基于全视角学习理论的STEM教师发展策略

2022-09-26赵燕鸿袁玖根江西科技师范大学

中国信息技术教育 2022年18期

赵燕鸿袁玖根江西科技师范大学

“S T E M”一词是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）以及数学（Mathematics）这几门学科的简称的集合。STEM教育作为一种跨越多种学科融合的新型教育方式，不仅可以帮助学生学习多个领域的学科知识，还可以培养学生与人交往、批判性思维以及研究的能力。近几年，这一概念也在我国蓬勃发展，但在发展的过程中出现了教育评价体系不完整、STEM课程设计与开发不完备、教师的培养方案不完善等问题，这为学生的学习过程增添了困难，究其原因是教师没有认识到STEM教育的本质。

● STEM教育及STEM教师发展现状

从STEM教育在中国教育实践的应用情况可以看出，虽然近些年STEM教育在我国的发展势头如火如荼，但在教育实践过程中仍然存在不足与缺陷。

1.STEM教育的评价体系和标准还存在不足

STEM教育偏重对学习者解决实际问题能力的培养，而用于传统分科课程的笔纸测试显然不能实现对学生能力的检测。这导致学生无法得知自己的学习成效如何，从一定程度上打击了学生的学习积极性。此外，与STEM相关的培训还缺少系统的课程，且官方认证标准有所缺失。

2.STEM教育的课程设计不够完备

笔者认为，STEM教育的目的在于锻炼学生的创造力，作为STEM教育的促进者应重视STEM教育的课程开发与设计的创新。但我国的STEM课程设计大多只注重形式上的整合，并未真正做到将四个学科融合在一起，这不利于促进学生的深度学习。因此，应该加快建立专业的STEM课程研发团队，促进STEM课程的设计及开发。

3.STEM教师培养体制不够完善

在STEM教育中，教师不仅能够促进和帮助学生进行有意义的学习，而且在STEM教育的各个方面起着指导、管理以及监控的作用，因此教师在STEM教育中扮演着一个不可或缺的角色。笔者在对相关发达国家在STEM教育方面的政策和文件进行剖析的过程中发现，其不但通过正式的学校教学来培育STEM教育的相关人才，还鼓励企业、协会通过招募志愿者、实习以及竞赛等方式来宣传、推动STEM人才培养计划，目的是建立起一个巨大的STEM教育人才培养体系和蓝图，从而快速实现通过STEM教育培养相关人才的国家发展的需求。而与之相比，我国大多数大学目前都是采用分科的形式培养未来教师，很显然他们所接受的知识和技能并不适用于如今的STEM教学。因此，应完善相关的师范生培养方案，同时还要加强对在职教师的培训，这种培训不仅要促进教师的教学水平，还应使教师养成自主学习的习惯。

● 全视角学习与STEM教师发展

不论是传统的分科教育还是STEM教育，教师都在其中发挥着至关重要的作用，其最终的目的都是促使学生学习能够更加高质量、高效率地进行。因此，为了促进STEM教育的发展，教师应通过不断学习来发展自己的教学能力，基于此，笔者拟从全视角学习理论出发，分析促进STEM教师发展的策略。

1.全视角学习理论的内涵

回顾有关学习理论的发展历史可知，不论是认知主义、行为主义、人本主义，还是建构主义等理论流派，对学习的解释基本都是基于不同的社会背景，而来自丹麦的学者克努兹（kund Illeris）通过对传统经典学习理论和最新学习理论研究成果的深入剖析，跨越多个维度对学习理论进行了重新构建，提出了全视角学习理论，为的就是想得出一个对“学习”的令人满意且充分的理解。克努兹以建构主义为基础，在此之上建立了全视角学习理论，将学习进行了定义（学习是发生在生命有机体中任何导向持久性能力改变的过程，而且这些过程的发生并不是单纯归于胜利性成熟或衰老机制的原因），从而建构起了一个由“两个过程、三个维度”组成的学习理论模型（如下图）。

