微项目学习在初中信息科技教学中的应用研究

张海燕 南京师范大学附属中学仙林学校初中部

项目式学习突破了传统授课方式的限制，为学科的持续发展提供了前瞻性的方向。但常见的项目式学习流程较为复杂，耗时较长，知识负荷较重，对于初中阶段学生来说，获取成功的时效较长，学习效果滞后，学生容易丧失学习兴趣；加上信息科技学科周课时较少，项目运行周期较长，这就很容易产生目标和行为剥离的状况。而微项目学习可以有效解决上述问题，微项目学习是将传统项目微小化，在一个确定的时间范围内，完成一个既定的目标，通过有效的计划、组织、过程与控制，充分利用既定有限资源的一种系统学习组织形式。

● 微项目学习在信息科技教学中的应用分析

在信息科技教学中，项目学习可以通过微项目学习得以具象，微项目学习聚焦后可以形成完整的项目学习框架，两者互为补充、相互支持。微项目学习是项目学习的灵活运用，教师可根据课程标准需要和不同的教学内容进行微项目内容的设计。例如，在加工与制作音视频这一章，可以将整章设计成一个大项目——创作精美的校园MV，再将大项目按作品制作流程和知识点进行微项目设计，如拍摄视频片段、制作视频短片、制作动听的旁白、创作优美的背景音乐、剪辑创作视频作品。

微项目学习的流程与项目学习流程类似，一般包括项目布置、方案设计、项目实施以及展示评价等环节，笔者在机器人教学中采用微项目学习的流程如下页表所示。

在微项目学习过程中，因其有别于传统项目的开放性大、周期长等特点，需要教师在不同的环节起到不同的作用，保证微项目学习在较短的时间内实施完成。

● 微项目学习在信息科技教学中的应用实践

相对于传统项目来说，微项目的学习目标和学习内容少，项目学习的周期缩短，过程易管理，因此目标易达成。下面，笔者根据微项目学习流程，并结合具体的教学内容阐述微项目学习在信息科技教学中的实践过程。

1.项目呈现：创设真实情境，确定有趣项目

项目式学习强调情境的真实性，真实的情境可以给学生更为直接的学习体验，而最有效的学习也是在最真实的情境中自然发生的，所以真实有意义的情境能让学生在课堂中焕发出活力。

微项目主线 教学流程项目布置 创设情境提出需求师：创设情境，提出需求生：理清思路，明确需求方案设计 头脑风暴思维碰撞生：明确需求，基于所学内容进行头脑风暴，分析探讨多种可行方案师生：方案分析、交流师：根据学生需求，提供学习支架项目实施 搭建支架适时反馈生：根据方案和学习支架，完善机器人设计，编程运行调试，填写项目报告师：巡视、分阶段进行项目指导展示评价 展示交流评价改进 生：项目竞赛、部分小组汇报、完善项目报告；迭代优化

例如，在《智能垃圾清运》这节课中，教师以“2020年11月1日，南京市生活垃圾实施管理条例正式实行”为背景，用一组不同垃圾投放点的图片展示引发学生思考：“实施垃圾分类后生活垃圾是如何清运出去的？”随后呈现某小区真实的垃圾运输视频（主要靠人工清运），引发学生对垃圾清运工作的思考，激发学生信息社会责任感。在学生有了感触和思考之后，教师顺势提出需求，确定学生感兴趣的项目：“在科技发达、智能化水平已经比较高的今天，如何利用机器人技术解决垃圾清运中的这些痛点问题，实现更加智能的垃圾清运呢？”带着这样的需求，要求学生用学过的EV3技术模拟设计智能清运小车，并提供器材和模拟场地图纸等实物，营造项目学习氛围，让学生在真实情境问题的驱动下，利用真实的智能技术模拟实现项目目标。

2.方案设计：头脑风暴，思维碰撞

方案设计是微项目学习的核心和关键，对后续的方案实施具有指导作用。方案设计的前提是学生充分了解项目需求，明确目标。由于微项目相对传统项目来说，涉及的知识点相对较少，课时也相对较少，因此教师在此环节需要给出一定的参照和示例，让学生明确方案设计的具体需求，同时可以利用各种数字化手段帮助学生理清思路，给予学生理论和实践的指导。

例如，在机器人教学中，需要进行搭建和编程，教师可先通过生活中的应用视频让学生有直观的感受，使其明确需求，头脑风暴，小组讨论方案；然后请不同的小组交流方案，产生思维碰撞，同时利用模拟动画帮助学生理清搭建需求，利用思维导图理清编程思路。

