图和因素载荷映射了量表清晰的三因素结构，累积贡献率70.941%，而且，题项中有61.11%共同度高于0.70，表明各题项可解释性强、含义清楚，量表具有较好的内容效度；验证性因子分析验证了量表较好的会聚效度，而且，分量表与总量表相关系数大于各分量表间的相关系数，说明各维度相对独立，量表具有良好的区分效度，模型拟合指标验证了量表清晰、合理的三因素结构，即表明量表较好的结构效度。校标关联效度分析证实了，锻炼需求满足感与锻炼动机的正向影响显著，并解释了17.1%的变异，说明量表具有较好的效标关联效度。

值得一提的是，在分析中发现，能力需求与能力动机、关联需求与社交动机的正相关较密切（0.405～0.581）。究其原因：运动能力和社会交往是大学生维护自尊、提升成就信念和社会适应性发展的必要前提，当大学生在体育锻炼过程中获得了运动能力提升和社会交往的满足感，即：获得能力和关联需求满足感，则会提升能力自信、调动社交愉悦感，进而促使个体产生更高强度的能力动机和社交动机；反之，若个体知觉锻炼不能为其带来能力和情感交际的满足，则会产生躯体性焦虑和社会焦虑，甚至形成行为无助感、无望感，导致能力和社交的动机水平降低，直至放弃参与锻炼活动。总之，大学生能力需求满足感和关联需求满足感的程度越高，其能力动机和社交动机的强度越大，正如社会动机理论阐释的：个体能力知觉和动机气氛对运动动机具有重要影响［44］。另外，分析还发现，自主需求与健康动机的正相关较密切。Weiner归因理论认为，个体对已有成就的归因会影响其后续成就行为的期望。数据表明，满足锻炼自主性诉求能够有效调动大学生的行为期望，激发改善自身健康状况的动力。众所周知，青少年的体质健康状况是衡量学校体育发展水平的一个重要依据，那么，从提升锻炼自主需求满足感水平，有助于大学生更科学、主动的评估自我，激发健康保护的动力和欲望，换句话说，创造适合于大学生自主锻炼的氛围和条件，充分调动大学生锻炼的自主权、自决权、自由权，满足大学生锻炼的自主需求，可以有效激发个体健康动机，实现自我改善体质健康状况的目标。校标关联效度检验结果揭示了需求与动机的内部关联，诠释了基本需求理论在体育领域的内涵，证实了以往相关研究结论［14-15，19-20］。

最后，量表经过Cronbach α系数、分半系数和重测信度检验等方法，证实了该测量工具具有较好的内部一致性信度。

综上所述，本研究所确定的大学生锻炼心理需求满足感量表具有较好的信效度，符合心理测量学要求，可以作为我国本体大学生锻炼心理需求满足感的测量工具，值得在高校体育教学与科研中推广使用。

3.2 我国大学生锻炼需求满足感的特征

描述性统计表明，我国不同性别、不同年级大学生皆具有较高水平的锻炼心理需求满足，该结果证实了，与中学阶段青少年类似［45］，大学生在体育锻炼过程中皆能够获得较好的能力、关联和自主等需求。毋庸讳言，所得分值可能不排除个体在心理自评时存在高估现象或霍桑效应，但是大多数学生对体育锻炼所持的肯定态度，益于个体锻炼目标的制定和锻炼认知的培养。

多元方差分析显示，我国大学生锻炼心理需求满足感存在性别差异，其中，男生各指标皆显著优于女生。囿于传统社会性别文化和社会性别观念，体育运动被普遍认为是象征着庄严、周期性的男性精神展示，而女性则充当着为男性呐喊、喝彩、助威的角色［46］，这种男为中心、女为陪衬的角色分配历逾多年，并阻滞着人类文明发展［47］。尽管男女平等、自由思想等女性主义运动的诉求扩大了女性在诸多领域的影响，亦使女性在体育运动方面与男性处于平等地位，但女性并未彻底摆脱现实社会性别观念对其性别角色的期望，使得成年女性仍会体验到体育锻炼与其性别角色期待不符［48］。加之，现代“瘦文化”的盛行导致女性对健康美的认知产生偏颇，认为体育锻炼与自身柔弱、文静的女性形象不符，因此，在体育锻炼的投入和参与上难与男性相提并论，亦难于获得男生类似的锻炼心理需求满足感［49］。可见，我国大学生锻炼心理需求满足感的性别差异，可能与传统社会性别文化、社会性别观念以及审美观念有关。此外，分析还发现，我国大学生锻炼心理需求满足感存在年级差异，其中，除自主需求满足感外，低年级大学生的其他各指标皆高于高年级。众所周知，体育锻炼是大学生学习、生活中较为常见的一种社会化行为。随着在校时间增加，学生的学习任务、学习目标、就业压力等皆会发生变化，加之，支配学生余暇时间的活动日趋多元化，甚有可能被频繁的电脑操作、手机使用挤占，并形成大量的屏前时间、静态行为等，因此，随着年级升高，大学生体育锻炼的需求度降低、参与行为减少，锻炼的心理需求满足感也会逐渐降低。可见，我国大学生锻炼心理需求满足感的年级差异，可能与不同年级学生的体育文化活动结构、参与机会和条件、自身锻炼需求度的差异有关。以上分析所得结果与当代大学生体育锻炼的现状特征基本吻合［50-51］。

3.3 不足与展望

研究在相关理论和文献探讨的基础上，以基本需求理论为框架，编制了适合本土大学生的锻炼心理需求满足感量表，具有一定的可靠性和有效性，量表经专家小组多次讨论，其信度和效度符合心理测量学要求，可作为我国大学生锻炼心理需求满足感的测量工具，值得在高校体育教育和科研中推广使用。诚然，在量表的编制上，本研究样本量略显不足，且未形成全国性调查，因此，仅制定了性别的组内标准九分常模，以作参考。未来研究应扩大到全国范围的样本量，并细化样本分组，同时还需关注中学阶段青少年的调查与评估，以使锻炼心理需求满足感的测评与研究适用于各个学段青少年。

4 结论

大学生锻炼心理需求满足感量表包含了自主需求、能力需求和关联需求3个维度共18个题项。量表具有较好的信效度，符合心理测量学要求，可以作为大学生锻炼心理需求满足感的测量工具，值得在高校体育教学与科研中推广使用。我国大学生具有较好的锻炼心理需求满足感，且存在性别和年级差异。跨文化比较发现，大学生的锻炼心理需求满足感存在地域文化差异。