图中的全视角学习模型完整地展现了学习的多元化和普遍性，这种以多元化和普遍性为特质的学习，足以满足新时代人才需要具备的基本素养和能力发展要求，有利于促进他们持续不断地建构和变化。全视角学习理论与先前理论的不同点在于其覆盖了学习过程的三个维度，即动机、互动以及内容，同时关注到了学习的两个过程，即获得过程和互动过程。

全视角学习模型

2.基于全视角学习的STEM教师学习

全视角学习理论将教师的学习划分为两个过程和三个维度。两个过程是指教师与其所处环境之间的互动过程以及教师思想的获取与处理的过程；三个维度主要是指教师学习的内容维度、互动维度、动机维度。基于以上的结论，可以得出基于全视角学习理论的教师学习的内涵，具体如下。

（1）教师的学习要以内容为基础

在整个的学习过程中，教师应该将学习的侧重点转移到与STEM教育相关的知识学习上，其中不仅包括对基础知识和通识知识的学习，还需要掌握与教学相关的一些知识和技能。同时，对教师来说，更为重要的是，需要加入自己对所学知识的分析和个人的深刻见解，这样才能更好地将STEM知识传递给学生。除此之外，教师的学习内容还可以是与教育相关的教育理念和教学方法等。

（2）教师的学习要以动机为导向

学习动力来源于想要学习的动机，学习的效果和质量也同样受到学习动机的影响。能够自觉学习的教师往往拥有较强的学习动机，能够将所学到的知识以及技能运用到与之相关的教学实践中，相反，无法自觉学习的教师倾向于一成不变的教学方法，这不仅会让他们遗忘相关的知识，还会影响教学的质量和效果。另外，学习动机与学习内容也存在着密切的关系，即学习内容会影响教师学习的动机，学习内容太简单无法激发教师的学习兴趣，反之学习内容太困难，则会使教师感到沮丧。

（3）教师的学习要以互动为核心

教师的学习通常是在一定的情境下发挥作用的，而这种情境可以是教师与所处社会发生的互动，也可以是与相关人员发生的互动，因此教师的学习往往发生在教育实践以及与其他教师的互相学习之中。

● 促进STEM教师能力发展的建议

STEM教育的目的是培养新时代所需要的人才，教师作为教学活动的引导者，应成为学习者，以应对STEM教育对教师所提出的挑战和要求。因此，为了促进STEM教师的能力发展，笔者提出以下几点建议：

第一，教师需要建立主动学习的意识。皮亚杰认为，学习是以现有的“认知图式”为基础建立起来的，是将现有的认知结构进行重新组合的过程，通过该过程获取的知识会更加持久，可以为学习者提供较多实践的机会，培养他们将知识加以运用的能力。以上提到的学习和知识获取的过程在教师的学习中也是同样适用的。教师作为学生学习的促进者、策划者以及规范者，更需要加强自己对相关知识、技能以及理论的学习。因此从一定程度上说，教师需要主动地进行学习，且学习是靠自身的努力和坚韧性来推动的。

第二，教师学习需要时刻保持学习动机。可以从激发学习动机入手，促进教师学习效率的提升。首先，STEM教育是一种崭新的教育，STEM教师在教学中难免会有出错的时候，要给STEM教师营造一种容错的氛围，不抹杀他们的教学创新，让他们保持乐观积极的态度。其次，要改变教师学习的观念，让教师成为学习的主体，为自己的学习负责任，从而激发他们的学习动机。

第三，教师学习需要学会互动。在全视角学习理论中，学习是一个心智的获取和处理的历程，也是个体之间、个体同社会交往互动的过程。教师学习的互动过程是教师之间产生的互动以及教师与学生之间产生的互动。教师在与同行互动的过程中，能够借鉴互相的经验，实现个性化和多样化的教学，推动自身的专业水平成长。