3.会话协作：搭建学习支架,给予有效支持

在微项目学习中，由于课时相对较少，为避免学生在资源的查找上耗费较多时间，或者在新知的学习中遇到太多的障碍，教师需要为学生提供优化的学习资源，搭建有效的学习支架，从而支持学生的自主、合作和探究学习。

（1）提供半成品加工型学习支架

半成品加工型学习支架是让学生借助已经“做了一半”的作品进行重点部分的作品实现。半成品加工是对耗时过长的部分进行预先加工，留出重要的、体现本课教学重点的部分给学生进行重点的练习。该形式对因课时问题无法达成预设的作品的内容尤为实用，是信息科技教学中较为常见的学习支架形式。例如，机器人的搭建比较耗时，而有些课重点是编程实现功能，搭建只是一小部分，所以在搭建上，可以采用半成品加工的方法，为学生提供基础小车，让学生在此基础上搭建当堂课需要的功能，进行知识的建构。

（2）提供新知指导型学习支架

在微项目学习中，项目的实施是整个项目耗时最长也最关键的环节，学生在项目的实施过程中，会遇到各种各样的问题，这给教师指导带来很大的压力。因此，为学生提供自主合作探究的环境和资源就显得尤为重要，在此环节，教师可以提供微视频和图文式项目指导手册等学习资源，支持学生实施方案。微视频是信息科技课中常用的学习支架，教师可以将重难点的操作录制成2分钟左右的小视频，让学生可以反复观看，直到学会。图文式项目指导手册主要包括项目学习流程指导、重难点知识的梳理以及项目报告的填写，它能帮助学生梳理知识点、填写项目报告并进行项目自评。例如，在《剪辑创作视频作品》微项目学习中，教师制作了《cs视频分割》《裁切、插入方法》《设置视频音轨》《插入背景音乐》《添加字幕》等微视频，通过微视频和项目指导给学生提供技术支架和思维支架。

4.反馈指导：关注预设和生成，高效突破重难点

在微项目实施过程中，要给予学生充分的时间和资源去自主合作探究，教师在此过程中除了为学生提供学习资源，还要适当地提供过程建议以及反馈和指导。为了实现高效反馈，可以重点关注预设和生成两个方面。

预设问题是课前基于对学生和课程内容的了解，预先设计好的重难点问题，在学生的学习过程中需要关注这些问题有没有得到解决。例如，在《智能垃圾清运》一课中教师预设了两个问题（①如何快速确定小车转弯程度？②机械臂下降的度数难以精准，容易卡住而无法后续动作，怎么办？），并且在学习支架中给出了适当提示。课堂上，教师发现部分小组会卡在上面的两个问题上，所以及时进行了反馈，让已完成的小组说说问题的解决办法，实现小组间的互助。另外，课堂生成难能可贵，教师要及时发现学生的闪光之处、创新之处，关注课堂生成资源，并及时反馈。

5.展示评价：分类展示，充分交流

在微项目学习中，项目的汇报展示和评价是非常重要的环节，这个阶段是成果验收阶段，也是反思阶段，通过评价促使学生进行反思、总结。

基于大班教学中分组较多的情况，教师一方面进行分组汇报展示，另一方面均衡学生在各个项目的汇报参与度，这样既节约了汇报环节的时间，又增加了展示分享的数量，尽量做到了全员参与，充分交流。例如，在机器人教学中，一个班级至少有12个小组，想要每组进行全方位汇报，耗时太长。因此，教师在巡视过程中先做好记录，最后根据每组完成情况，让学生展示不同的内容。功能实现的小组一边汇报方案一边展示机器人完成任务的过程；还需调试的小组简要汇报方案，展示项目报告，分享遇到的问题；相似方案的小组不重复汇报，可以补充自己遇到的问题。其他课程的展示评价亦是如此。在此过程中，师生可以口头评价，同时可以通过问卷星让学生进行补充评价。

● 总结与反思

要发挥好微项目式学习的优势，教师一方面必须不断学习，丰富自身知识，提升自身素养，能从容应对和解决项目学习过程中随机生成的问题，另一方面要关注学生各方面能力的培养和提升。微项目学习重视学生能力如自主学习能力、思维能力、交流能力、实践能力、创新能力等的提高。因此，教师需要对学生各方面的能力进行关注并进行多元评价，比如学生能否充分利用学习资源，通过自主探究完成微项目的学习，他们的自主学习能力是否得到了明显的提升等。同时，教师还要根据评价结果不断探究微项目学习的效果，改进实施过程。